《中国少数民族音乐》欣赏课教案 一、教学年级：高一年级 二、课型：欣赏课 三、教学内容：
1、蒙古族民歌《辽阔的草原》
2、藏族民歌《酒歌》
3、朝鲜族民间乐曲《纺织谣》
4、维吾尔族民歌《牡丹汗》
5、乌孜别克族民歌《一杯酒》
6、苗族民歌《歌唱美丽的家乡》
四、教材分析：
“感受体验音乐的民族文化特征，认识理解音乐与人民生活、劳动习俗的关系”，是《普通高中音乐课程标准》在《音乐鉴赏》模块中的一项重要学习内容。本课是湘版《音乐鉴赏》模块中的第三单元（音乐与民族）的第一节内容。这节内容以中国少数民族的民歌为切入点，在音乐鉴赏和探究活动中，不但让高中学生进一步体验我国不同民族民间音乐的风格特点和韵味，而且能对少数民族音乐文化进行初步的研究，树立平等、多元的文化价值观。
本课介绍的六首音乐作品分别为蒙古族、藏族、朝鲜族、维吾尔族、乌孜别克族、苗族等少数民族常用的歌曲或乐曲，都具有一定的代表性、典型性。因作品较多，可选择《辽阔的草原》、《酒歌》、《牡丹汗》、《歌唱美丽的家乡》作为重点鉴赏的曲目，《纺织谣》、《一杯酒》作浏览性欣赏。
由于学生平时较少接触少数民族的音乐，对少数民族的音乐兴趣不大，所以，为了激发学生学习的兴趣，除了选教材规定鉴赏的曲目外，还应选择一些贴近学生生活的具有少数民族音乐风格的流行曲或舞蹈给学生欣赏。因此，可选择了腾格尔演唱的歌曲《蒙古人》、解晓东用通俗唱法演绎的《掀起你的盖头来》、藏族舞蹈《金色的太阳》等作为补充的教学内容。
五、教学目标：
1、知识与技能目标：能认真听赏本课的音乐作品，辨别本课不同音乐作品的民族风格特点。
2、过程与方法目标：（1）能积极参加小组讨论，探讨部分音乐作品中的民族风格是如何表现出来的，并与全班同学一起交流、归纳。
（2）能独立搜集我国少数民族人文、地理、风俗等方面的文字、图片、音像资料，在班上交流介绍或演唱、演奏，加深对音乐与人民社会生活、劳动习俗等关系的了解。
3、情感、态度与价值观目标：在拓宽音乐视野的基础上，能够理解和尊重多元文化。
六、教学重点：
1、聆听体验《辽阔的草原》、《酒歌》、《牡丹汗》、《歌唱美丽的家乡》。
2、理解音乐作品的节奏特点。
七、教学难点：
理解我国少数民族音乐风格特点。
八、教学方法：
聆听体验法、对比听辩法、讲授法、演示法、练习法、讨论法等。
九、课时安排：一课时 十、教学过程：
教学过程 设计说明 一、组织教学 1、学生听乌孜别克族民歌《一杯酒》进入课室。
2、师生行礼问好。
二、导入新课 1、师：知道刚才听的歌曲是我国哪个少数民族的吗？ 2、学生回答。
3、老师小结：我国是一个统一的多民族国家，少数民族音乐丰富多彩。今天，就让我带领大家去领略一下多姿多彩的少数民族音乐。（出示课题）
三、鉴赏藏族民歌《酒歌》
1、学生听《酒歌》片段，辨别是哪个少数民族风格的音乐。
2、学生看书了解藏族民间音乐风格特点。
3、老师出示课件归纳藏族民间音乐风格特点。
4、提出复听音乐的要求：
（1）进一步感受体验本曲表现出的民族风格特点。
（2）听后说出本曲的节奏特点。
（3）请会跳藏族舞的学生与老师随音乐一起跳。
5、学生一边复听音乐，一边观赏师生随乐而跳的藏族舞。
6、学生说出本曲的节奏特点。
7、老师小结归纳本曲的节奏特点。
四、鉴赏蒙古族民歌《辽阔的草原》
1、学生听《辽阔的草原》片段，辨别是哪个少数民族风格的音乐。
2、提出复听音乐的要求：
听后说出本曲的风格特点及节奏特点。（要求学生注意与《酒歌》的节奏进行对比。）
3、学生复听音乐。
4、学生说出本曲的风格特点及节奏特点后，老师出示课件归纳，并导入讲授蒙古民歌的体裁。
5、老师讲授蒙古民歌的体裁，并范唱学生熟悉的《嘎达梅林》与《牧歌》让学生感受理解“短调”与“长调”。
6、学生判断《辽阔的草原》属哪种体裁。
四、鉴赏维吾尔族民歌《牡丹汗》
1、学生听《牡丹汗》片段，辨别是哪个少数民族风格的音乐。
2、老师简介维吾尔族民间音乐的风格特点，特别指出其富有特色的切分音节奏型。
3、引导学生双手拍击维吾尔族民间音乐富有特色的切分音节奏型： x x x x x∣ 4、学生一边复听音乐，一边随老师双手拍击上述节奏型为本曲伴奏。
五、鉴赏苗族民歌《歌唱美丽的家乡》
1、出示问题：听完本曲后说出其节奏特点。
2、学生听音乐后回答上述问题。
3、学生看书了解本曲。
4、活动与探究：
（1）分组讨论：你认为《歌唱美丽的家乡》与《酒歌》在民族风格特点上有何不同？（讨论后每组推荐一位代表，用投影仪将你组探究的结果展示出来。）
（2）检查讨论结果。
（3）老师小结归纳并引导学生理解影响民间音乐风格形成的原因。
六、浏览性欣赏朝鲜族民间乐曲《纺织谣》
1、老师简介本曲。
2、学生聆听感受体验本曲。
七、补充欣赏VCD 让学生观赏藏族舞蹈《金色的太阳》、腾格尔演唱的歌曲《蒙古人》、解晓东用通俗唱法演绎的《掀起你的盖头来》。
八、拓展延伸 要求学生课余搜集整理更多的我国少数民族人文、地理、风俗等方面的文字、图片、音像资料，在班上交流介绍或演唱、演奏。
九、总结 音乐来源于生活，又高于生活，不同国家、不同民族的音乐作品，往往具有不同的音乐风格。希望同学们多去了解一下我国多姿多彩的少数民族音乐，在拓宽音乐视野的基础上，理解和尊重多元文化！ 《一杯酒》在我国流传较广，其热情豪放、富有动感的旋律，能使学生带着一份好心情走进音乐室。
从学生熟悉的话题导入，自然亲切。
培养学生认真聆听音乐的习惯，并根据其直接审美经验和已有知识水平对藏族民间音乐进行初步的认知。
使学生不仅从师生的舞蹈中进一步从感性上认知藏族民间音乐的特点，而且能从音乐的表现要素方面理性地鉴赏音乐。
本曲的节奏特点与《酒歌》的节奏特点相反，通过鲜明的对比，可使学生更加深刻地理解音乐的风格特点。
老师的范唱及熟悉旋律的出现，能刺激学生重新集中注意力。
通过律动这一实践活动，使学生由静到动，调动学生的多种感官，主动参与体验音乐。
多数学生对苗族音乐风格较陌生，但通过对比前面欣赏的作品获得的审美经验和知识，还是能对本曲节奏进行分析。
以探索活动引导学生合作学习，培养自信心和团队精神，加强对音乐风格的理解，提升理性思考的能力。
打开学生对民族音乐的想象空间。利用既有民族风格又有时代感，贴近学生生活的音乐、舞蹈吸引学生兴趣，开阔学生的艺术视野。
一节课的容量毕竟有限，老师所能做的仅仅是激发学生的兴趣，课后才是学习的最大课堂。
前后呼应，加深印象，激发学生课外继续学习音乐的