摘 要：提起“学困生”，教师头疼、家长叹息、学生自卑，“学困生”成了教育工作的难点和重点。在转变“学困生”的工作中，教师要不唯分数论、善于发现“学困生”的闪光点，注重方式方法、从关爱和理解入手，从而消除“学困生”的心理障碍，让他们以良好的心态融入班集体，正常地生活和学习，快乐地成长和发展。
关键词：学困生；转化；成长；实践；思考
中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）20-0099-01
每学期考试结束后，中小学的校园里又会产生一批考试成绩差的所谓“学困生”。很多“学困生”免不了“挨批”，更有甚者，个别“学困生”回家后还会遭受到父母的训斥或皮肉之苦，使这些心理脆弱、正在成长中的孩子饱受煎熬，不少“学困生”甚至会走向极端。“应试教育”下，考试成为学生快乐成长的负担，压力的灰霾遮蔽了成长的阳光。孔子在两千多年前就说过，对学生要“有教无类”“因材施教”，到了21世纪的今天，为什么还会出现令人痛心的“学困生”现象呢？要怎样做才能有效转化“学困生”，使其快樂学习、健康成长呢？
一、不唯分数论，善于发现“学困生”的闪光点
可以说，中国的家长一向特别关心孩子的学习，把分数看得尤其重要。中国的教师为了培养学生、提高学生的学习成绩也是呕心沥血、兢兢业业。激烈的学习竞争使学生承受着巨大的压力，尤其是所谓的“学困生”。不知道从什么时候开始，在圣洁的、充满朝气的中小学校园里，学习成绩决定了学生的尊卑贵贱，有人会把学生分成三六九等，处在“金字塔”底部的就是所谓的“学困生”。缺少关爱，学习和生活不被重视，受到来自方方面面的歧视，他们在灰暗的角落里悄然无声地生长，自卑自闭、对学习厌倦、盲目地逃避，出现了各种心理问题。其实，“学困生”这种名词原本不该出现在校园中，在人格尊严面前，在受教育的权利面前是人人平等的，不能够被侵害的。如果教师不平视“学困生”，不走近“学困生”，不跟“学困生”交朋友，就不可能理解“学困生”，就会对他们缺乏正确的认识。
要知道，对于人才的培养起决定作用的不是分数，而是他们的道德修养，人格发展的程度。“学困生”只是在分数上不如其他学生，但不能说他们的道德修养也不如别人，也许他们还会在其他方面有特殊的才能，比如体育成绩很好，劳动能力特别强，绘画技能突出等。教师不应只是冥思苦想、呕心沥血地去改变“学困生”的缺点，而更应该去发现他们的优点和长处，尽可能地发扬他们的长处，让优点成为他们生命中的主流。教师要与“学困生”交朋友，帮助他们消除心理障碍，让他们以良好的心态融入班集体，正常地生活和学习，并展示他们的特长和优点，让他们感受到强烈的自豪感，这对他们的转化具有非常重要的意义。
二、注重方式方法，从关爱和理解入手
“学困生”令教师头疼，家长叹息，成了教育工作的难点和重点。许多教育工作者在改变“学困生”的道路上苦苦探索，煞费心机。从对“学困生”现象和本质的阐释到提出其科学的诊治之道，从总结先进学校和个人的创造性经验到如何提升教育实践品质等，都有了相当的建树。但是，“学困生”仍然是教师们心中抹不去的痛。一位执教十几年的教师因为用尽千方百计而没能转化某个“学困生”而痛心不已。苏霍姆林斯基也深有感触地承认：“在我们的创造性的教育工作中，对‘学困生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，没有哪一位老师不这样认为。”
然而，“天生没有‘学困生’，只有有差异的学生。”“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”在教学实践中，教师们要抛弃陈旧的教育观念，积极投身于“用爱转化学困生”的行动中，赋予“学困生”更多的关爱和理解。例如，教师可以与“学困生”交朋友，进行谈心，消除他们的心理隔阂，让他们从自我封闭中走出来，积极地参与班级的各项活动；可以从改善班级教学着手，进行分组教学实践，结对帮扶体现集体温暖，着力改善“学困生”学习的状况；还可以为他们提供参与班级活动的平台，设计与组织针对性的活动，不让“学困生”成为旁观者和门外汉，而是要创造机会让他们施展才能，让他们感受到主人翁的责任感，感受到自己是班级中不可或缺的成员，从而增强对班级的认同感，主观上会更加努力，把学习成绩提高上来。
莎士比亚有一句名言：“事情没有好坏，只在于如何看待。”教育也应遵循自然规律，差距是必然的，十个手指都一样齐反而不利于生活。所以，教师应转变对“学困生”的教育观念，承认差异，尊重差异，平等对待“学困生”。苏霍姆林斯基曾说过：“学生得两分没什么，但也应该是愉快的两分，就算他一直到毕业了还是两分，但这两分应该是和谐的。”这位教育大师一直强调学生的和谐发展，教育是为了育出一个人，一个完整人格的人，品行胜于一切，养成良好的品质，即使是“学困生”，将来如果能踏实地做好自己的事就可以。要让“学困生”能够享受自然和谐的学习氛围，尊重他们的人格，使他们能够心情愉悦地健康成长。
参考文献：
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