【摘 要】本文借助案例讨论了在初中英语写作教学过程中实施预设与生成相结合的具体做法和策略，指出初中英语写作教学中应该做到课前预设与课堂生成相结合。
【关键词】预设与生成 初中英语 写作教学
一、引言
目前，不少学校和教师在教学中忽视或弱化英语写作教学，初中三年用于写作教学的时间少之又少。很多学校平时没有专门的写作指导课，到了初三，教师为了应付中考而突击进行写作训练。教师在教学前已经把教学过程预设得十分周密，写作训练过程中，教师只是要求学生按着教案一步一步往前走，走完预定步骤，再按照教师预设的思路写下来，就算完成了写作教学任务。这样，学生写出的作文毫无个性可言，更谈不上表达思想。让“死”的教案限制“活”的学生，遏制了学生的思想和生命的活力，使原本应该鲜活灵动、充满情趣的教学变为了机械刻板的程式化过程。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》“五级”写作目标要求，初中阶段学生能根据写作要求收集、准备素材;能简单描述任务或事件;能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明;能独立起草短文、短信等;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系等。（教育部，2011）从这一表述中我们不难看到，只有在教学过程中激发学生的思维、张扬学生的个性，指导学生如何收集、准备素材，从而通过自己的语言描述人物或事件，才能实现写作的个性化，才能让学生通过作文来表达自己的感受。为此，笔者认为，在初中英语写作教学过程中需要处理好预设和生成的关系。
二、初中英语写作教学中的预设与生成
1.课前预设。
初中英语写作教学中的预设，主要是指教师在写作教学授课前所进行的准备活动，即预设本节课写作教学的目标、内容、步骤、重点、可能遇到的难点、教学时间的安排和课堂的互动模式等。课前预设是教师实现有效教学的前提，教师只有在课前进行精心预设才能确保课堂有计划、有目标地顺利进行，达到课堂效益的最优化。
以译林版《牛津初中英语》8A Unit 6 的Main Task为例。这节课我们预设的教学目标之一为：学生通过本课的学习可以用英语描写一起灾难。我们不妨预设在导入环节通过问答或复述故事等形式来复习本单元学到的描写灾难的文本，或者通过观看灾难片的片断并加以描述等方式来熟悉有关描述灾难的词汇和句子;指出描写事件时需要注意的几个要素（when， where， who， what， how）等。其次，在教学中间环节我们可以预设各种真实的情境让学生不断地操练以上词汇与句型，并提醒学生注意灾难来临时我们应该怎么去做才能保证自己与家人、朋友的安全。最后我们再预设各种情境（如：火灾、旱灾、水灾、地震、沙尘暴等）让学生小组活动，每一个小组挑选一个情境先口头描述，再诉诸笔端。形成文字后，教师把各组的文章通过实物投影仪放出来，让学生一起评判，找出该文章的优劣之处，提出改进建议。
教学需要预设，预设是课堂教学的基本要求。因为教学是一个有目标有计划的活动。教师在课前必须对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排。否则，很难达成教学目标。预设越充分，生成就越精彩。因为我们在备课时，准备得越充分，设计得越到位，考虑得越全面，就越容易抓住课堂中生成的问题。正如叶澜教授所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会给师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”
2.课中生成。
生成是指生长和建构，它是新课程倡导的一个重要的教学理念。“生成”是把学生作为一个个鲜活的个体，更多地注重了初中英语写作教学的人文性，更多地关注了学生的创新精神的培养。
课堂教学生成是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态的活动过程。初中英语写作课堂是课堂生成的绝佳场所。写作除了要按照教学目标与教学内容展开，更多地需要学生勇于表达自己的思想与感情。写作课的生成通常以学生的思维参与和情感体验为重心，使师生和生生在特定的情境中，展开真情互动和真心交流，在互动和交流中引发思维碰撞，激发灵感，发现新知，产生顿悟，分享感动，以达成新的理解，生成新的知识，产生新的感悟。这样的生成往往能使我们的英语写作教学超越预设，达到新的高度和深度。
初中英语写作教学中的生成可以分为“预设中的生成”与“即时性的生成”两个层次。写作课上，教师可以通过创设情境、提供体验、层层铺垫、启发思考、鼓励表达等多种形式的教学活动，使学生在参与活动的过程中，生成新知识和新能力，得到思维、情感方面的发展，形成新的态度或价值观，同时获得成就感和自信心。
事实上，备课时我们很难完全预知课堂上将要发生什么。我们可以预设学生可能有的生成与反应，但是我们无法预测课堂上可能发生的一切。在初中英语写作教学中，教师要在瞬息万变的课堂上，通过仔细观察、询问和倾听，发现问题，做出决策，抓住“意外”或者 “偶然”的教育机会，加以有效利用，从而生成新的教学资源。这种生成便是“即时性课堂生成”，这样的生成使得我们的课堂充满智慧的火花与生命的活力。Harmer把“即时性课堂生成”现象称之为“神奇瞬间”（magic moments）。因其不可预约，我们更要做好迎接它的准备;因其神奇，我们更是要抓住机会，不能任它与我们擦肩而过。这就要求教师在精心预设的基础上做一个有心人，善于捕捉课堂上一切有利的资源，促进即时生成。
以江苏省南京市2014年中考作文为例，写作任务是讨论如何完成下面这封邮件。
假如你是来自英国某中学的交换生Daniel， 你想参加英文报纸Jinling Daily 广告中介绍的机器人培训班。
请根据该广告内容，用英语写一封电子邮件，询问与该班相关的具体信息，邮件内容应包括：
（1）培训班的起止时间以及周末是否上课;
（2）参观机器人公司的具体安排;
（3）你还想了解该培训班的其他信息。
这是一篇半开放式的材料作文。教师在课前可以预设学生对上面三个问题的可能答案。比如，学生可能会问“我能否带我的家人一起参观机器人公司”“参观机器人公司是否需要付费”“到课程结束我能否自己制作简单的机器人”等问题，这些就是我们可以预设的生成。但是，在师生互动与生生互动的过程中，也可能出现很多我们意想不到的情况，有些是与这堂写作课有关的，也有些可能与本课没有任何关系，比如课堂上突然有一只蜜蜂飞入或者谁的手机突然响起来等。这就要求教师不仅要密切观察并留心课堂上发生的一切，还要善于运用教学智慧，通过迅速而准确的判断，及时抓住有效的资源，为教学服务。
如果教师在教学过程中不引导学生动态生成，学生很可能只是把所提供的材料翻译一下，结果是作文千人一面。因此，教师在教学过程中要启发学生，鼓励学生积极参与，勇于表达自己的观点，帮助学生充分表达自己的思维与情感。课堂生成不仅是一种可遇而不可求的惊喜，更应该是一堂好课的标准之一。
三、初中英语写作教学中预设与生成结合的策略
1.弹性预设，激发生成。
精心的预设为课堂的动态生成创造了条件，但预设要有弹性，要重视学生的主体参与和个性发展，要以学生为中心，为课堂生成留出足够的空间。通过弹性预设和灵活生成，初中英语写作教学就会产生别样的精彩。
以译林新版《英语（七上）》Unit 5 的写作课“My Favorite Festival” 为例，笔者在课前是这样预设的：第一步，通过图片导入，复习不同节日的生词。第二步，预设问题“What is your favorite festival？”导入讨论话题 “ My favorite festival is Spring Festival”。第三步，再预设四个问题：What is Spring Festival？When is Spring Festival？Who celebrates it？How do people celebrate it？接下来师生在互动过程中通过对问题的讨论和回答搭建出短文的写作框架，为完成写作任务打下了良好的基础。
2.调整预设，灵活生成。
教师在上课前都会精心预设教学目标、教学步骤、教学方法、学生的知识背景等。但是，每个学生都是鲜活的个体，无论教师怎么预设，也无法预测到每个学生课堂临时的反应以及当堂课可能发生的一切。在课堂教学过程中，教师不能机械地把学生纳入自己预设的轨道，或者不顾具体情况而强制执行课前的预设，而应该机智地调整先前预设的教学活动或教学步骤，甚至重新预设新的教学情境，使得英语课堂在师生互动的过程中充满活力与智慧。
下面是笔者在课堂发生意外情况时临时调整预设、灵活生成的一则教学案例。教学内容为：译林版《牛津初中英语》9B Unit 2 Main Task。
本单元的写作任务是写一封信，抱怨所购买的机器人的质量问题。我课前预设的是为朋友8岁的儿子买了一个机器人玩具，结果这个玩具不到一天就出现了问题，请学生们帮我写一封信给这家玩具公司，反映问题并讨要说法。可不幸的是：当我满心欢喜地来到教室时，突然发现邮包里的机器人不翼而飞了。我在教室里扫视了几眼，发现教室后排的课桌上放着一把黑白圆点图案的雨伞。我的心里突然有了一个新的想法，很随意地走到教室的后排，把小伞偷偷地放进了我的邮包，继续引导学生对值日汇报作评价。
对值日汇报和学生的评价做了总结发言以后，我一脸愁苦地说：Boys and girls. Actually，I’m not so happy today.
Ss： Why？
学生的注意力被吸引过来，我明显能感觉到他们对我的关切之情。
T：Thank you for your concerns. Guess what happened to me.
然后我告诉学生，我好朋友的儿子就要过8岁生日了，我上个礼拜为他订购了一个机器人玩具，可是当我拆开这个快递来的包裹时，令我失望的是，我收到的却是一把雨伞。我假装非常生气地把雨伞从邮包里拿了出来，这时课堂气氛一下活跃了起来。有学生真的相信了我所说的一切，也有反应过来开始大笑的。有人在问：这到底是不是真的呀？也有人怀疑地说：不会吧？不要又是Ms. Li 忽悠我们哦？
T： What’s this， please？Can you describe it？I’m too angry about their poor service to say anything.
Ss： It’s an umbrella.
T： Do you think it’s a good birthday gift to my little friend？
Ss： Of course not.
T： Why not？
Ss： Umbrella means “goodbye” in Chinese. It’s not a good gift in Chinese culture.
T： Yes， I agree it’s a beautiful umbrella. But it’s not a proper gift. If I send this umbrella to my best friend， she may think I want to break up with her. She will be sad. Right？
Ss： Sure.
T： So what can I do now？
这时，我听到有学生用中文喊道“退货！”“投诉他们！” 等。
T： What’s the right way to deal with this？I know you really care about me. But let’s find a proper way to solve this problem，OK？
S1： I think you need to write a letter to the robot company.
S2： I think you need to give it back.
S3： I think you need to call “315”.
S4： I think you need to ask them to give back the money.
…
T： Then how can I ask them to do these for me？
S5： You can call them.
T： I don’t have their phone number but their mail address.
S6： Then what about writing a letter？
T： Good idea. But how to write it？What do I need to inform them in the letter？
…
精彩的生成一个接着一个，这时候就算是学生知道被我“骗”了，他们也心甘情愿地为我“出谋划策”。在这个教学案例中，笔者通过对课前预设的调整，使得课堂的意外生成了新的资源。
3.放弃预设， 创造生成。
教学预设是教师组织教学活动、保证教学目标达成的依据。但是新课程坚持“以学生为主体”，如果教师无视学生的具体情况或者课堂发生的“意外”，死板地照搬预设，则既违背了新课程“以学生为本”的原则，也不能完成让学生主动探究知识的目标。相反，如果教师在教学中遇到意外时能发挥教学机智，部分甚至全部放弃预设，采用新的教学方法或者改教新的教学内容，则往往能收获意外的惊喜。
公开课上，一位青年老师准备把网络引进课堂，在网页上教学生写电子邮件。可是课堂进行到一半时，教室的电脑坏了。这位聪明的老师立刻说道：The computer doesn’t want to help us today. Maybe she doesn’t feel well. Maybe she thinks emails are not as romantic as the letters we write in the paper. So why don’t we learn how to write a letter in the paper？接下来教师在黑板上向学生展示介绍了写信的格式和需要注意的事项。等到学生基本掌握了书信的写法后，教师再告诉他们写电子邮件与正式的信函的不同之处，并且布置学生当天写一封电子邮件发给教师作为当天的家庭作业。
正因为该教师及时地放弃了原来的预设而采取了新的教学方法，不仅立刻缓解了学生的焦虑情绪，化解了危机，也收获了意想不到的教学效果。
四、结束语
预设与生成是辩证统一的关系。初中英语写作教学中既需要预设，也需要生成。没有生成的写作教学必然导致学生的语言输出千篇一律，缺少活力与精彩。倡导生成的初中英语写作教学不是不要预设，而是在精心预设的基础上，充分发挥学生的积极性与主观能动性。这样，随着教学的展开，教师与学生的思想不断碰撞，学生的学习过程也会充满乐趣。因此，教师在写作教学中既要在课前精心预设，又要弹性预设，给课堂生成留下足够的空间。而在实际教学过程中，教师则要根据学生的情况和外部条件的变化适当地调整预设，甚至在必要时放弃原来的预设，进行新的预设，激发或者创造更多更好的生成，使得我们的英语写作课堂不断迸发智慧的火花，充满生命的活力。
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（作者系江苏省特级教师，现为南京外国语学校教师）