[摘 要] 慕课作为一种新兴的教学模式，近年来在高等教育领域得到了快速的发展。它以大规模、开放性为特点，受到了高校学生的广泛青睐。本文主要通过对慕课在高校地理教学中的开发与应用进行研究，提出慕课在高校地理教学中的开发优势，并对慕课在课堂预习、课堂教学以及课后复习中的应用进行了探讨。
[关键词] 慕课;地理教学;开发;应用
[中图分类号] G642 [文献标志码] A[文章编号] 1008-2549（2020） 01-0110-03
一 引言
慕课是互联网与高等教育相融合的产物，它的兴起具有时代必然性。从2008年慕课正式创建课程到如今在世界各大院校如火如荼地开展，它的广受欢迎也体现了慕课在高等教育中实施和应用的必要性。我国顺应时代潮流，汲取时代经验，许多高校纷纷加入慕课阵营，将慕课教学模式引入不同课程的教学中。迄今为止，我国许多学者对慕课与高校课程的融合做了详细的研究，这些课程涉及英语、数学、思想政治、计算机、体育与音乐等，但关于慕课在地理课程中的开发和应用探究却鲜有涉及，因此，为了更好地使慕课与高校地理课程相融合，促进高校地理在互联网时代下的发展与革新，笔者针对目前我国慕课的发展状况以及地理学科的特点，对高校地理教学中慕课的开发和应用进行了详细的探讨。
二 慕课
（一）慕课的定义
“幕课”（ MOOCs）是英文 A Massive Open Online Course 的首字母缩写，其中，Massive，大规模的;Open，开放的; Online，在线的;Course，课程;直译就是“大规模网络开放课程[1]。它是由世界顶尖大学合作提供的在线免费网络公开课程，是在当前经济全球化、信息网络化时代背景下，一种信息化和网络化相结合的新型教育模式;具有免费性、范围广、内容多、参与灵活、开放性等特点，为学生提供了一种全新的获取知识方式，也是地方高校教育教学发展的新途径[2-3]。
（二）慕课的产生与发展
慕课出现于 2008 年，这个概念是由加拿大的两位教授联合提出来的。其中开放的第一门课程叫“联通主义与联通知识”，有两千多来自全世界不同地方的人，通過网络学习了这门课程[4]。2011 年秋天，来自世界各地高达16万人参与了斯坦福大学的一门名为“人工智能导论”的免费开放课程，这一现象，迅速引起了社会各界的关注并使人们看到了慕课的巨大能力与可发展性[5]。2012 年风靡全世界的教育领域，国外越来越多的知名大学开始抓住此契机制作自成特色的慕课课程，因而，闻名世界的诸如 Udacity、Coursera、Ed X之类的慕课平台都陆续创建起来，这一年又被称为“慕课元年”[6]。 2013传入中国教育领域，这一年可以称之为中国的“慕课元年”[7]。北京大学、清华大学、上海交通大学等中国知名高校先后加入了国际慕课阵营，并在后期实践中推出多个慕课平台。中国的慕课如雨后春笋，学堂在线、中国大学慕课、爱课程，华文慕课、智慧树等优秀慕课平台纷纷涌现[8]。据 2016 年第三届中国慕课大会透露，国内慕课平台已超过 130家， 马克思主义原理、高铁技术概论等有中国特色的慕课已经跨出国门，在国外的开课平台及课程数量均从无到有初具规模，中国慕课开始向国外辐射[9]。
三 慕课在高校地理教学中的开发优势
地理学是一门综合性较强的学科，根据研究对象的不同，可将地理学分为自然地理学、人文地理学和地理信息系统三个分支，在不同的分支中，地理学与其他学科之间都有着紧密的联系。例如，在研究宇宙空间时，就涉及天文学和哲学的知识;在研究大气圈和岩石圈时，就涉及物理学、化学和地质学的知识;在研究人类圈时，就涉及历史学、经济学、心理学、政治学、社会学、计算机科学等学科知识。其次，地理学涉及全球各区域，七大洲中的每个国家和地区以及四大洋中的每片水域都是地理学所要研究的对象，因此，地理学还具有区域性。空间性是地理学的第三个特点，对浩渺宇宙、各个国家和地区空间位置与空间关系的学习又要求学习者具备一定的空间想象力与逻辑思维能力。最后，地理学所研究的地理现象并非是一成不变的，他们大都处于不断变化的状态，如世纪的更替，朝代的变迁，四季的转换都会导致地理现象在一定程度上发生变化，所以，动态性也是地理学科的又一特点。地理学科的综合性、区域性、空间性和动态性，决定了地理学是一门知识体系庞大的学科，要想全面深入地学习地理知识，就要求学习者必须有丰富的知识、开阔的视野以及热爱地理、主动学习的意识，要求地理教师采用新颖的教学方式来激发学生对地理学习的兴趣。慕课作为全球资源的共享者，教学方式的创新者，若能融入高校地理课程中，对高校地理教学势必会产生重大影响。
（一）汇集全球优质地理教学资源
“慕课”平台是7×24小时全天开放，全球共享的在线教育资源平台，汇聚了全球最优秀大学的优势学科课程，使得世界最优质的高等教育资源在任何一个能联网的地方都能触手可及[10]。
目前，我国部分高校在地理专业教学中还存在着师资力量薄弱的问题，甚至一些高校并未设置地理专业，这就导致学生地理学习的需求得不到满足，加之地理教学中高校教师普遍采用“灌输式”的教学方式，这也导致学生对地理学习的兴趣不高。其次，地理教学资源的短缺，使得高校学生在地理学习中获取不到他们感兴趣的资源，比如，有些学生对区域地理很感兴趣，但教材知识有限，所讲区域较少，且对各区域的地理知识扩展很少，这就导致了学生无法对他所感兴趣的国家或地区有更加深入的了解。慕课的出现，提供了全球优质的地理教学资源，不仅解决了高校地理教师短缺，学生地理学习需求得不到满足的问题，而且也为学生们提供了他们感兴趣的地理资源，并且通过视频观看这种学习方式，也能提高学生地理学习的兴趣。
（二）激发地理课堂活力
地理学科本身就是一门较难的学科，地理知识枯燥且深奥，让许多学生望而却步，而传统地理课堂的“满堂灌”的教学方式，更加让学生对地理学习提不起兴趣。慕课提倡的是全面开放的教育理念，开放的课堂，使学生能够进行开放式的地理学习，学生通过观看10分钟左右的慕课视频，完成课程中设计的小问题，回答正确后才能继续听课，这样的学习模式更能激发学生的闯关意识，让学生有继续学习下去的动力。教师通过转变师生关系，颠覆传统“教”与“学”角色，将学生定位为课堂的主人，采用自主探究和小组合作探究的方式进行教学，与学生进行互动讨论学习，从而激发学生对地理学习的兴趣，让地理课程充满活力。
（三）实现学生个性化学习
在慕课教学中，学生学习具有处处可学、时时能学、人人能学的特点。首先，学生观看慕课视频的场所不受限制， 学生可以通过学习平台， 在教室、图书馆、宿舍、食堂、咖啡馆等地观看视频进行学习;其次，学生可以利用碎片化时间随时学习，比如课间10分钟、排队等餐时、甚至是晚上睡觉前都可以进行知识的获取;最后，慕课学习对学习者没有限制，不论你是在校学生，还是在职员工、企业高管、普通农民，你都可以参与到慕课学习中来。慕课的主要目标之一是将世界上最优质的教学资源传播到地球上每一个最偏远的角落，使任何地方的人在任何时间和任何地点体验到最好的学习体验[11]，因此，在慕课教学中，学生可以自主安排学习时间、学习地点，实现学生个性化学习。
四 慕课在高校地理教学中的应用
（一）慕课在课前预习中的应用
传统的高校教学模式导致学生预习只能通过教材来了解一些基础性知识，而地理作为一门综合性较强的学科，学生通过预习教材所获得的信息有限且对地理相关概念的解读不到位，无法进行较深层次的探讨与研究。其次，高校学生的学习自主性普遍较差，有课前预习习惯的学生很少，课前预习往往会被忽略，而慕课的应用则能在很大程度上解决这些问题。授课老师在课程开始之前，会要求学生在慕课平台上注册，在课程开放周期内进行慕课视频的学习，完成互动问答、作业测试等环节。针对自己不懂的问题，学生可以通过多次观看视频，或者与同伴讨论解决，若还是有问题未得到解决，可以将问题记录下来，在课堂上与老师交流讨论。通过这种方式，不仅增强了学生预习的积极性，而且也能让学生的课前预习更有效率，对地理学科而言，这种方式对扩大学生地理知识面也大有裨益。
（二）慕课在课堂教学中的应用
慕课主要采用“慕课模式+课堂研讨”的混合式教学模式，课堂中引入慕课成分，改造传统课堂教学。地理知识的学习对学生的空间想象能力与逻辑思维能力有很高的要求，尤其是在进行自然地理学习时，所以，教师在课堂上与学生的互动讨论尤为重要。教师将学生在课前视频学习中所发现的问题在课堂中与学生进行交流，有针对性地对学生的迷惑点进行讲解，这种混合式教学方式让学生进行探究学习，不仅增加了学生的学习兴趣，激发了地理课堂活力，而且也提高了课堂教學效率，让教师不用在重复性地讲解每个知识点，而是对学生有疑问的地方进行指点，有针对性的教学，从而提高教学质量。正如 EDX慕课平台的创始人所说：“将传统教育和在线教育的优势相结合，会是一种非常科学高效的教育形势” [12]。因此，我们在地理课堂教学中，要讲慕课与传统课堂的优势结合起来，合理分工，发挥学生学习的主动性，提高地理教学质量。
（三）慕课在课后复习中的应用
在传统的地理教学中，学生主要是通过教师布置的章节作业以及撰写相应的话题论文来对地理知识进行复习，学生的成绩考核也主要是依据平时的作业完成情况以及期末考试的得分情况，这样一来，学生若是在课堂上未认真听讲，在完成作业过程中就会遇到困难，可能就会出现学生应付作业甚至是抄袭他人作业的情况，学生的复习效果较差，而慕课的引入，就能有效解决学生复习知识时所产生的这些问题。慕课平台的视频可以进行反复观看，平台也设置有作业测试，学生可以通过网络答题然后上传到平台上，由老师进行批改审阅，从而对学生的课后学习进行监督，这些作业的完成都有时间限制，学生必须要在规定的时间答题并提交到平台上，教师在批改过作业后，对学生的答题情况加以总结，对疑难问题进行记录，作为下一次课堂教学的互动内容，有的放矢，提高课堂效率。
五 结语
慕课的产生对高等院校的变革和发展来说，是一种重要的推动力量，但与此同时，它的快速发展对高校的传统教学也产生了巨大的冲击，对传统教学观念、教学模式、教学过程、教学水平以及学习方式都有一定的影响。慕课与教学的融合，对传统高校、教师和学生而言，也是一个新的挑战。各高校应顺应时代潮流，紧跟时代步伐，积极鼓励学生利用网络资源学习，在条件允许的情况下，为学校慕课的开发与应用提供支持，组建一支精良的慕课开发队伍。同时教师也应该做好迎接信息化教育的准备，转变教学观念，适应角色转换，具备运用信息技术的能力、教研总结与反思能力以及终身学习的能力，扩大自己的知识面，满足现代化的教学要求。对于学生而言，学生对知识的获取由被动接收转变为自主学习，这对学生的自主意识和自主学习的能力有了更高的要求，合作探究的课堂教学模式也要求学生具备与他人合作与自我思考的能力。地理学科作为一门拥有庞大知识体系的综合性学科，需要更加新颖的教育模式与教育理念，将慕课与地理教学进行融合对高校地理教学来说是一个重大突破，也是一个必然的趋势。通过引入慕课，实现了优质地理网络资源的共享，激发了地理课堂活力，发挥了学生学习的自主性。混合式的教学模式，扩宽了学生的地理知识面，也提高了学生课前预习、课后复习的效率，提升了教师课堂教学的效果。
参考文献：
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（责任编辑：姜海晶）