摘 要： 如何提高高中生的英语写作能力是当前英语教学亟待解决的问题。作者结合形成性评价的方法、原则及自我效能感理论，对高中学生英语写作自我效能感现状及原因进行分析，尝试将形成性评价应用在高中英语写作教学中，从而有效地提高学生的写作自我效能感，并最终提高学生的英语写作水平。
关键词： 形成性评价 高中英语教学 写作自我效能感
一、高中学生英语写作自我效能感现状及其影响因素
学生的写作自我效能感是国内学科教学心理研究的一个新兴领域。当代心理学研究把写作看做是一种反映目标指向行为的问题解决过程，该领域的研究试图去揭示构成学生整个作文过程的心理结构，但对认知加工与写作活动之间的关系了解得愈多，愈感到这种关系的复杂性。许多研究者通过考察写作中所涉及的情感因素已经承认这种错综复杂关系的存在[1，2]。因为写作无疑既是一种认知活动，又是一种情感活动。个体的情感成分自然影响到写作过程的各个阶段。Faigley等人认为学生的态度与观念在写作中发挥着关键性作用[3]。作为一种复杂的认知任务，作文过程肯定要受到自我效能感机制的影响。那些在写作上感到有能力的学生应比那些怀疑自己写作能力的学生更可能选择写作、更可能付出努力、坚持完成写作任务。自我效能感和作文成绩之间存在这样一种趋势，随着年级的升高、所掌握写作技能的不断增加、写作过程的日趋熟练，自我效能观念同作文成绩之间的关系可能会愈加明显[4]。高中生正处于熟练写作期，与初中生和小学生相比，写作心理可以说有了质的飞跃，应该具备较好的写作能力。然而在实际英语写作教学中我们发现，虽然有一部分高中学生已经具备很好的英语写作能力，但更多学生的英语写作能力平平，甚至不尽如人意；同时，很多高中生面临英语写作练习和考试中的写作测试时显得自信不足。很大一部分高中生的英语写作自我效能感不高，特别是农村地区的高中生。影响因素归纳如下：
1.教师因素
长期以来，英语写作教学的基本流程是“教师命题→学生写作→教师批改→课堂讲评”。学生把写作当成完成任务，不假思索地写完，不认真修改地就交给老师。教师耗费大量时间和精力批改作文，而学生对教师的评语和修改往往不认真阅读，对自己的错误不作进一步的考究和改正，同样的错误在以后的作文中仍然会出现。这样的作文训练收效甚微。因此，大部分教师不得不采取让学生根据不同文体背诵一些范文，以便考试时灵活套用。如此一来，学生的语言技能和运用能力根本得不到有效提高，写作水平自然得不到提高。
2.学生因素
相关背景知识的缺乏和有限的词汇量，直接影响到学生的书面交际，使很多学生对写作有畏惧心理，再加上缺乏系统的写作知识的指导（用词、造句、组段、谋篇等），造成学生写作训练主动性差，从最初的不会写、盲目写，发展到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写，写作水平自然提高不了。
二、形成性评价在英语写作教学中的应用
1.形成性评价的产生
形成性评价是教育评价的一部分，它是建立在教育评价的基础之上的。二十世纪六十年代到八十年代，这段时期是形成性评价研究的起步阶段。形成性评价的主要创始人是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M.Scriven），他在1967年开发的课程研究中第一次提出形成性评价。随后，美国教育家布卢姆（B.S.B1oom）将形成性评价突破性地运用于教育评价实践领域，提出了掌握学习的教学策略，取得了显著的成就。他还提出了以目标达成度为中心、注重适应并发展每个人能力的教学评价理论，此理论大大推进了现代教育评价理论的发展（布卢姆等，1988）。之后，一些研究者继承了布卢姆的思想，形成了布卢姆学派，该派的研究是把评价的重点放在教育过程中[5]。
直至八十年代初我国的教育评价实践和研究还基本处于单一的学生评定阶段。从二十世纪八十年代起，随着西方新的评价思想的引入，以及我国教育事业的不断发展，人们越来越重视教育评价的功能，随即各种具有中国特色的教育评价的论著纷纷出台，如侯光文的《教育评价概论》，陈玉坤的《教育评价学》，罗少茜的《英语课堂教学形成性评价研究》，龚亚夫的《英语教学评估：行为表现评估和学生学习档案》等，逐渐开始把外引的东西内化为自己的。我国的教学评价研究也逐步进入到全面发展阶段，但对教学评价的研究只限于专家、教授对理论、学校考核、教师评估及考试制度的研究。长期以来，中学教师、教育工作者对教学评价的认识只是简单的考试与测量，或者说是终结性评价。直到2000年，英语课程标准才第一次在中学英语教学中提出教学评价和形成性评价的概念，并明确指出：“对学生的学习评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。”（全日制普通高级中学英语课程标准实验稿，2000）为配合国家基础教育部新一轮的课程改革，课程教材发展中心主持立项了以形成性评价为核心的“基础教育英语教学评价试验项目”，从2001年9月起开始在全国各地初中和小学创设试验区，建立评价改革样本校，探索并试验英语教学的形成性评价目标，构建能有效支持课程整体改革工程的新型英语学科评价体系（教育部基础教育课程教材发展中心，2001）。
2.形成性评价在英语写作教学中的应用
形成性评价应遵循形成性评价的原则和方式[6]。罗少茜在《英语课堂教学形成性评价研究》一书中，提到了形成性评价的原则和方式。形成性评价遵循的原则是：激励性原则。形成性评价就是要让学生从压抑中解脱出来，解放自己，使自己的优势充分发挥出来；公正客观性原则。形成性评价不是仅以成绩来评价，而可以使用描述性语言来评价，这就要求教师对待任何一位学生都应该一视同仁，尽可能少地带有自己的主观看法，本着客观性原则评价学生，增强评价工作的有效性和可信度；尊重性原则。渴望被认同、被尊重是每个学生的天性；差异性原则；过程性原则。在形成性评价中，“立足过程、促进发展”这一评价思想应贯穿教与学的全过程；发展性原则。高中英语教育的重点内容之一促进学生的继续学习和发展。因此，在形成性评价过程中，要通过多种评价方式和手段，帮助学生在未来漫长的学习生涯中可以持续学习、自主学习，同时学会学习，学会生存、学会做人。
形成性评价的评价方式指的是教师采用何种途径对学生在活动中的表现进行评价。在高中英语教学中使用形成性评价，本课题采用了自我评价、学生互评、教师评价几种形式。学生自我评价是指学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。学生互评是在教学过程中，以划定的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、学习过程及学习效果所做的评价，对于评价者来说，评价他人的过程就是促进自己学习的过程。学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评和互评。教师的评语应该具体，有针对性，应包括优点和缺点，要因人而异。对成绩差的学生，即使是微小的进步，也要给予肯定和鼓励；对成绩好的学生，要严格要求，以有利于促进他们不断进取。教师对每个学生的作文都要做出书面评价，直接写在卷子上，然后挑几个不同学生的作文进行口头评价，每次要选不同的学生，尤其是后进生。
三、对高中英语写作教学的启示
1.在形成性评价中，教师是形成性评价的具体实施者，在评价中起着主导作用，对形成性评价的结果有至关重要的作用。教师自身对形成性评价的了解程度及相关知识的储备对评价的实施是十分重要的。在实施形成性评价之前，教师必须深刻理解形成性评价的理念，将形成性评价的理论融于高中英语写作教学中，同时针对学生的实际情况，制定形成性评价方案，包括评价原则、评价方式、评价内容、评价工具等，并在实施过程中针对实施效果及时对自己的评价方案调整完善。
2.学生的态度是决定评价成败的关键之一。学生是否配合教师的评价工作，他们对此持积极还是消极的态度，对形成性评价的结果会产生很大的影响。如果老师设计了一个很好的项目布置学生完成，有的是能拖就拖，实在拖不过就应付了事；还有的干脆就不予执行。对此，教师的力量也是有限的，因此让学生提高对形成性评价的认识是很重要的。
3.评价的主体应该是以教师为主，辅以学生的评价。如果学生的评价很有价值，就可以大力采用；如果价值不大，就可以忽略或不用。另外，为了减少评价结论的主观性，对于形成性评价内容，方式和方法，师生要设计更加清楚、细致、操作性强、大家共同认可的评价标准，使他们在操作中尽可能地减少差别。
参考文献：
[1]Bandura A.Social foundations of thought and action：A social cognitive theory.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1986.391.
[2]Beach R.Showing students how to assess：Demonstrating techniques for response in the writing conference.In：C M Anson ed.Writing and response.Urbana， IL：NCTE，1989.127-148.
[3]Faigley L，Cherry R D，Jolliffe D A et al.Assessing writers’ Knowledge and processes of composing.Norwood，NJ：Ablex，1985.470.
[4]司继伟.写作自我效能感的研究进展[J].心理学动态，2000.
[5]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[6]李清华.外语写作形成性评估的后效研究[M].四川：四川大学出版社，2008.