人物图片和任务内容）
听完后学生完成图片右边的任务，笔者在课堂上不时地使用鼓励和赞扬的评价机制，学生一直保持着积极投入的课堂状态，接着笔者再次让学生体验另外一组购物前的对话内容，对学生说：
T：OK！You are so clever！ We will watch another video and finish another task： （PPT呈现人物图片和任务内容）
T：Very good ！ Well done！
评析：语言教育不应仅局限于语言本身教学，而应着重学习技能、策略和语言运用能力的培养。“在体验式英语学习” 中，教师是资源的提供者和指导者、学习的促进者。任务的设定主要体现以学习者为中心，鼓励学习者在学习中发现问题，并自发地解决问题。在这一环节中，学生在教师的引导下逐渐体验和感受英语在购物中的应用，并在任务中培养语言学习技能，这种刺激激发了学生的学习热情。正情绪心理学家认为：情绪占据着人的整个心理生活和实际生活， 是整个人活动的动力。在英语学习中，情绪这一非智力因素的动力作用尤其不可忽视。
教学片断4：
学生有了相关的生活体验后，需要将这些课本学到的知识在实际过程中应用和提升。笔者通过循序渐进的过程，设置了如下课堂活动，以此刺激学生的欲望，让课堂再一次达到高潮。
笔者呈现如左PPT：
T：Now，It is time for you to make up a new conversation in pairs and act it out！ You can finish it in groups. I believe you can do it very well. I think these sentences may be help-ful： Do some shopping， We need...，How much...？， How many...？
S： OK！
教师呈现了shopping list和useful sentences，学生在热烈的讨论和准备中。3分钟之后，学生争先恐后地在班级表演，教师对各组进行评价。紧接着趁热打铁设置第二组任务：
这次任务中教师呈现了Obama （奥巴马）购物的图片，
T：Congratulations！Well done！ Let’s go on！ Now finish task two. You are in a shop to buy a T-shirt，Please make up a new conversation in pairs and act it out！
用（奥巴马）购物的图片极大地激发学生的兴趣，学生更加热情地讨论和准备，在鼓励和比赛的竞争机制下踊跃参加口语表演，进入课堂的第三个高潮。笔者又接着布置第三个任务：
T：Congratulations！Good job！ Let’s continue！ Now fin-ish task three. Act out the conversation at P86！ You have been given key sentences on the screen.
教师呈现了key sentences在屏幕上，学生对于角色的扮演已经很熟练，踊跃参加口语表演，进入课堂的第四个高潮。在三个任务过程中PPT呈现了如下鼓励性的积极评价：
评析：以上活动是学生语言输出的高潮和能力的体现，在循序渐进的教学节奏中和不断的良性刺激下，学生的口语应用潜能得到开发，更重要的是这是基于快乐、自信的心理基础上，在和谐的环境中学生共同学习、共同进步。学习者通过可视、可听、可感的教学媒体和亲自参加丰富多彩的课堂活动，积极地接触语言，发现语言使用原则并自然而然地习得和运用语言。
四、教后反思
本节课无论从课堂效果还是学生活动等方面都取得了不错的效果。在选材方面贴近学生的日常生活，创设情境，贴近生活和社会交际情境，引起学生的共鸣和兴趣，激发学生参与的欲望，学生有话可说。注重学生之间、师生之间的相互体验，将听说课演绎成听、思、论、演于一体的听说体验课，教师的评价以学生体验贯穿全课，关注学生观察，感悟新知识的体验。情感体验在听说过程中起着不可替代的作用，在相对真实的情境中，学生会情不自禁地联想到日常熟悉的生活、自己相似的情感、原有的知识储备，进而产生情感共鸣，这种共鸣使学生产生强烈的说和表演的欲望，乐于用英语不断探究。
五、结语
在教学实践中，笔者体会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生积极的学习情感，符合学生的认知规律和情感规律特点。体验式英语学习重视知识的转化、学习者即时的感受、学习观念与态度的转变。它强调学生的生活和学习体验；学生的参与、自我体验与发现的过程。积极心理学主张利用人可主动控制的心理力量，研究人的内在活力和美德，发掘和培养人的积极的心理品质。将积极心理学理论应用于实际课堂教学中，可让学生在学习过程中增强主观幸福感、体验积极情绪、培养积极认知、提高自我成就感并建立积极人格，最终使学生达到获取知识、培养能力和发展素质的综合效果。
参考文献：
[1]车向军.初中英语教学设计中语言输出活动设计探究[J].中小学外语教学，2014（3）.
[2]葛文山.培养学生英语学习力[J].中小学外语教学，2014（4）.
[3]王华.对“情感体验”式英语教学的认识[J].新课程学习（学术教育），2009（10）.