篇一：微课的研究背景
微课产生的背景
微课发端于微博，自2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。于是，微课也应运而生。
三、什么是微课
1、微课组成：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2、微课特点：
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成、结构、构成“情景化”，资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
3、微课分类
（1）、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类（如下表所示）：
表：
微课的分类及适用范围值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。
（2）、按课堂教学主要环节（进程）来分类
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。
（3）与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
四、微课有什么作用
在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。
（一）、实施微课能促进学生有效自主学习
1、提供学生自主学习的环境；
2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习；
3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；
4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；
5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；
6、传统课堂学习的一种重要补充和拓展；
7、内容被永久保存，可供查阅和修正。
（二）、实施微课能促进教师提高专业水平发展
1、选取课题
教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。
2、设计内容
备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。
3、提高教师知识讲解与总结的能力
教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。
4、开拓教师的视野。
为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。
5、反思提高教师自我批判能力
教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。
6、更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐
做微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT，录屏，截屏等。
微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。
（三）对教育自身的发展
现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。过去录制的大量
“课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。平台功能要在满足微课资源、日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对性选择开发。交流与应用是微课平台建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校
本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。
无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。最终达到高效课堂和教学相长的目标。
五、如何制作微课
（一）微课理解
1、微课定义
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视音频。
这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。
2、微课与课堂教学区别
微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多注重教师教的课堂教学，微课类似于一对一辅导注重学生学，在较短的时间内讲授一个知识点。
微课要避免黑板搬家，而是解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。
3、微课与传统视频课区别
相较于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教师教为主，显然微课有着自身的优点，诸如易搜索、易传播、应用范围广，同时微课的录制对象、学习对象可以是任何人。
4、微课制作流程
选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思
（二）、选题标准
微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。
1、是教学中的重点难点
一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。
2、要适合用多媒体表达
微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。
（三）、教学设计要求
微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。
1、适合教学对象
不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生，微课不但应有学科学段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，诸如同一个数学知识点，对于不同水平的学生，传授的方法乃至内容应该有有差异，进行个别化教学，这也是符合我们微课理念的。
2、符合认知过程
良好的微课设计应该是循序渐进的，不能跳跃式发展，不同年龄段的学生认知方式是大有差异的，对于低年龄儿童，具体（多图、动画、视频）的知识对于他们更易于接受，对于中学儿童，认知方式已经发展为更易于接受抽象的知识，可以给予学生想象思考的空间，诸如高中语文，可以更多的情景陶冶，而对于低年级儿童，情景陶冶也许就会分散注意力。
“停顿”对于低年级学生是不太需要的，而对于高年级学生，适当的“停顿”是非常必
要的，此时的学生进行知识灌输显然是低效的，进行知识的自我思考才是高效有建设性的。
如果学习的对象是教师，则由于记忆能力下降，可能需要多次的重复，才能牢记。同时由于观念的固化，接受新事物有一定缓冲过程，在陈述内容、观点时，转折应适当圆滑、缓慢。
3、内容精炼、科学、严谨
4、微课教学效果
能有效解决实际教学问题；具有针对性地解惑、启惑，能调动学习者学习的主动性。
（四）、PPT设计
1、内容设计
A：PPT是只要放核心内容，边末角的东西可以通过教师的嘴跟动作表达出来，对于照本宣科读PPT的微课跟优秀微课没有任何关联。
B：PPT内容设计要有启发性。
C：PPT内容设计要有悬念性。
D：布置反思
2、版面设计
A:首页与封面设计：最好采用PPT的首页作为封面，这样可以一目了然的知道知识点与作者。第一张PPT作为微课的“脸面”，应当有以下清晰的“五官”，额头：如果是系列微课，可以在这说明；眼睛：简明扼要的微课标题；鼻子：作者及单位；嘴巴：学科学段、章节及教材；耳朵：边饰，缺乏了边饰则显得有些古板、单调，不建议在这里放置教师画面。
B背景：就好似人的皮肤，尽量以素雅为主，能烘托字体，不能太艳丽，如果跟人的皮肤一样浓装艳抹，则凸显了内容的苍白无力，同样，背景不能乱，试想凹凸不平的皮肤，能美到哪里去？
C中间页：最顶上可以写着知识点的小点，一目了然，中间则放置主题内容，右下角或左下角留出空白，以放置教师画面，同时不挡住文字。背景应当比首页更加简单，但是不推荐没有背景或是某种纯色的背景，太素颜也不好。
D尾页设计:可以加入感谢语、微课题目、欢迎观看其它微课等语言，此页不建议加入教师画面。
3、美学设计
A：整个PPT当中，应当是50%文字，20%图片，30%空白。
B：整个PPT文字颜色不要超过3种，最好只使用2种。
C：上下一致，左右协调，PPT的上半页与下半页内容数量差不多，不出现头重脚轻，不要出现一边重一边轻的现象，左半页与右半页协调。
D：翻页动画可以有数种，但是不能太多，2-5种翻页效果是合适的。
E：审美不疲劳，不要出现连续的好几张都全部是图片或者全部是文字。
（五）、录制与剪修
1、录制要点
A：录制背景最好是白色或是浅色，不要出现其它杂物。
B：声音大小合理，摄像头不朦胧，摄像角度最好从正面。
C：如果不习惯，可以让一个学生坐在对面，就好像是给他辅导一样。
D：不要录制课堂教学，原因看第一章。
E：对幼儿园或小学低年级的可以与学生一起录制视频放入PPT。
F：特殊人群如教授聋哑学生则可以采用特殊的录制方式。
G：录制时调整电脑分辩率1024*768，颜色位数为16位。
2、后期制作原则
A：时间不超过5分钟，超过5分钟不能通过初审。
B：如果声音太小或太大，可以适当调整。
C：视频尺寸为：640*480或320*240，视频格式为：FLV、MP4，音频最好采用MP3格式。
六、怎样开发微课资源
1、内容规划
区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。
2、平台建设
微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课
资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。
3、微课开发
微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”（面向教师个人）和“项目开发式”（面向学校和机构）。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。
4、交流应用
交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。
七、目前开展的状况
1、绝大部分教师只知其名，不知其人；
2、极少教师上教师网或工作室去浏览微课；
3、没有学校开展这项活动；
4、上级业务部门没有组织相关活动；
5、设备差，但现在有所改善；
6、目前会做微课教师较少。
八、微课的区域实践效应及应用前景展望（摘录）
2010年11月，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动，各级学校和广大教师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣，并积极参与了此项活动。全市共征集到1700多节优质规范的教师微课参赛作品，内容覆盖了小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，微课类型多样，充分展示了广大教师课堂教学中先进的教育理念、娴熟的课程整合能力、扎实的教学功底和个性化的教学风采。全市微课平台展播不到二个月，访问量就超过15万人次，受到广大师生和家长的热捧，成为了第三届（2011年）“佛山教育博览会”上的一个亮点，佛山日报、南方日报、广州日报、《教育信息技术》杂志等众多媒体和网站纷纷予以了报道和转摘。
在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码
产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
微课堂一直专注于为莘莘学子提供优质课外辅导课程服务，秉持“重视引导，微处入手,快乐学习”的教育理念，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律，在微课堂老师的精心辅导下，微课堂学生各科成绩得到了很大的提高。微课堂尤其专注于学生学习习惯的培养，根据学生的个性特点，分析学生的各种行为习惯和学习习惯，提出针对性的解决方案，让学生逐步养成良好的学习习惯。
微课堂作为知名课外辅导教育品牌，一直坚持“进步才是真理”的经营理念，微课堂视教育质量为生命，汇集了一批全国优秀一线教师，以优良师资作为质量的保证；此外，微课堂崇尚科学管理，引进先进的管理模式为企业的腾飞奠定了坚实的基础。
微课堂有志于成为我国教育改革的先锋队，以睿智创新的精神探索课内课外教育的新模式，为实现我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》添砖加瓦。
篇二：微课的研究背景篇三：微课的研究背景
一、研究背景
2020年是不平常的一年，就是因为有了新冠型病毒的参与，疫情的不断发展，给人们带来了很多不便，各个行业都受到了严重的影响，我们教育事业也不例外。3月1日的开学季如期到来，我们却没有如期开学。学生的课不能耽误，领导机关决定，要求学生在网上听微课，在家进行网络学习。这就对教师的微课设计提出了更高的要求。
二、微课的概念
微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外传授教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教育学活动，全过程威客就是缩小的课堂，在新型的翻转课堂教学流程中，学生自主学习的教师授课的微视频，成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分，微课的定义是指时间在十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，她在教学中具有广阔的应用前景，她将革新传统的教学与教研方式，如何设计开发和实施微课，是目前研究的热点问题。
三、教师如何设计好适合学生自主学习的微课程
开始学习微课程制作的时候，应转变教学理念，掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程，在这个转变过程中，教师首先要自己学会微课设计制作方法。
语文教师要做到：
1.教师要熟悉教材和学情，对某某一课时的教学，就是必须熟悉教材的整体规划，重难点课标要求，还要根据平时积累的教学经验，充分研究学情明确，在实际的课堂时间中，学生的困惑点和障碍点在哪里。
2.基于教材和学情，充分挖掘课时教学中的难点，准确把握教学重点，找到教学的难点，也就明确了微课程的设计思想。
3.有好的教学策略或创意，如何站在学生的角度也好的策略和创意解决教学中的难点，就是微课程的内容。
4.时刻谨记您的微课程，用户是学生。
5.一个微课程，只说一个知识点。
6.不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容，我要给学生提供提示性信息。
7.微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，在微课程中适当位置设置暂停或者后续活动的提示，便于学生浏览微课城市转入，相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。
8.每一个课程结束时，要有一个简短的总结概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。
四、微课程的研究方法
1.文献研究法，报刊网络上查阅与本课题相关的研究资料，了解并掌握他人的研究成果，通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点，在查阅有关微课教学和微课创设理论的文献基础上，从理论上界定微课教学的特性，明确语文课堂教学中微课创设的特点和作用，明确其中教师角色的作用。
2.行动研究法，通过自身及优秀教师的成功教学案例积累资料，总结规律，并通过自己的实践，加以验证修改完善精选教材，针对记叙类，说明类，议论类等不同题材课文设计各具特色的微课的教学方案，然后再课堂教学中加以实践分析语文课堂教学中微课设计制作与使用的课堂实效性。
3.个案研究法筛选法对获取的资料去粗取精去伪纯真选举，某些典型的微课材料片段，从教学设计到微课制作，再到课堂实践进行微课，语文课堂教学的全过程的跟踪分析评价撰写教学案例，为微课在教学中，确立提供实践依据。
五、研究过程
第一阶段：学习结构论，系统论，功能论，人本论等相关理论，在课堂教学中积极开展微课创设的实践活动，积累资料。
第二阶段：学习有关理论，运用优选法对所获取的资料进行筛选，开始具体的实施微课，在语文教学中的设计制作与使用，并思考存在的问题。
第三阶段：对每一个基本步骤及要求做理论的概括，撰写论文或相关报告接受审议。
篇四：微课的研究背景
《微课程在小学信息技术学科教学中的应用》
课题研究报告
花新
潍坊市教育教学研究院
2016年5月18日
1/23一、研究问题
〔一〕课题提出的背景
当微博、微信、微小说、微电影大量涌入我们的生活时，教育的“微〞时代也即将降临。而开启教育“微〞时代的，正是“微课程〞。
“微课〞最早起源于美国，由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·罗斯于2008年率先提出。他将一堂原本几十分钟甚至几个小时的容，提炼出其中的核心容，做成“微课〞。这种形式在美国教育领域引起轰动，直接促成了后来的翻转课堂教学模式的快速变革，被誉为新时代的教育革命。在此影响下，课堂学习与网络在线学习(或移动终端学习)相结合的混合学习模式，已逐步成为一种不可阻挡的时代潮流。
奎文区也从2013年开始关注微课和“翻转课堂〞，并对微课制作的技术和课堂应用进展跟踪和学习，同时开始对教师进展理念与技术培训。目前局部教师已经能够比拟娴熟地制作微课，并能辅助与课堂教学。
在信息技术实际教学中有几个困扰信息技术学科教师的问题，亟待解决。一是信息技术是站在技术的最前端，变化最快的一个学科，教材容远远落后于技术的实际开展水平，微课程的出现恰好能很好补充教材。二是信息技术学科课时少，一周一节课，在实际教学中发现，学生经常是上了下节忘了上节，而微课程可以满足学生忘了就看，想学就学的要求。三是学生信息技术水平受地域、家庭条件的影响较大，学生的水平差异较大，微课程可以让根底低的学生跟得上，根底高的学生能提高。四是信息技术课堂纪律是个大问题，奎文区学生多班额大，一节课下来，教师喊破了喉咙还是不能兼顾，微课能够减轻教师负担，消除教师的职业倦怠。
基于以上背景我们认为探讨在信息技术学科教学中如何应用微课程是非常有必要的。现在我区也有个别信息技术学科教师在课堂上尝试使用微课教学，但从全区来看，微课应用还不普遍，微课资源不丰富。
〔二〕研究的目的和意义
通过研究，使信息技术学科教师熟练掌握微课制作技术，能够根据教材筛选出主要知识点，利用多种方式制作微课。最重要的是如何在教学中有效应用，进而提高信息技术学科教学效率和质量。
〔1〕初步建立小学信息技术学科微课资源共建、共享机制。
指导信息技术教师进展微课开发的研训，熟练掌握制作方法，逐步形成信息技术学科微课开发根本原那么标准，使信息技术教师制作微课，有技术科学，有标准可依；选2/23择适宜的资源应用平台，发布微课、交流应用效果和改良意见，实现资源的共建共享，确保资源建设的效率和质量。
〔2〕建成小学信息技术微课资源库。
通过共建共享，开发涵盖泰山小学信息技术教材重要知识点的微课，与相应的微课应用学习单，形成微课资源库。
〔3〕探索应用微课进展信息技术教学的模式和方法。
不同的课型不同的学习容，需要的教学手段是不同的，比如知识型的容和技能型的教学容。什么样的容需要什么样的微课，或者需不需要微课，同类型的教学容如何使用微课，使用几个微课，不同的年级微课的容量是不是要有不同。要总结出符合课堂教学，以与课外辅助学习应用的一般流程和具体做法。
〔三〕研究的核心概念
微课：微课程是指围绕明确主题，集中说明一个或几个问题的小视频。以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的。
信息技术微课：是指以教师辅助教学或学生自学为目的的微视频，容精炼，时间2分钟左右。是指开发泰山信息技术小学阶段，将所有适合制作成微课的知识点微课化，建成学科微课资源库，通过微课平台共享，探索在信息技术学科教学中应用微课的方法或模式。
本课题研究的目标是通过梳理微课理论与其制作应用技术，筛选出适合信息技术学科教学特点的微课种类，选择优秀、实用的微课制作工具，建立微课资源库。通过课题试验的方式开展实验教学，探索出微课在信息技术教学中的应用方式，随着课题实验的进展，将制作的微课上传到奎文区教育云资源平台，实现资源共享。
二、研究背景和文献综述
（一）
研究的理论依据
针对微课程的理论依据，目前还没有很统一的理论引导。
微课程的理论根底主要是基于问题的教学和情景认知理论，这些理论着重探讨了学生高层次思维能力的开展，而非侧重于学生对于知识的机械掌握。
〔1〕结构主义学习理论
布鲁纳在他的《教育过程》中学习准备局部的第一句话就是，任何学科都可以用某种理智的方法有效地教给处于任何开展阶段的任何学生。因此学习准备是很重要的。微课可以通过推送平台让有学习意向的孩子，提前学习。
3/23〔2〕建构主义理论和掌握学习理论
建构主义的根本观点是学习者在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到开展。情境、协作、会话、有意义建构是其理想的建构主义学习环境。掌握学习理论认为，只要恰当地注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生〔90%以上〕都达到掌握水平，即掌握学习理论。该学习理论的独到之处，是对学生认知、情感准备状态、教学质量这三个变量的分析。以上两个理论是设计制作微课必须遵循的重要理论。
〔3〕发现学习的理论
这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习“发现〞事物变化的因果关系与其在联系，形成概念，获得原理。发现学习以培养探究性思维的方法为目标，以根本教材为容，使学生通过再发现的步骤来进展学习。微课的开发可以促进学生自主学习，激发学生的主观能动性，增强学习效率。
〔4〕联通主义理论
联通主义思想认为学习不再是一个人的活动，而是连接专门节点和信息源的过程。微课程根本采用网络课程的形式呈现，其核心为集中阐述特定主题的微视频，并辅以相应的学习资源、课后练习以与在线交互等教学支持服务，可整合于正式的现实课堂学习，也可整合于非正式的学习环境，可在计算机或手持移动终端运行。因此，联通主义理论对微课程的应用具有重要的指导意义，通过基于网络或移动终端的微课程学习，通过协作学习或社会化网络，能更好的促进学习者知识的建构和创新。
〔二〕国外同一研究领域的现状与趋势分析
1.研究现状
目前，微课已成为根底教育和高等教育信息化领域重要的教育技术，全国不少地方教育行政部门、各级各类学校、行业协会/学会都在积极推动微课的建设与应用，使得微课设计开发与应用取得了可喜的成绩。在国，从最早出现的市中小学优秀微课作品展播平台与微课网，到最近根底教育和高校微课大赛的启动，也掀起了微课程实践层面的热潮。如：昌乐一中的“二段四步十环节〞翻转课堂模式赢得了各级教育主管部门和全国各地教育同行的肯定，开发区钢城街办的钢城中学也进展了试点教学。
但总体来说利用微课辅助教学除了翻转课堂的模式，在应用上普遍较弱，没有比4/23拟成型的利于推广的微课教学模式。一线教师在课堂教学中将微课程与具体的科目相结合，进展实践研究的层次比拟浅，缺乏引领。
具体到小学信息技术微课的开发与应用，只有很少的教师在进展探索和研究，还有很多教师对微课这个概念还不太熟悉，处于起步阶段。现有的微课大多是成人自学用小视频，与小学教学容相关的微课非常少，而与泰山信息技术教材容相吻合的几乎是空白。
2.本课题有哪些突破
本课题研究的也是微课的开发与应用，必然继承着微课一样的概念和涵，遵循着共同的设计、开发、制作和应用的一些通用原那么。
但是微课在不同学科领域的开发与应用应该是有很大不同的，特别是信息技术学科是一门实践性很强的学科，日常应用频繁、围广泛。本课题致力在以下三方面探索突破：
〔1〕初步建立信息技术学科微课的共建共享机制，以减轻教师微课开发的负担，提高微课资源的开发效率。
〔2〕开发微课资源，根本实现泰山信息技术教材小学阶段知识点的微课全覆盖。
〔3〕根据不同的学情，探索几套信息技术学科微课辅助教学的模式和方法，并在全区推广，以提高信息技术教学效率。
三、研究程序
〔一〕研究的目标与主要容
通过研究，使信息技术学科教师熟练掌握微课制作技术，能够根据教材筛选出主要知识点，利用多种方式制作微课。最重要的是如何在教学中有效应用，进而提高信息技术学科教学效率和质量。
〔1〕初步建立小学信息技术学科微课资源共建、共享机制。
指导信息技术教师进展微课开发的研训，熟练掌握制作方法，逐步形成信息技术学科微课开发根本原那么标准，使信息技术教师制作微课，有技术科学，有标准可依；选择适宜的资源应用平台，发布微课、交流应用效果和改良意见，实现资源的共建共享，确保资源建设的效率和质量。
〔2〕建成小学信息技术微课资源库。
开发涵盖泰山小学信息技术教材重要知识点的微课，与相应的微课应用学习单，5/23形成微课资源库。
〔3〕探索应用微课进展信息技术教学的模式和方法。
不同的课型不同的学习容，需要的教学手段是不同的，比如知识型的容和技能型的教学容。什么样的容需要什么样的微课，或者需不需要微课，同类型的教学容如何使用微课，使用几个微课，不同的年级微课的容量是不是要有不同。要总结出符合课堂教学，以与课外辅助学习应用的一般流程和具体做法。
〔二〕研究的过程与方法
研究对象与围
奎文区局部小学信息技术学科教学，怎样应用微课辅助教学。
研究方法
1．文献资料法：
通过对国外有关信息技术微课程教学等的收集和研究，使课题研究的涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的根底上有提高和突破。
2．行动研究法：由信息技术教师协同合作，在课堂教学中边实践边研究，不断修改与调整，使微课程与课堂的结合逐步完善。
3．经验总结法：
在教学实践和研究的根底上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找信息技术课堂教学与微课程有效结合模式，提高教与学的效率，提高学生运用网络自主学习的能力。行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
研究的过程
1.初步探索阶段〔2014年3月—2014年7月〕：
根据信息技术学科教学的实际情况与课题研究的需要，在全区学科教研会议上学习关于微课开展史、微课教学理论等知识，提出课题研究的方向。自愿报名，择优筛选组成课题组。讨论方案的概念界定，容，实质，进展了课题的论证，然后集思广益，由课题负责人负责制定出具体的实施方案，此阶段负责人再次讨论、修改，最后根据每一个人的不同特点和课题研究的实际需要，进展具体分工，明确职责。
〔1〕组建课题组。向全区初息技术学科教师与局部兄弟县初中区信息技术学科教研员介绍课题研究容和方案，并向他们发出邀请。被邀请人员自愿报名，课题负责6/23成员
花新
具体分工
负责课题方案的制定、课题研究的实施、结题报告的撰写
边玲丽
晓云、齐素梅、迟翠辉、夏富强、侯媛媛、栾丽梅、秋慧
建涛
微课理论、微课制作培训、指导
根据分工，制作微课、应用微课进展教学，总结微课制作、应用的规律特点。
参加微课教学研讨，对微课教学进展指导并负责微课教学的推广。
人综合考虑各种情况，确定课题研究人员。根据实验教师所教学段、学校开课情况具体分工，明确职责。最终确定的课题组成员与具体分工如下：
组织开题报告会，对方案论证和评审，课题组成员介绍前期研究情况，交流心得，根据专家意见修改研究方案，制定出了可行的、科学性的研究计划。
〔2〕开展实践探索。召开信息技术学科微课制作软件筛选研讨会，根据信息技术学科特点，确定信息技术学科微课制作以录屏软件为主要的制作工具，经过比拟和屏幕录制是小学信息技术微课制作的有效方式。有关屏幕录制的软件有许多，我们选择了较为专业且易于操作的CamtasiaStudio软件。它是TechSmith旗下一款专门录制屏幕动作的工具，能在任何颜色模式下轻松地记录屏幕动作，包括影像、音效、鼠标移动轨迹、解说声音等。特别是该软件添加了PowerPoint插件，以方便通过CamtasiaStudio录制PowerPoint演示文档。教师可以根据前期完成的教学演示文稿，结合具体的技能操作演示，利用CamtasiaStudio软件录制好微课，并可以继续在该软件中进展适当的编辑，然后进展生成。
课题组通过文献研究并结合教学实践制定了《微课程资源开发典型模式案例与参考标准》和《微课程设计与评价标准》，作为实验教师开发微课的技术指标和开发规。
微课程资源开发典型模式案例与参考标准
7/23类别
数字故事类
Ppt生成类
开发模式
摄像类
参考案例
1.TheLoveAction2.Myhometown3.美国教师怎么讲灰姑娘
4.寓言故事中朗诵知道
5.学会生存
表现形式
制作工具软件
图片+字幕+配音+配麦克风，PhotoStory等乐
软件
图片+字幕+配乐
教师+演示屏幕+同期音
教师+演示屏幕+学生+同期音
Ppt2010，录屏等软件
摄像机、手机等，视频编辑软件
摄像机、手机等，视频编辑软件
摄像机、手机等，视频编辑软件
麦克风、摄像头，屏幕录制软件
麦克风，屏幕录制软件
麦克风、手绘板，屏幕录制软件
6.加法
具体演示对象+同期7.探究土壤微生物的音
分解作用
教师+屏幕演示+同8.数阵问题
期音
录屏类
9.将非整万或整亿的Ppt演示+同期音
数用“四舍五入〞法
10.可汗学院-加法
容构成
手绘演示+同期音
参考要求
时间安排
包含微教学视频、学习单、教学设计、教学课件、练习测试题〔客观题〕、教学反思,具体要求见评选标准。
微课程视频片头〔创意片头、出示课题〕不超过8秒；片尾〔出示制作者信息、与片头对应的片尾〕不超过8秒，课程总长建议5-8分钟。
视频格式为：Flv、Mp4、Wmv等，视频尺寸：1280×720或者720×576,技术规
码流128kbps—2Mbps，帧速≥25FPS。
音频采样率44.1K、比特率64-320。
微课程设计与评价标准
8/23制作微课的各项条件具备之后，要求教师从本学期授课容中选取一节课的知识点试制。
召开微课展评研讨会，各实验教师将自己的微课进展展示，大家逐一对展示微课进展点评，提出优缺点，要求教师根据点评情况对所做微课进展修改完善。
再次召开微课展评研究会，对实验教师修改完善后的微课进展展评，然后进一步修改。
至此教师根本上掌握了微课制作的方法，制作的微课也根本上达到了课堂应用要求。
〔3〕活动的阶段性小结。活动开展一段时间后，通过学习实验教师掌握了微课理论知识，学会了微课制作软件的使用。通过组织微课开发应用研讨，实验教师能够独立地根据教学需要开发实用的教学微课。为下步的深入研究打下了良好的根底。
2.深入研究阶段〔2014年7月——2015年7月〕
9/23进一步修正课题的研究计划。因实验教师有专业方面的优势，技术培训进展顺利，时间上比课题计划有所提前。结合本年度的学科教研活动，进一步修订研究计划，拉长深入研究阶段的时间，使课题的实践研究更充分。
建立信息技术微课共建共享机制。根据各实验教师本学年的授课情况，将泰山教材所有章节微课的开发任务进展分工，由实验教师根据课堂教学需要将负责的章节容开发成微课。微课开发与教学进度同步，实验教师负责的微课务必要比教学进度早一个礼拜，不能耽误其它教师上课实践。
课题组成员分工
小学信息技术教材第一册
小学信息技术教材第二册
小学信息技术教材第三册
迟翠辉
夏富强
晓云、秋慧
栾丽梅
齐素梅
侯媛媛
第一二单元〔上下〕
第三四单元〔上下〕
第一二单元〔上下〕
第三四单元〔上下〕
第一二单元〔上下〕
第三四单元〔上下〕
微课制作与学期教学进度同步，各分工教师制作微课不能耽误其他教师的课堂实践
10/23诊断解决教师课题实施中的具体问题，初步总结微课在信息技术学科教学中的应用方法。研讨的过程，就是不断面对解决新问题的过程。利用教研和磨课相结合的方法，不断循环进展，解决课题实验过程中出现的问题，初步总结制作信息技术微课的方法与微课在信息技术教学中的应用方法和策略。
在实践中各成员加强交流，通过学习、实践、反思、再学习、再实践、再反思，不断提高微课设计的理论水平和实践能力，并抽象出具有一定理论水平的学科微课制作的设计方法和策略：充分挖掘教材设计意图，联系上下课对本课知识点进展目标分解，过滤出重难点。对重难点进展过程设计，拿出脚本。根据脚本进展视频录制。
实施微课在小学常规课堂教学中的应用，通过实践提高应用实效性，深入课堂，开展听课、评课等开展多种形式的交流与实证研究活动。在不断实践研究中，逐步探究形成了利用微课在信息技术教学中的教学模式：
1.创设情境，激发兴趣
导入
这两步可以合起来，视具体情况而定。特别是情景创设要有明确的导向性和关联性，不要为情景而情景。
2.展示例，引出问题
新授知识点1新授
新授知识点2新授知识点3选择重难点，应用微课辅助教学。低年级建议一节课一个微课，5、6年级可增加至2个微课。低年级微课时间控制在1.5分钟。高年级不超过3分钟
4.汇报交流，精讲点拨
展示提升
此环节在每个新授知识点的讲解后都应该有。要充分考虑该知识点所涉与的小细节，特别是技能课。
5.自由创作，拓展提升
6.作品展示，评价交流
此两环节根据课堂容量和学生的掌握程度选取。技能学习类课型，都会有。或当堂练习展示，或单设练习课巩固。
3.反思改良阶段〔2015年7月——2015年12月〕
前期的研究成果已经初步呈现，本研究阶段主要完成以下工作：
首先就是理论应用到实践中的验证阶段。课题组成员将上一阶段总结出的微课教学的方法和策略继续在课堂上进展实践验证，对遇到的问题进展反思和深入分析总结提炼。
其次就是针对出现的问题再回馈到策略中，课题组再集思广益，或采取相应方法-51-/23解决问题，并对前期研究成果进展修正和完善。
4课题结题阶段〔2015年12月——2016年6月〕：
从2015年12月，我们将结题总结提上议事日程。这一阶段，主要完成的工作：
进一步完善课题研究成果。以微课的制作规，微课在课堂中的应用方法和模式为主要容，通过研讨对具体容和表述进展修改。收集整理本课题研究的数据资料，并进展分析、总结，分类整理课题研究过程资料，总结、建立微课库。撰写课题研究报告，召开课题研究总结会，做好结题工作。
在课题研究过程中，专家引领一直伴随左右。奎文区教研室于宏主任屡次参加课题研究活动和交流，为实验教师解疑释惑，尤其是每个研究阶段关键点，如制定研究计划、撰写研究报告和成果提升等，从容到结构，提供全方位的指导。
四、研究结论与发现
〔一〕梳理了微课制作、教学的理论，初步确立了信息技术学科微课制作和应用模式。
课题的初步探索阶段，主要是通过文献检索搜集和整理微课的各种资料，梳理出微课制作模式。通过培训、研讨，实验教师掌握了微课的概念、制作、应用的有关理论，并确定了信息技术学科微课制作的模式和制作软件。
1.
通过文献研究，归纳出微课的分类与其异同点
微课资源形式多样，制作方法多样，通过对搜集到的微课资源的研究，我们归纳了微课程资源开发典型模式案例与参考标准。
类别
数字故事类
Ppt生成类
参考案例
1.TheLoveAction2.Myhometown3.美国教师怎么讲灰姑娘
4.寓言故事中朗诵知道
5.学会生存
表现形式
制作工具软件
图片+字幕+配音+配麦克风，PhotoStory等乐
软件
图片+字幕+配乐
教师+演示屏幕+同期音
教师+演示屏幕+学生+同期音
Ppt2010，录屏等软件
摄像机、手机等，视频编辑软件
摄像机、手机等，视频编辑软件
摄像机、手机等，视频编辑软件
麦克风、摄像头，屏幕录制软件
开发模式
摄像类
6.加法
具体演示对象+同期7.探究土壤微生物的音
分解作用
教师+屏幕演示+同录屏类
8.数阵问题
期音
-52-/239.将非整万或整亿的Ppt演示+同期音
数用“四舍五入〞法
10.可汗学院-加法
容构成
参考要求
时间安排
手绘演示+同期音
麦克风，屏幕录制软件
麦克风、手绘板，屏幕录制软件
包含微教学视频、学习单、教学设计、教学课件、练习测试题〔客观题〕、教学反思,具体要求见评选标准。
微课程视频片头〔创意片头、出示课题〕不超过8秒；片尾〔出示制作者信息、与片头对应的片尾〕不超过8秒，课程总长建议5-8分钟。
视频格式为：Flv、Mp4、Wmv等，视频尺寸：1280×720或者720×576,技术规
码流128kbps—2Mbps，帧速≥25FPS。
音频采样率44.1K、比特率64-320。
我们把目前应用的微课分为三种模式，分别是可汗学院模式、玉平模式和微课模式，这三者的异同点如下表：
三种微课模式的异同点
模式
表现形式
时间
受众
传播渠道、载体
可汗学院
手写+解说
玉平
微课
5-10分钟
学习者
现以教师为主
教师+学生
互联网+手写板+录屏软件
制作手段
字幕+图片+音乐
3-5分钟
课堂实录+录屏
5-8分钟
各类终端
Ppt等制作软件
视频格式
摄像机+编辑软件+录屏软件
2.根据学科特点与教材容，确定信息技术微课的类型与其制作工具
确定微课模式。信息技术教师作为课程教学的实施者,在微课开发与制作的环节中，应该充分考虑到教材中不同的知识类型，是否适合录制微课，适合用怎样的软件开发。
〔1〕常用的微课类型
从教学容和教学方式的角度对微课的选题进展了梳理和归纳，认为应包括讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、实验类、练习类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等11项。在信息技术课堂上最常用的微课有以下2种类型：
讲授练习类：以学科知识点与重点、难点、疑点的讲授为主。
操作演示类：针对具体的实例演示其操作步骤、强调细节。这是信息技术课目前-53-/23适用围最广的类型。
泰山初息技术教材七八年级上下册各章节容如下表，结合在信息技术课中常用的微课类型，可以看到微课在初息技术学科教学的每一章节都能起到很好的支持作用。
小学一二册上信息技术教学容与微课类型表
微课类型
年级
讲授类
第一单元
感受信息世界
第1节
游览信息大世界
第2节
用信息表达自我
第3节
信息工具知多少
第二单元
认识信息工具
第4节
快跟鼠标握握手
第5节
我与键盘初接触
第6节
操作系统新相知
一第7节
应用软件多精彩
微课类型
年级
讲授类
第一单元描绘美好生活
第1节
小试牛刀显身手
第2节
勾勒我的想象力
第3节
信手涂鸦画梦想
第4节
妙手裁出连环画
第5节人物鲜活来对话
第二单元
用电脑写文章
第6节
成语大师写日记
二第7节
啰嗦大王改游记
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
教材容
操作演示类
教材容
操作演示类
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
上
第三单元
体验信息输入
第8节
走进键盘大家庭
第9节
打字速度靠指法
第10节
汉语输入练练手
第11节
英文汉字巧切换
第四单元
记录珍贵信息
第12节
思维灵感随手记
第13节
文字修改更方便
上
第8节
规文章看家功
第9节
试看作品俏模样
第三单元
给文章配插图
√
√
√
√
√
第10节
描绘理想剪贴画
第11节
美丽风景图说话
第12节
艺术字扮漂亮
√
√
√
从上表中可以看出，信息技术学科教学容绝大局部是软件操作类，我们总结归纳-54-/23的几种微课模式都不太适宜，经过研讨根据信息技术学科特点，确定微课制作采用录屏模式，通过录屏软件将教师的操作过程与讲解一步一步录制下来，在该软件中进展适当的编辑，然后生成微课。
2.选择制作软件。对多款录屏软件进展了认真仔细地考察，通过实验教师试用讨论，最后确定简单、实用的CamtasiaStudio和屏幕录像专家两款软件。
CamtasiaStudio是一套专业的屏幕录象软件。同时包含Camtasia录像器、CamtasiaStudio〔编辑器〕、Camtasia菜单制作器、Camtasia剧场、Camtasia播放器和Screencast的置功能和录屏大师。
Camtasia录像器：
〔1〕录制屏幕功能
Camtasia录像器能在任何颜色模式下轻松地记录屏幕动作，包括光标的运动、菜单的选择、弹出窗口、层叠窗口、打字和其他在屏幕上看得见的所有容。除了录制屏幕，CamtasiaRecord还能够允许你在录制的时候在屏幕上画图和添加效果，以便标记出想要录制的重点容。
〔2〕录制PPT功能
使用CamtasiaStudioPPT插件可以快速的录制ppt视频并将视频转化为交互式录像放到网页上面，也可转化为绝大局部的视频格式，如avi、swf等。
无论是录制屏幕还是PPT，您都可以在录制的同时录制声音和网络摄像机的录像。在最后制作视频时，您可以把摄像机录象以画中画格式嵌入到主视频中。
CamtasiaStudio(编辑器)：
可以创建CamtasiaStudio工程，以便在以后屡次重复修改。
〔1〕在时间线上，可以剪切一段选区、隐藏或显示局部视频、分割视频剪辑、扩展视频帧以便适应声音、改变剪辑或者帧的持续时间、调整剪辑速度以便作出快进或者慢放效果、保存当前帧为图像、添加标记以便生成视频目录；
〔2〕可以为视频添加效果，如创建标题剪辑、自动聚焦、手动添加缩放关键帧、编辑缩放关键帧、添加标注、添加转场效果、添加字幕、快速测验和调查、画中画、添加元数据。可以进展声音编辑，录制语音旁白、进展声音增强、把声音文件另存为MP3或者WAV文件。
〔3〕可以制作视频为多种格式，如制作Flash〔MPEG-4,FLV或SWF〕、制作Windows媒体播放器程序〔WMV〕、制作QuickTimeMovie(MOV)、制作AVI、制作iPod,iPhone-55-/23或者iTuner(M4V)、仅制作音频(MP3)、制作RealMedia〔RM〕、制作CamtasiaforRealPlayer(CAMV)、制作Animationfile(GIF)等。并可根据需要进展多种形式的设置。
屏幕录像专家是一款专业的屏幕录像制作工具。使用它可以轻松地将屏幕上的软件操作过程、网络教学课件、网络电视、网络电影、聊天视频、游戏等录制成FLASH动画、WMV动画、AVI动画、FLV、MP4动画或者自播放的EXE动画，也支持摄像头录像。本软件具有长时间录像并保证声音完全同步的能力，支持WIN7下声音录。本软件使用简单，功能强大，是制作各种屏幕录像、软件教学动画和制作教学课件的首选软件。
〔二〕实验教师熟练掌握了信息技术微课的制作技术和教学应用。
1.软件操作培训，试制微课，制定标准规。
信息技术教师本身就要专业优势，培训方式为自学。提供每个实验教师《CamtasiaStudio6视频教程全集》，视频教程采用微视频形式，每个视频重点介绍一个知识点，非常适合自学。一个礼拜后要求每一位教师从当学期的课程中选择一节课，将其重点容制成微课，集中展示研讨。对教师制作的微课从选材、容取舍、制作技术待方面逐一进展点评，制作教师根据点评意见对微课进展修改和完善。然后再展示、点评、修改，通过这一流程，两个轮回以后实验教师对两款软件的操作技能根本掌握。并确定了信息技术微课制作的根本规。
-56-/23微课程设计与评价标准
信息技术微课制作要科学规，符合学科特点。
因信息技术具有工具属性，其操作只有简单与复杂之分，而无逻辑上理解的困难与容易之别，因此，可以把所绝大局部的信息技术知识与技能放到微课中让学生进展自学。信息技术的操作结果可以说是条条大路通罗马，达到同一个结果可以有很多种操作方法，教师在微课中不可能面面具到，而且也不要求教师面面具到，要给学生留下思考的空间。因此，要求教师在示某种操作技术时，要以一种通用操作我们称之为菜单栏操作〔但不一定是最快捷的操作〕为主，其它的操作方法要进展提示，让学生进展自主探究，或者课堂上精讲点拨环节教师作为补充。
教师在微课中要边示操作边讲解，以便于学生掌握操作要领。教师的示操作要规，讲解要标准且简明扼要。语言一定要用学科专业术语，以培养学生的学科专业素养。
〔二〕微课共建共享
根据各实验教师本学年的授课情况，将泰山教材所有章节微课的开发任务进展分工，由实验教师根据课堂教学需要将负责的章节容开发成微课。微课开发与教学进度同步，实验教师负责的微课务必要比教学进度早一个礼拜，不能耽误其它教师上课实-57-/23践。
课题组成员分工
小学信息技术教材第一册
小学信息技术教材第二册
小学信息技术教材第三册
迟翠辉
夏富强
晓云、秋慧
栾丽梅
齐素梅
侯媛媛
第一二单元〔上下〕
第三四单元〔上下〕
第一二单元〔上下〕
第三四单元〔上下〕
第一二单元〔上下〕
第三四单元〔上下〕
微课制作与学期教学进度同步，各分工教师制作微课不能耽误其他教师的课堂实践
这一机制在实际运行过程中效果良好，教师们都非常积极，提前完成任务，并且不断更新，精益求精。并且在教学过程中不断进展反思和研讨，提高了教学水平。
〔四〕积累形成了信息技术学科微课资源库。
通过分工合作、共建共享，实验教师依据教学的实际需求，一边开发一边应用，并根据课堂反应进展修改完善，经过一年多的努力，根本建成了信息技术教材上册微课资源库，容覆盖泰山信息技术学科教材的重、难点，根本满足实际教学的需求。
〔五〕探究出了小学信息技术教学中“微课〞的一般设计步骤
1.目标分解
微课由于容短小的要求，其教学目标不同于以往常规课堂教学目标。需要对教学目标首先进展“化微〞处理，即对现有的教学目标进展分解，确定微课需要完成的小目标。
在教学目标分解的前提下，根据“目标聚焦、容短小〞的原那么确定好一个微课需要完成的教学目标，目标可以是三级目标中的一项，如“因特网的认识〞，也可以是这些目标的组合，如“搜索引擎的认识+图片信息的下载〞。
2.过程设计
教学过程设计即微课的脚本设计，其容主要包含了“微引入、微讲解和微作业〞-58-/23三个根本环节：“微引入〞即微课的导入教学环节，通常以一个吸引学生的短小问题或情境聚焦和导入到微课的学习；“微讲解〞即微课的知识与技能的讲解与演示环节，是微课的核心容；“微作业〞即讲解学习之后布置给学生的思考问题或巩固的操作性作业。如果是课中用微课，微作业环节可以去掉。微引入环节要尽量短小直接，不要有情景导入。微讲解是微课的重点局部，步骤要详细，操作方法要选用根本操作方法，即软件菜单工具栏，快捷操作方式可作为补充或微课中不涉与，在课堂中精讲点拨环节中补充。
3.视频录制
教师可以根据前期完成的教学演示文稿，结合具体的技能操作演示，利用CamtasiaStudio软件录制好微课，并可以继续在该软件中进展适当的编辑，然后进展生成。视频录制软件里面有很多功能设置，需要教师们在日常的教学中摸索、实践。现在的高版本office办公软件里面ppt中有自带的录屏模式，非常好用，适合知识讲授类微课的制作。
〔六〕探索出了信息技术学科微课教学的实施策略。
微课是微教学模式中的核心教学资源，可以在课堂上使用，也可以作为课堂外学习的一种有效补充。根据现在奎文区的教学环境，应用翻转课堂的模式不太可行，实验之初我们就确定了在信息技术常态课堂环境下，开展实验研究。
从教学环节上来说，微课应用于课堂可有三种作用。第一种是新知导学。此类微课一般是在课前播放，用于创设情境，起到引入授课容或者启发学生思考。第二种是突破重难点。此类微课一般用于课中，嵌入教学的各个环节中，教师可以直接在课上插入微课，用于重难点讲解，还可以进展差异化的分层教学。第三种是课后巩固。此类微课一般在课后观看，帮助学生复习本课所学、巩固所学、拓展视野。通过实践验证第一种微课的意义不大，教学中经常用到的应用于教学环节中的微课和课后巩固的微课。
本课题实验着重研究了课堂教学环节中的微课应用。初步总结出微课在信息技术教学中的教学模式如下：
1.创设情境，激发兴趣
起始环节，选择典型的例或是故事，创设情境，要使学生的思维在此情境中激荡起来，并迅速使注意力转移到课堂中来，同时还要对课堂教学产生兴趣，产生主动求知欲望。
-59-/232.展示例，引出问题
教师展示例，出示例中的小任务，引导学生分析任务，明确解决的问题。
3.技能知识点新授
此环节利用微课自主探究
把这节课的知识点包含在微课中，学生利用微课，自主探索，小组互助，掌握了本课的知识点。在这个环节，学生可以根据自己的学习情况选择学习的进度。这样可以实现分层次教学，让每个层次的学生都能“吃饱〞。
微课辅助教学一般都是在这个环节应用，信息技术课大局部是技能课，低年级和高年级应用有很大差异。低年级一节课一般1-2个技能知识点的学习，选取重点和难点制作微课，低年级学生自主学习能力差，一节课一个微课辅助效果最好，多了容易引起混乱。微课的时间控制在2分钟以，操作步骤3-5步，时间长了或者步骤太多，学生会因记不住不感兴趣，转而去问同学，失去微课辅助教学的意义。高年级一般一节课2-4个技能知识点，课堂可选择2个微课辅助教学，微课时间控制在3分钟之，操作步骤5-7步。
4.汇报交流，精讲点拨
通过汇报交流自主探索的结果，让学生上台演示操作，从而加深对本节课知识的掌握，教师做总结。引导学生通过对“个别〞认识的迁移来把握“类〞，从而发现规律。
5.自由创作，拓展提升
根据不同层次的学生，出示不同层次的创作要求，学生可以要根据自己的能力来选择，发挥想像力进展自由创作。
6.作品展示，评价交流
小组进展作品展评，然后选出优秀作品，进展全班展评。进展多元评价。
为更直观，图表展示如下
-60-/23〔七〕研究的成效
〔一〕明显提升了学生的学习质量。
1.微课可以作为分层教学资源，实现异步式教学。学生的差异性是不可防止的，教师有责任关注到每一个孩子的成长，同时尽可能创造条件让不同层次的学生都能在信息技术课堂上获得各自的开展。例如在讲“二维动画制作——flash制作补间动画〞中，可以制作三档不同的微课。C档的微课，以再现教师上课的例子为主，即演示一个小球如果从左边移到右边的制作方法，强调的是小球的绘制、转化为图形元件、插入关键帧、创建补间动画以与预览的方法；B档的微课是在C档的根底上，让小球从右边高处落下，反弹后再次下落；而A档那么是小球从高处进展的平抛运动，这里重点展示如何创建引导层，绘制路径曲线。三个级别不同的微课，适合于不同程度的孩子们学习，不用强迫所有的孩子都从简单的开始练习，也不会因为个别同学的起点低，而放弃对他们的教学。三档微课像三个教师，同时指导着三种不同层次的学生完成相应练习，有效解决了分层学习的问题。
2.微课作为自主学习资源，帮助学生自我建构。自学能力是一个人独立学习、获得新知识的根本能力，也是终身学习所必备的一项重要能力。有了微课，我们提倡学生在上信息技术课时，不妨先自主探究，即按自己的的理解尝试操作，遇到困难时，再看微课提示。这样一来，学生信息技术课上的学习，就不再是机械的操作与模仿，而是主动地去建构。
-61-/233.微课作为课堂演示资源，高效再现操作细节。信息技术课上，操作技能类的学习是一个连贯的过程，如果其中有一个步骤没做到位，就会导致后面的操作全部失败。比如二维动画制作———flash的教学过程中，一个涉与到遮罩层的例子，大大小小的操作就有近二十步，而且flash的界面如此复杂，窗口又多，在教师操作的演示过程中，学生不易看清鼠标的位置以与具体的操作方式。而利用微课轻松地再现了教师的操作细节，学生一次记不住可以再看一遍，哪里不会看哪里，有效突破重难点，学快速地掌握制作技能。
〔二〕成倍减轻了教师的讲课负担。
一般情况下，每所学校的信息技术学科教师的数量非常少，每名教师一般都担任1个或多个年级的授课任务，一节课机械性地重复讲几次、十几次，非常无聊，讲课的质量也越来越差。再一个，信息技术学科一般每周一节课，两节课的间隔周期长，上课时前一节学过的容已经遗忘得差不多了，需要复习一下，教师还要再讲一遍，这些重复性劳动量也非常大。微课可以无限次地重复播放，教师把重要容做成微课，利用微课教学，可以成倍地减轻教师的授课负担，把教师从繁重的讲课工作中解放出来，使教师可以有更充分的时间和精力备课，解决学生在学习过程中遇到的疑难问题，而这对教师来说具有新鲜感和挑战性，消除了教师的职业倦怠。
〔三〕有力促进了信息技术学科教师的专业开展。
信息技术学科教师很少有机会参加高级别的课题研究，参加本课题研究的教师都非常珍惜这次机会，表现都非常积极。我们以课题为载体，针对信息技术学科教学所有领域包括教学理论、教学理念、教学策略、教学方法、教学容、学习方法、考试技巧等等容进展高密度深入细致地反思和研讨，互帮互学，使教师们在这些方面有了很大的提高，促进了教师的专业开展。更为重要的是教师们在课题研究的过程中形成了问题既课题的意识，学会了解决实际问题的方法，并且找到了各自专业成长的方法和途径。
五、问题与展望
《信息技术微课开发与实施的应用研究》课题的研究过程，历经二年的时间，有很多收获，也会存在一些遗憾，现总结如下，便于我们后期的进一步深入研究。
存在的问题：
1.微课辅助课堂教学，是其中的几个教学环节用微课代替教师讲解，在提高学生掌握程度，减轻教师重复讲解方面效果明显，但是整个教学模式没有根本改变。微-62-/23课与翻转课堂是最正确搭配，在翻转课堂中更能发挥出微课的优势，因受现实条件〔如信息技术在学校中是“小科〞，毕业、升学容易过关，不受学校、家长和学生的重视。另外，就是信息技术学科不能布置书面课外作业〕制约，本课题的研究没能在翻转课堂的模式下进展，只能在传统状态下进展研究，取得的效果会打折扣。
2.微课的使用需要网络环境和数字化学习平台的支撑，才能够对学生的学习情况进展分析研究，为每一个学习提供个性化的学习资源，做到精准学习和智慧教育。受实验教师的软件开发水平和经济条件限制，本课题的研究没能在智能教学系统的环境下进展，应用微课之前、之后的变化，没有更直观的数字资源辅证。
3.信息技术课一周一次，不能布置作业，微课的查缺补漏的效能不能很好的表达。灵活性没有得到充分发挥，比如课前的预习，课后的复习都可使用微课。本课题研究制作的微课也局限在课堂学习这一种微课形式上。
展望：
信息技术学科目前的这种学科状态还将持续下去，只能在课堂上学习信息技术的现状短时间无法改变，我们只能续研究在传统课堂上使用微课进展教学的方法和模式。
搭建信息技术学科智能化教学系统，系统带有检测反应模块，在课堂上对学生的学习情况能够与时进展反应。教师可根据反应情况与时调整教学容与教学方法，提高课堂教学效率。
提高微课开发的质量，开发完成覆盖所有模块所有知识点和操作技术的微课资源。智能化教学系统通过分析学生的学习情况能够为学生提供个性化的学习资源，实现精准教学，智慧教育，全面大幅度提高学生的学习质量。
参考文献：
[1]玉莲.微课程研究与开展趋势系统化分析[J].中国远程教育,2013.12:64-73.[2]吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究,2013.7:37-40.-63-/23
篇五：微课的研究背景
教育研究微课的发展历程及现状马述黄诗玮（邵阳学院湖南邵阳422000）【摘要】微课是以网络教育为主体形式的新兴教育模式，具有具有个性化学习、资源丰富、不受时间地域约束等优点。本文主要从微课产生的时代背景、应用前景以及发展趋势来介绍微课，以期为国内微课的应用提供一定的理论基础。【关键词】微课；发展历程；研究进展【课题项目】说明：本文为邵阳学院2015年度校级思想政治教育研究课题《高校网络思想政治教育方法研究》（项目编号：2015SZ14）。【中图分类号】G434【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2015）29-0085-02随着网络不断发展，人们的教育和学习方式也在不断发生变革。在泛在学习终生学习的大背景下，微课这一新兴词汇进入大众视野且引起人们的重视，人们对微课开发和研究也进入到一个新的高度。微课是以网络教育为主体形式的新兴教育模式，具有个性化学习、资源丰富、不受时间地域约束等优点，成为人们获取知识与技能提升自身素养的新路径。微课在国内外的蓬勃发展表明一场伟大的教育信息化革命浪潮强势来袭。那它是否会像前些年以政府为主体推动的教育信息化改革一样呢？堆积大量优质课堂录制视频却未真正受用于学习者。有这样的疑问归根结底是因为人们对微课产生的时代背景应用前景及发展趋势缺乏必要的理性思考和实践探索，本文从这些方面来介绍微课。1国外微课发展历程及现状微课其雏形见于美国北爱荷华大学的有机化学教授勒罗伊?A?麦格鲁所提出的60秒有机化学课程[1]，及英国纳皮尔大学的基提出的1分钟演讲[2]。而“微课”这一概念则是由美国“一分钟教授”戴维?彭罗斯于2008年首次提出，他是新墨西哥州胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理，他正式提出“微课”这一概念也称为“知识脉冲”，运用于在线课程以产生一种[3]更加聚焦的学习体验。他的微课概念是指运用建构主义的指导思想将教育方式与理念相结合，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，为学生提供自主学习的资源，在实质上改变了网络课程的教学形式[4]。该概念提出同时，孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗创立的可汗学院也在各国兴起。2004年可汗上七年级的表妹遇到了数学难题，他通过雅虎通聊天软件和互动写字版等技术及浅显易懂的讲解帮她解决了所有问题。后来，可汗把自己的数学辅导材料制作成视频，分享到YouTube网站上，有意识的把每段视频控制在10分钟内，以便网友能耐心理解消化，这就是最初的微课[5]。目前，可汗学院通过在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，得到比尔?盖茨夫妇资助和谷歌赞助的可汗还将视频翻译成西班牙语、法语、俄语、汉语等10多种语言，向世界各地人们提供免费的高品质教育。以政府投入为主要来源构建的非营利性微课视频资源网站也得到了很大发展[6]。如英国教育电视网站视频库、美国中小学微课视频维基资源库、英语学科微课视频库等。英国教育电视网站的微课视频资源库建立于2004年，受到来自全世界范围的教师家长学生的巨大欢迎，其点击率曾一度超过586万人次，后因视频资源服务器无法承受巨大访问量及英国的金融危机，政府将出资开发的3500个精品微课转让给国内其他网络运营商，如TES网站，并要求其继续免费给教师开放使用。美国密西西比西北社区基金会属非营利学术机构，总部位于美国中南部地区。2008年，由乔?托马斯博士带领的视频编辑团队创办了基于维基功能的视频资源库“观看知道学习”，其工作重点是根据学生用户的多样性推荐视频，给用户提供最优质的素质教育。美国的“英语中心”视频网站创始人施瓦茨2008年创建了“英语中心”英语学习视频内容库，包括9000多个地道和特别制作的英语学习视频，涵盖初中高三个级别，包含“沟通技能”、“演讲技能”、“发音课程”及“词汇课程”等。还有著名的TED教育演讲视频网站等。国外微课的发展给国内微课的发展提供了丰富的经验和资源。2国内微课发展现状国内最先提出微课这一概念的是佛山市教育局信息中心教师胡铁生，于2011年提出。随着四个全国性的微课大赛先后举办——教育部信息管理中心举办的全国中小学微课大赛和第13届全国多媒体课件大赛微课程组比赛，全国高校教师网络培训中心举办首届高校微课大赛，中国教育技术协会联合举办首届全国微课大赛，与微课相关的研究课题和论文数量呈现井喷之势，2013年堪称为“中国微课元年”[7]。首先需要厘清的是微课的定义。首届中小学微课大赛文件中对微课的定义是：“微课”全程“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体[8]。高校微课大赛官方文件认为“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动[9]。国内很多教育学者也从不同角度出发对微课的定义提出了自己的看法。李玉平[10]在《微课程-走向简单的学习》中指出：微课是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式，是一种在线教学视频文件。长度在5分钟左右，由文字、音乐、画面三部分组成，没有解说。胡铁生[11]在《我国微课发展的三个阶段及其启示》中认为微课又名微课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。张一春[12]认为微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动。黎加厚[13]在《微课的含义与发展》一文中是这样定义微课的：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。焦建利[14]在《微课及其应用与影响》指出：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。郑小军[15]在其博客上发表了一篇名为《我对微课的界定》的文章，文章中是这样表述微课的：微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。另外，国内学者对微课的教学模式，学习模式与效果，微课资源平台建设与发展，微课教学设计与视频制作以及微课在具体教学中的应用等方面进行了研究和探讨，为微课在国内的发展与应用奠定了基础。3展望任何新事物的发展都有其两面性，微课发展对于我国教育事业发展而言既是机遇也是挑战。微课的学习不受时（下转193页）2015年第29期
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创新课堂地激发和调动学生学习历史的兴趣。初中学生仍然处于感性思维状态，多媒体能成功的吸引学生。多媒体教学软件中丰富多彩的图像，形象动听的声音，色彩斑斓的图片，历史影片的剪辑都是能吸引学生看、听、动手和动脑的兴奋点，以上这些，加上教师的及时细致的讲解，定能让学生兴趣盎然。如何充分发挥出多媒体在历史教学中的作用？首先，选好内容，在中国近代史中五四运动、红军长征、抗日战争由于涉及的知识较为广泛，学生不好理解，用多媒体教学就会轻松愉快的接受。例如讲红军长征时，通过多媒体的动画效果可以将长征路线生动形象展现出来，还可以通过图片和影视剪辑展示红军长征中的历史事件和历史人物故事，学生感觉参与长征，仿佛身临其中，归纳长征精神，更是容易得多。其次，精心准备课件，课件的选择和制作对教师有较高的要求。如剪辑影片，动画的制作。精美的课件能吸引学生的注意力。课件的选材也非常重要，内容精彩的课件最能震撼学生的心灵，激发学生学习的兴趣。例如讲到红军飞夺泸定桥、翻雪山、过草地这些长征故事的时候，选择最能展现长征精神的画面和影片，才能达到意想不到的效果。第三，老师一定要及时讲解，如果一节历史课下来，学生只是热闹的看图片、看影视，而忽略了知识的汲取，总是得不偿失。因此在多媒体课中，老师必须注意好引导和讲解，通过这些图片、动画、影视达到更好的效果。二、利用课前三分钟，培养学生兴趣教育家奥苏伯尔说过：“根据实际情况组织教学，这是教学的最高原则。”课堂上，教师教学的内容和气氛是不断变化的，为达到教学目的，教师须灵活采用各种教法，因势利导，因材施教，点面结合，善于调动学生的积极性。学生对历史故事都特别的感兴趣，抓住这一特点，我让同学们课下自己动手收集历史小故事，利用课前时间让学生到讲台前讲给全班同学，一段时间下来，效果很好。同学们主动学习历史风气形成，历史知识面明显拓展，通过上讲台讲故事同学们的胆量和自信也增加了。班里有个男生。学习成绩不好，还有些调皮，但是就喜欢历史。无论是历史人物、历史故事都喜欢看。历史知识面很广，自从课前三分钟他讲的故事很生动，引人入胜，获得了老师的赞扬、学生的认可。不仅对历史成绩提高了，各科的成绩都有很大的提高。三、挖掘引人入胜的故事，引起兴趣（上接85页）间、地点、方式的限制，满足了人们泛在学习的需求，也可以作为传统教育的补充，为人们提供优质的在线教育资源，使没有机会进入世界名牌大学的人们从网络上学习著名教授的课程，在一定程度上促进了教育资源的平均分配，教育的公平。但是其发展会给我国的传统教育带来多大的冲击，教育改革该如何进行，如何才能保证教师教学方法的革新适应时代的发展，而不成为教育改革的挡路石，学生作为学习的主体，又该如何合理利用不同的学习方式来满足自身素质的提高，等等。这些都是值得研究和探讨的问题，也是我国社会主义教育事业可持续发展进程中所面临的挑战。我国有很多研究者已经致力于研究微课本土化的相关问题，相信通过大家不断地研究和探索，微课和慕课一定会为我国教育事业的发展锦上添花。参考文献[1]LeRoyA.McGrew.A60-secondCourseinOrganicChemistry[J].JournalofChemistryEducation，1993，70（7）：543-544[2]KeeTP.TheOneMinuteLecture[J].EducationinChemistry，1995，（32）：100-101[3]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012，（11）：19-20.[4]张中兴.微课与微课程研究进展综述[J].中国医学教育技术，2014，28（6）：586-589[5]李丽娜.“慕课”教学模式的研究及思考[J].科教导刊，2013，（11）：40-41[6]吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].中小学信息技初中生的历史基础知识比较薄弱，抽象思维的能力还不够强，他们学历史往往注重它的故事性和趣味性，教师在教学中若能穿插有关历史小故事的讲解，必能大大增强课堂的吸引力，使学生充满兴趣。如讲述春秋战国时可插入朝秦暮楚、纸上谈兵、围魏救赵的故事。讲到楚汉之争时可以给同学们讲一讲鸿门宴、霸王别姬的故事。教学昭君出塞时可介绍画师画像、中国古代四大美女的故事。讲到抗战历史的时候，可以讲一讲我们东北的抗日英雄人物杨靖宇、赵一曼的故事。故事要有亲和力、吸引力，塑造一个个丰满的、生动的、有血有肉的人物形象。拉近学生与历史的距离，让课堂活起来。四、巧用幽默，获得兴趣德国学者海因兹?雷曼指出“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”课堂应该是允许学生出错的地方，教师过于严厉的批评往往让他们很难接受，而巧用幽默，柔化批评，则可让学生获得心理上的放松与精神上的愉悦，让学生在会心一笑中获得意味深长的启迪，远比声色俱厉地当众批评、正面训斥效果好得多。例如：一节历史课上，我正讲的起劲儿，紧挨着讲台的一名女生却在那里埋头做着语文作业。我发现后，顿了一下，那名做着作业的女生似乎已是到了什么，抬起头来，正和我目光相遇。她等着一场暴风雨的“洗礼”。熟料，我只是微笑着问一句：“是不是觉得最危险的地方最安全？”同学们都笑了，那位女生不好意思了。她随即收好书本，马上坐好。大家的注意力也更加集中了。一堂课便如同一场轻音乐，在经历了一个短暂的休止符之后，又轻松的流淌起来。如此幽默的教育机制轻松愉快，意境高雅，不费口舌无伤自尊。即显示了教师的宽容和睿智又使学生认识到自己的错误，同时还小心翼翼地保护了学生的自尊，做到了一举多得的显著效果。知识是船，兴趣是帆。承载着快乐驶向人生的彼岸。作者简介：梁晓杰，女，（1975-）1995年7月从事教育工作，现任舒兰二十中学历史课教师。研究方向：培养初中学生历史课教学的学习兴趣。术教育，2013，（4）：23-26[7]郑小军.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014，（2）：48-54[8]中国微课网.教育部发布关于“微课”评审新标准[EB/OL].http：//www.cnweike/?C=main&a=newsdetail&id=6，2013-05-10[9]教育部全国高校教师网络培训中心.首届全国高校微课教学比赛方案[EB/OL].http：//www.enetedu.com/editor/uploadfile/2012113015400581431.doc，2013-05-10[10]李玉平.微课程-走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012，（11）：15-19[11]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-42[12]张一春.微课是什么?我给出的定义[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html，2013.03-08[13]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013，（4）：10-12[14]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013，（4）：13-14[15]郑小军.我对微课的界定[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4711a0210102e6ge.html，2013.03-04通讯作者：黄诗玮，邵阳学院，1988年1月生，汉族，湖南永州人，硕士研究生，助教，研究方向：大学生思想政治教育；作者简介：马述，邵阳学院，1986年7月生，汉族，湖南邵阳人，硕士研究生，助教，研究方向：大学生思想政治教育。2015年第29期
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篇六：微课的研究背景
语文“微课”的产生背景及作用语文微课程为语文教学注入了新活力，较好地促进了语文教学工作的开展。微课程与数字化技术的完美结合，能为学生提供更为灵活的语文学习方法，对学生学习成效的提升具有重要的促进作用。一、微课发展背景及移动学习前景微课起源于佛山，是微型视频课程的简称，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课时间一般在10分钟左右，这与青春期初中生最佳注意力集中时间相一致，较好地满足了学生的学习兴趣。同时，随着生活条件的改善，学生手中所持有或者家庭所拥有的数字化移动智能终端普及率越来越高，这些智能终端与初中语文微课相结合，能将学习活动向学生的生活全方位延伸，并且学习重点突出，学生学习兴趣更为浓厚，学习效果也更为明显。二、微课对语文移动学习的促进作用初中语文微课对强化学生移动学习、提高学习成效方面的作用较为明显，主要表现在以下两个方面：（一）提高学生学习的积极性。教师的教学语言对学生学习效率的影响较大。不同的教师教学语言特色各不相同：有的教师在语文教学中语言较为幽默，有的教师语言偏向形
象，学生在学习中可以结合自己的兴趣寻找相应风格的语文微课进行学习，从而提高学生学习的积极性和有效性。（二）提高学生学习的兴趣。教师在教学设计中，会依据自己的教学思路，适当补充、延伸教学信息，这就丰富了课堂教学内容。同时，在语文教学中，不同的微课选取的教学切入点可能不同，教师会按照自己的理解选择不同的材料来开展微课教学，学生能根据自身的兴趣和风格选择微课学习，从而提高语文学习兴趣。三、微课在初中语文移动学习中的运用在智能终端运用技术的基础上，初中语文微课程能够在学生的学习活动中发挥重要的作用。学校可以在学生管理方面适当考虑实际情况，允许学生从满足学习的角度出发，携带智能终端设备；教师应当以教研组、年级组等为单位，相互共享微课程资源信息，并与信息技术教学结合起来，更好地融入到语文学习活动之中。笔者认为应当从以下几个方面着手，让微课在学生的语文学习中发挥更为重要的作用。（一）帮助学生科学预习预习是学生语文学习的重要环节。教师向学生提供预习类微课学习资源，可发挥帮助学生了解课文基础知识与筛选学习难点这双重功能。例如针对《苏州园林》学生理解难的问题，微课《小丁带你看一看》就能借助于图像演示、写作顺序分析、景观特点探讨以及写作手法研究等方式，引导学
生直观地了解苏州园林。不仅降低了整个教学的难度，也提高了课堂学习的效率。（二）帮助学生巩固复习在课堂学习之后再进行微课温习，能更有效地巩固、消化、吸收课堂知识。例如在语文学习之后，有学生认为自己某个知识点理解、掌握得不够透彻，可以再看一看同一篇课文、不同老师讲解的微课。不同教师的设计理念、组织过程、图像资料或影音视频各不相同，可以帮助学生加深对教学内容的理解，起到拾遗补缺的作用。（三）帮助学生突破难点教学难点的突破是教学的重要抓手。但是教学难点学生在课堂学习中并非能全部理解，这就需要巩固加强。针对学生语文学习方面的难点，微课可以帮助学生进一步听取教师的详细讲解与深入分析。这样可以拓展学生的思维、强化理解效果，能较好地帮助学生突破学习难点。例如文言文的学习是学生公认的难点，微课《文言文学习六要》就立足于文言文教学的目标以及学生学习的技巧等方面进行详细分析，帮助学生梳理学好文言文的技巧，要求学生心到、眼到、口到。在文言文学习中抓住五个学习技巧：一是分层背诵法，在翻译全文的基础上进行分层，理清思路进行分层背诵，避免死记硬背，实现快乐背诵；二是思考提问法，在预习基础上筛选出难点内容，自己给自己提出问题并尝试去解决，通
过这样重点突出的学习方法解决问题；三是语意推断法，指导学生联系上下文、结合语言环境以及联系所学知识进行语意的分析推断；四是对应翻译法，对照注释，查找工具书，运用增补、调配的方式将文言文的翻译落到实处；五是归类积累法，指导学生备好笔记，经常进行文言文学习的归纳、比较以及积累，提高文言字词分析能力。学生经常通过微课进行补课，可以轻松突破学习中的难点。综上所述，在初中语文教学中，微课能够对学生的学习活动发挥积极的促进作用。微课与数字技术的完美结合，让学生的语文学习活动更加灵活、生动、有效。语文教师应当注重整合资源，更好发挥微课的促进功能，让微课动起来，成为学生学习语文的好助手！
篇七：微课的研究背景
“微时代”背景下微课学习的必要性和可行性分析
【摘要】
“微时代”的到来催生出诸多新型的学习模式与教学模式，而微课作为其中主流的學习模式，受众群体之多、辐射范围之广是任何一种学习模式所无法匹及的。本文结合“微时代”背景下的微课优势，围绕微课学习的必要性与可行性展开全面论述。
【关键词】
“微时代”
微课学习
必要性
可行性
当下，微信、微博、微视频、微课堂已在人们的生活当中遍地开花，不仅为人们提供了便捷服务，同时也带来了丰富的学习资源，学习者在任何时间、任何地点都可以从自身的兴趣点出发，借助于网络微平台的微课视频获取到符合自身求知需求的学习资源。
一、“微时代”背景下微课学习的优势
与传统的教学课堂相比，微课视频的时长在5到8分钟左右，虽然课程设置时间短，但是微课内容以突出知识重点为主，以典型案例或者真实情境的方式展现在学习者面前，既能吸引学习者的注意力，同时也能够激发学习者的学习兴趣，5到8分钟的学习效率远远高于45分钟的传统教学课堂的学习效率。同时，微课借助于“微时代”背景，具有网络视频、手机直播、微信微博讨论等多种传播渠道[1]。此外，学习者通过微课的在线反馈功能，能够及时将自己的独到见解或者意见反馈给网络客户端，也能接收到其它学习者的反馈信息，进而营造一个相互学习、共同进步的正向学习氛围。
二、“微时代”背景下微课学习的必要性分析
2.1辅助教学，拓展思路
教师制作一个完整的微课视频，需要耗费大量的业余时间，需要投入大量的精力，需要网罗大量的教学素材，在制作微课课件过程中，应遵循“去其糟粕、取其精华”的原则，将教材中一些繁琐的、无关紧要的知识点予以剔除，而撷取一些实用的、针对性强的内容纳入到视频课件当中，使短小精悍的微课课件具有较强的说服力，学生通过短短几分钟的学习，能够真正学到精华知识。此外，教师应结合微时代移动学习、碎片化学习的特点，在课件当中增设问题反馈、习题测试、教师反思等环节，这样有助于教师及时发现微课课件的不足之处，并在今后的工作当中予以改进，针对学生提出的质疑与建议，教师应悉心听取，不断反思，使微课视频成为辅助教师开展教学工作的重要载体。
2.2突破空间限制，充实课后生活
传统教学课堂在45分钟教学时间内，无法将一些重点知识、难点知识进行细化，也无法针对性的对待某一个后进生采取一对一的教学方式。而基于微时代背景下的微课学习则可以突破时间与空间限制，将教学课堂带到课外、带回家里，学生通过观看微课视频，能够对遗漏的知识点进行二次三次温习，进而实现查缺补漏的目的。如果沿用过去的复习方法，提不起学生的学习兴趣，多数学生将课后时间用于学习以外的各种活动和娱乐当中，久而久之，学习成绩就会受到严重影响。而微课学习则以学生的兴趣为出发点，清晰直观的视觉效果，动感十足的视频画面，能够吸引学生的注意力，使学生逐渐融入到学习情境当中，不但充实了课后生活，同时也促进了学习成绩的提高。
2.3提升专业水准，夯实综合素养根基
在微时代背景下，教师由知识讲授者的角色转变为教学策划者的角色，这一角色所涵盖的内容包括微课件制作、习题测试、学生讨论、答疑释惑等，如果某一环节出现纰漏，微课课件就不具有足够的说服力，难以让学生信服。因此，要想制作出精良的微课课件，教师就必须提升自身的专业水准，具备高尚的职业素养，不断转换制作微课的思路、充实微课内容、优化微课制作流程，为广大学生提供更多优秀的微课学习课件[2]。
三、“微时代”背景下微课学习的可行性分析
1、制作流程简单，易于开发设计。目前，PPT是最为常见的微课制作软件，只有懂一点电脑知识的人就可以上手操作，而对专业技术的要求较低，准入门槛没有任何限制。因此，一些在校学生也可以结合教材内容，制作一款简易的微课课件，然后在网络平台上寻找一些视频资料，对课件内容进行加工剪辑，进而制作成为具有符合个人需求的微课资源。此外，微课的学习内容较少，往往将一个单元的内容分解成若干个小节内容，而这些小节内容，制作者只需要掌握内容梗概，并引入一些典型案例即可，开发设计难度不高。
2、便于移动学习，应用价值较高。微课的视频播放格式与多数网络视频媒体的播放格式相兼容，况且微课视频的容量只有十几兆或者几十兆，学习者可以随时随地借助于掌上电脑或者智能手机，进行线上观看，绝不会出现卡顿等现象，由于微课资源占用空间小，学习者能够将学习资源时时带在身边，只要有时间，就可以即看即学。
3、寻求兴趣点，释放生活压力。微课学习资源涵盖各个学科知识，包括文化知识、自然科学以及所有艺术门类知识，由于现代人的工作节奏快，生活压力大，可以利用碎片化时间在微课资源当中找寻到感兴趣的学习资源。微课学习资源可以充实自身的学识，释放生活与工作压力和陶冶人们的艺术情操。[3]
总的来说，科技进步引领一个时代的快步前行，大量的高科技产品相继问世，不仅给人们的生活、工作提供了诸多便利条件，而且也为人们获取知识养分、提升自身素质提供了一个广阔平台。人们利用掌上电脑以及智能手机，随时随地可以开启学习模式，为创造丰富多彩的生活注入了生机与活力，为推进社会进步奠定了坚实基础。
参
考
文
献
[1]武立栋，羡晓辉，徐君姬.“微时代”背景下微课学习的必要性和可行性分析[J].现代经济信息，2017（24）：439.
[2]王德兴，谢霞冰，于庆梅，等.基于微信的碎片化学习数据结构课程探讨[J].考试周刊，2019（27）：37-38.
[3]陈玲玲.微课在成人高等教育应用中的思考[J].科教文汇（上旬刊），2018（11）：25-26.
吴春雨（1979-），女，黑龙江省绥化市人，吉林医药学院，实验师，硕士，主要从事移动学习研究。
基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划2018年度高校思政研究专项课题
《地方教学型医学院校课程思政教育教学体系的构建研究》（课题批准号：GS18079）。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
篇八：微课的研究背景
关于微课的?背景知识
1.“微课”是指以视频?为主要载体?，记录教师在?课堂内外教?育教学过程?中围绕某个?知识点（重点难点疑?点）或教学环节?而开展的精?彩教与学活?动全过程。
2.微课的主要?特点
（1）教学时间较?短。“微课”的时长一般?为5—8分钟左右?，最长不宜超?过10分钟?。
“微课”可以称之为?“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容较?少。“微课”主要是为了?突出课堂教?学中某个学?科知识点（如教学中重?点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课?堂中某个教?学环节、教学主题的?教与学活动?，相对于传统?一节课要完?成的复杂众?多的教学内?容，“微课”的内容更加?精简，因此又可以?称为“微课堂”。
（3）资源容量较?小。从大小上来?说，“微课”视频及配套?辅助资源的?总容量一般?在几十兆左?右。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”。“微课”选取的教学?内容一般要?求主题突出?、指向明确、相对完整。它以教学视?频片段为主?线“统整”教学设计（包括教案或?学案）、课堂教学时?使用到的多?媒体素材和?课件、教师课后的?教学反思、学生的反馈?意见及学科?专家的文字?点评等相关?教学资源，构成了一个?主题鲜明、类型多样、结构紧凑的?“主题单元资?源包”，营造了一个?真实的“微教学资源?环境”。这使得“微课”资源具有视?频教学案例?的特征。
3.上好微课的?基本要求
（1）切入课题要?迅速。由于微课教?学时间短，切入课题必?须迅速。可以设置一?个题目或问?题引入课题?；可以从以前?的基本内容?引入课题；可以从生活?现象、实际问题引?入课题；也可以开门?见山进入课?题。
（2）讲授线索要?清晰。在微课的讲?授中，要尽可能地?只有一条线?索。在这一条线?索上突出重?点内容，着重进行主?干知识的讲?解与剖析，或精要讲授?，或巧妙启发?，或积极引导?，力争在有限?时间内圆满?完成课题所?规定的教学?任务。
（3）教师语言要?得体。在微课中，学生活动被?省略之后，教师的讲解?水平倍受评?委的关注。教师语言在?要求生动、富有感染力?的同时，更应做到准?确、逻辑性强、简单明了。
（4）课堂板书要?简约。板书不宜太?多，也不宜太少?，要真正起到?对内容要点?的提示作用?。在微课中，部分板书可?以提前准备?到纸板上，以挂图的形?式在授课的?过程中展示?在恰当的位?置，这样可以节?省时间。
（5）课后小结要?快捷。在微课的结?尾，一定要有小?结，用二三分钟?时间对一节?课的教学进?行归纳和总?结，使微课的课?堂结构趋于?完整。微课的小结?，不在于长而?在于精，在注重总结?内容的同时?更应注重学?科方法的总?结。
初中思想品德学科第一?轮?决赛（现场微课）评价表
评
价
项
目
1.选题价值（10分）：选取新修订?教材的某一?知识点、专题、探究活动作?为选
题，针对教学中?的常见、典型、有代表性的问题或?内容进行?设计，类型包括但不限于?：教授类、解题类、答疑类、活动类。选题尽量“小而精”，具备独立性?、完整性、示范性、代表性，能够有效解?决教与学过?程中的重点?、难点问题。
2．教学设计与?组织（20分）：①教学方案：围绕选题设?计，注重实效；教学
教学目标明?确、体现能力为?重，教、学、评思路清晰?，注重学生全?面发展。②教赋分
安排
学内容：严谨充实，无科学性、政策性错误?，能理论联系?实际，反映社会和?学科发展。③教学组织：符合学生的?认知规律；教学过程主?线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂。
3.教学方法与?手段（20分）：启发式、探究式等教?学方式选择?科学、适当，且能根据教?学需求灵活?调整，能调动学生?的学习积极?性和创造性?思维能力；信息技术手?段运用合理?，正确选择使?用各种教学?媒体，教学辅助效?果好。
1.目标达成(15分)：完成设定的?教学目标，有效解决实?际教学问题?，能促进学生?包括思维能?力、正确的情感?态度价值观?在内的学科?素养的提高?。
教学2.教学特色(20分)：教学形式新?颖，教学过程深?入浅出，形象生动，趣味性
效果
和启?发性强，教学氛围的?营造有利于?提升学生学?习的积极主?动性。
3.教师素质（15分）：教学语言规?范、清晰，富有感染力?；仪表得当，严守职
业规?范，能展现良好?的教学风貌?和个人魅力?。
赋分合计
简单点评：
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