教学设计 课题名称：角的初步认识 一、教学内容分析 本节课是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的。通过找角、摸角、判断角、比角、等活动，认识角的各部分名称，知道角的大小跟张口的大小有关，与边的长短无关，会初步比较角的大小。
二、教学目标 知识目标：通过找角、摸角、判断角、比角、等活动，认识角的各部分名称，知道角的大小跟张口的大小有关，与边的长短无关，会初步比较角的大小。
技能目标：让学生经历从认识角，判断角的过程，培养学生观察、操作、抽象概括能力，发展空间观念。
情感目标：结合生活情境，认识到生活中有角，体验数学知识与生活的密切联系。
教学重点：初步认识角及角的各部分名称，会初步比较角的大小。
教学难点：体验理解角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关。
三、学习者特征分析 由于角对二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此在教学时，为了帮助学生更好的理解所学知识，我将观察、操作、实践、自学讨论等方法有机的贯穿于教学环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，再通过找一找、摸一摸、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成的技能。
四、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 一、.激趣导入，引出课题。出示三角形和五角星图并引出课题（让学生上来指出角的位置）
学生回答老师的问题 用三角形和五角星引出角 二、 探究新知。
（一）建立角的表象 1．找角 1.其实还有很多角藏在我们身边的物体上，让学生观察这些物体，你能找到角吗？（出示课件）
根据学生的回答，抽象出角的图形。仔细观察这三个角，思考一下这三个角有什么相同地方。
2. 感知角 请同学们拿出准备好的三角板，看看上面有几个角，同桌之间互相指一指。
3. 摸角 用手摸一摸三角尺上的一个角，看看有什么感觉，并观察一下这三个角，它们有什么相同的地方？ 4.认识角各部分名称 刚才小朋友摸到尖尖的这个地方叫做角的顶点。
摸到两条直直的，滑滑的线叫做角的边。
得出：一个角有一个顶点两条边 5. 出示判断角的歌 角的顶点尖尖的，角的两边直直的，不尖不直不是角。
6. 练习 1.和同桌说说：都有一个点 两条直直的线 2.三角板上有三个角 3.三个角都是尖尖的，滑滑的，直直的。
4.摸到尖尖的这个地方叫做角的顶点。
摸到两条直直的，滑滑的线叫做角的边 5.完成练习 将观察、操作、实践、自学讨论等方法有机的贯穿于教学环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，再通过找一找、摸一摸、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成的技能。
（二）感悟角的大小 1.比一比 （1）、出示课件让学生观察，讨论，然后指名同学回答，最后通过动态演示得出结论：角的两边张开越大，角就越大。
（2）、出示大小相同边长不同的两个角，让学生观察这两个角的大小，通过动态演示得出：角的大小与边的长度无关。
小结：角的大小与两条边张开的程度有关，与边的长短无关。
1. 讨论得出角的两边张开越大，角就越大。
2.讨论得出角的大小与两条边张开的程度有关，与边的长短无关。
让学生在观察动态演示及实物演示中让学生发现并明白角的大小与两条边张开的程度有关，与边的长短无关。
五、教学策略选择 本节课我采用了投影等现代媒体教学，并让学生动手操作、小组讨论、全班汇报交流，后将观察、操作、实践、自学讨论等方法有机的贯穿于教学环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括让学生在大量的实践活动中掌握知识形成的技能。
六、教学评价设计 1.以小组为单位找到角 2.通过小组讨论得出角的大小与角的两边张开程度有关 七、教学课件 八、板书设计 角的初步认识 1. 边 角有一个顶点，两条直直的边 顶点 边 2.角的大小与边的长短没有关系，与两边张开的程度有关。（两边张开越大，角越大）