下面是小编为大家整理的2023年小学英语教学论文6篇,供大家参考。
在学习和工作的日常里，大家一定都接触过论文吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。为了让您在写论文时更加简单方便，它山之石可以攻玉，下面小编为您精心整理了6篇《小学英语教学论文》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
小学英语教学论文 篇一
摘要：
英语在我们国家作为一门非母语的语言学科，在学习中受环境的影响特别大。在农村小学，由于教师的非正常流动、家庭教育、留守儿童等因素，再加上学习方法不得当，个体差异等情况，导致出现了大批的“英语学困生”。而且随着年级的增高，英语“学困生”问题也日益突出。 本文分析了农村小学英语学困生成因，并就如何转化他们提出相应的解决对策。
关键词：
农村小学； 英语学困生； 成因 ；转化措施
小学英语教学中，学困生的转化是每一个小学英语教师无法回避的课题。小学英语学困生形成的原因主要有几下几种类型：
1.感知性差，对英语语言的知识结构感知不准确，缺乏学习英语的兴趣。他们对于语言的形成缺乏足够的敏感性，比如在初始年级阶段，就会产生语言与实物之间的联想障碍。
2.学习习惯差。几乎所有学科学困生在学习上都存在一个共性的缺点：缺乏良好的学习习惯。对于英语学习来讲，课前不预习课文，课上注意力不集中，课后缺少足够复习巩固，这样的学习状态对于非母语的认知，是造成学生效果差的主要因素。
3.家庭关注度不足。据调查，相当部分的英语学困生都是留守儿童，家长迫于生计，整天奔波在外，无暇顾及孩子，家庭配合、监督教育的缺失和空白以及本身英语语言能力的有限使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。
4.学习方法不正确。很多学困生认为英语学习的方法就是死记硬背，而他们的记忆力恰恰比较差。有时就算好不容易记住了一些单词和句型，也不会灵活运用。他们往往只注意一些孤立的现象，忽视语言间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生语法失误。既然找到了小学英语学困生成因，我们进行转化工作时，一定要要因材施教，对症下药，使每一个学生在英语学习中都得到不同的发展。
一、优化英语教学的外部环境
作为一个年轻学科，英语教学管理和规范大多处于模索阶段，现大到绩效考核、课表安排，小的作业设计、文化渲染，都站在学校的范畴进行整合或组织，可以有效的促进教育资源的利用，优化英语教学的外部环境，把英语教学放在一个平等或优先发展的地位，从而保证学困生的转化有必要的空问和时间优势。
二、注重教学方法与学法指导，提高学生学习的迁移能力
1.注重与学生的情感沟通，实现师生之间零距离交流。 营造”爱”的氛围是很重要的，因为爱是有感染性的。只有你先”爱”学生了，学生才会喜欢你，进而喜欢你所教的科目。在教学中，我始终把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道。学生在充满爱的环境和欢乐气氛中学习，能有效地消除他们学习英语的心里障碍，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
2.在单词教学时，渗透语音教学，并从音、形、义上进行归类，帮助学生提高识记与词的效率。
3.在教授语法时，采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣，使有趣的内容与枯实的内容交叉进行，把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。 如：将语法要点编成朗朗上口的歌谣，运用生动形象的比喻法等 。
4.加强解题方法的指导。 如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题，学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。 教师在平时的练习时就要训练学生养成检说南肮撸⑶医袒嵫绾稳ゼ恕 在做语法选择填空时，教会学生从给出的词句中找出关键的提示词 。
5.利用鼓励性语言，调动学生学习积极性。教师对学生的表扬和鼓励远比谴责和训斥更能调动学生的积极性。著名的教育家陶行知说过：”注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为教师我们没有权利选择教育对象，而是要面向全体学生。给每个学生创造良好的学习氛围，不断的开发他们的智力，这是教师责无旁贷的职责。在课堂上，创造一个宽松、民主的气氛会引起学生的学习情感，坚定学习意志进而形成积极的学习动机。
三、实施分层教学，尊重学生个体差异
教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。 尤其是要通过有效的教学设计活动，通过研究每节课的教学内容，通过对班级不同层次学生的"研究，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点。通过对学生的分析，在学习能力上分出层次，在学习风格上归成类别。特别是了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。
四、开展教学竞赛活动，调动学困生学习积极性
学困生学习兴趣的缺失是学困的根本原因之一，课堂上教师调动学生参与学习的积极性会收到事半功倍的效果。英语教学本身包含着许多枯燥的因素，单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法去记忆单词，采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词，或要求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语等，从而调动学困生的兴趣，让他们感觉到学英语很有趣。像这样采取多样化的教学手段一一游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，特别是多媒体教学手段的应用等，不仅提高学生的兴趣，而且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合。
五、遵循认知规律，形成端正的学习态度和良好的学习习惯
端正的学习态度，良好的学习习惯是提高学困生学习效率的有效途径。在与学困生的接触当中，我们发现学习目的的不明确，导致了学习态度的不端正，因此通过开展教育性的活动引导学困生正确认识学习，讲名人故事，让学生畅谈自己的理想，通过生动形象、富有感染力的事例，树立身边的学习榜样，表奖进步大的学生等，坚持耐心细致的正面教育，采用多种多样的形式，把学习目的与生活目的联系起来，促进学困生工作的开展。
总之，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我发展的消极，他们的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，非一朝一夕所能奏效，必须经过一段漫长的历程，就小学英语学科来讲，每位教师都要对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情地善待每一位学困生，将不同学困生进行归类，然后实施针对性的转化途径，在不断实践中反馈总结，通过一些成功的实验，最终形成了一种有效的教育教学方式。
小学英语教学论文 篇二
一、当前小学英语教学中德育现状分析
1.传统教育的功利性与道德理念相悖
“素质教育”的口号喊了很多年，然而大部分学校和教师仍以成绩作为评定学生学习好坏的标准，仅仅将“素质教育”作为表面工作来应付，走形式主义路线。学校只关注书本知识，忽视德育环节的考核。传统教学的功利性使得德育教学的地位一再下滑，教师的职责也趋向单一，只传授课本知识，忽视了学生人格的培养，不利于正确道德观念的树立。
2.消极的网络信息影响正确的道德观
21世纪是网络的时代，然而由于缺乏完善的网络规范体制，各类信息充斥其中，良莠不齐，很难进行分辨。现在的学生从小就接触网络，极易被其中传达的信息引导，做出一些违背道德规范的事情。尤其是在小学阶段，如果学校没有对学生进行正确引导，让学生树立正确的人生观、道德观和价值观，一旦他们被网络中充斥的暴力、黄色信息误导，就会造成人格的堕落，同时也不利于社会的稳定，增加未成年人犯罪率。因此，维护绿色网络，加强对学生正确使用互联网的引导，帮助学生树立强烈的网络文明意识是学校义不容辞的责任。
二、小学英语教学中德育理念渗透的途径
1.创设适宜的教学情境
英语作为外来文化的载体，教育学生学习优秀的国外文化知识，要将德育贯穿始终。方法之一就是创设相应的情境，注重情感的渲染，让学生从主观上感受到德育的魅力，从而积极主动地接受德育教学。课堂作为英语教学的主要阵地，教师要充分利用这一优势，根据课本内容创设适宜的情境，激发学生的参与热情，让学生在互动中形成正确的道德观念。例如，在学习餐厅礼仪时，教师可以将课堂布置成类似于餐厅的样子，随机挑选学生扮演顾客和服务员，教导学生学会运用敬语询问顾客的需求，如“WhatcanIdoforyou?”同时顾客也要礼貌地回答问题，同时表达对服务的感谢，以“Thankyou.”作为结束语。在点滴之处融入德育教学，培养学生的良好道德修养。
2.挖掘教材中的德育素材
在初级英语的日常用语中，有很多编者精心挑选的问候语，不仅可以应用到写作当中，也可以融入到日常生活当中。如最简单的早中晚问候语“Goodmorning/afternoon/evening!”、谢谢“Thanks.”、不客气“You are welcome.”、对不起“Sorry.”、没关系“It doesn’tmatter.”等等。教师要在日常教学中不断重复强调，强化学生的"记忆，使学生在不知不觉中使用这些问候语，提升学生的综合素质。此外，教师在课堂上应尽量采用全英教学与学生对话，让学生适应英语发音，同时锻炼学生的英语口语能力，提高学生的语言交际水平。例如，在上课之前师生互相问候，课后学生表达对老师辛苦的感谢，在课间碰到同学时打一声招呼“Hello!”，道别时用“Goodbye!”，让学生养成讲文明懂礼貌的良好习惯。
3.开展多样化的教学活动
德育教学往往枯燥无趣，因此，为了激发学生的学习兴趣，教师可以适当组织学生进行一些与德育有关的教学活动，激发学生的好胜心，增强学生的荣誉感，同时将学生的注意力完全吸引到课堂中来。例如，教师可以在课余时间开展英语角活动，为爱好英语的学生提供交流的平台。此外，教师也可以组织学生讲英语故事，要求内容积极向上。可以从课外书上查找，也可以自己创作。不仅丰富了学生的课余时间，也锻炼了学生的大脑活动思维，在一定程度上提升了学生的综合素养。
三、结语
不管是现在还是未来，素质教育都必须落到实处。小学英语作为整个教学阵营中的一个重要组成部分，将德育理念渗透其中，不仅能够培养学生的综合素质，更能提升课堂的教学质量，推动英语教学的发展和进步。
小学英语教学论文 篇三
一、英语建构的过程
教师在建构英语知识的时候，总是要结合学生的实际情况进行分析，从自己这几年的教学经验出发，选择适合学生的学习方法进行教学设计等。目的是为了使得学生能够明确自己在做什么，为了什么。让他们不至于学了半天，不知道是做什么用的。学生往往具有丰富的人格和个性，他们是一个个活生生的人。因此，在教学中，每一个教师都要本着“以学生的发展作为教学的最终目的，也就是说，要在教学中不断进行”体悟“教学。
二、在探索挑战中，猜想创编，真正”体悟“学习
根据现代的教育教学理念，一般意义上所说的教学，主要有两个相互转化的阶段，一是将书本中的知识内容进行转化，转变成学生便于理解的知识认知程度。二是从学生的认知结构转化为学生的智能。在这种转化过程中，学生是一个主体，而只有在教师的引导作用下才能成功。所以，在学生学习英语的过程中，学生也在不断地尝试着适合自己学习的方式方法，不断体悟学习，到底是怎么样的。为了调动学生学习的心向，实现英语在真正意义上的需求和追求。在学习中，我通过组织学生去猜想，并不在乎学生的结果、结论是否正确，重点培养学生的思考能力，提出质疑的能力。
三、在操作情境中实践探索
去”体悟“学习对于英语学习，往往依靠学生自主的探索、发现而进行，而在发现中，学生所体验的是认知、情感、技能、态度的共同发展，在真正意义上达到了英语学习的目的。为了让学生自己去参与活动，以及感悟知识的生成，需要从这些过程的体验开始训练。比如，可以设计一些教学情节，让学生进行角色扮演，在扮演中，增强学生对英语单词、句型的练习。通过这样的教学活动，不但可以激起学生学习的欲望，而且能够更好地让学生体验到学习的乐趣，学习不是枯燥的，而是丰富多彩的，进而发展了学生的思维能力。所以，对于每个学生，在自己的生活经验和知识的基础上，去面对新的问题，依靠的是各自的能力去解决问题。而在整个学习过程中，根据自己的想法，自己的发现，去加深对图形的感受、体验。
四、在迁移同化中沟通联系，去”体悟“学习。
在学习知识的。过程中，教师也要善于引导学生进行思考。通过自己的发现与创造而产生出来的问题。往往是最有效果的，它可以激发学生的学习能力和创新精神，发现新的大陆。自己创造知识的能力。这样的教学是我们期盼的教学过程。通过这样的教学，能够把握好学生学习的切入点，也能够引导他们对新旧知识进行联系，发现其中的窍门，最后在”顿悟“过程中，逐渐把知识经验达到迁移与同化，使得认知矛盾达到平衡，认知结构能够拓展。而学生能够解决问题，在这样的过程中，学生除了获得知识外，还能够发展其思维，同时，在这样的过程中，解决问题而感受学习成功的体验。
五、在反思总结中引导深究，去”体悟“学习。
对于建构主义，往往认为一切认识，是通过主体的建构而活动的，这是得以完成的必要手段。所以，对于学习者，在自己的学习活动中，要能够自我地监控、检查、诊断和判断，为了把自己在学习中产生的不足及时得以改正，这也是所追求的一个目标，即符合自己设置的。我通过自己的分析，为了让学生能够解决问题，尤其是学生的思维，为了使其达到一定的高度，以及具有一定的认知、策略，对于学生理解英语这门课程的思想，有了一个新的高度。在课堂上，教师需要做到的是在需要引导的时候就要引导，在需要放手的时候就要放手。六、在师生评价中营造氛围，体悟学习。
素质教育提倡的是”以人为本“，在这样的教育观念下，把一切以人的发展作为根本，而对学生是综合的评价，为的是全体学生的素质的提高，即每个学生的素质都得到进步。朱熹曾经说过，”大的可以成为大的，小的可以成为小的，人人都一样“。在我的教学中，往往注重的是层次和角度，合理给予学生的评价。我积极为学生创造一个宽松的氛围，使得他们能够得到师生的鼓励，在这样的激励声中，使得他们去体验，更好地攀登知识的最高端。总而言之，以往的英语教学，很死板，教师在黑板上教什么，学生在下面学什么，基本没有学生之间、教师与学生之间的互动。这样的课堂，只能使得学生逐渐失去对这门课的学习兴趣。学生的思维能力也得不到发展，其创造性和个性就被压抑与扼制。因此，对于教师来说，除了传授学科知识外，还要小学生学会构建自己的学习环境，通过多渠道来获取知识，进而把知识综合地应用，通过小学生自主学习，提出疑问，而敢于发问。为了调动小学生的积极性、主动性，通过培养小学生的创新、实践等能力是必须的，这对于开发小学生的潜力是很有意义的。为了实现英语教学的目的，能够把获取知识转变为人的发展。
小学英语教学论文 篇四
1、游戏应具有针对性
在小学英语教学过程中，教师应该开展合适的游戏，游戏必须具备针对性，并且在一定规则下进行，这样学生才能够从游戏中玩有所得。为了让游戏更加具有针对性，教师可以按照以下几个方法开展小游戏：
第一，小学英语主要包含听说读写四个方面，而在实际教学过程中我们发现小学生更愿意接受这几个方面的游戏，因此在教学中教师就可以采用一定方法把这几个方面转化成游戏让学生学习，这样学生才会更加容易在游戏中学有所得。
第二，在游戏过程中教师不应该长期采用单一的游戏，而应该采用丰富多彩的游戏类型，这样可以保持游戏的神秘感，使学生对英语小游戏始终充满着激情。
第三，在对小学生开展英语游戏时应该制定相关的规则，这是游戏达到预期效果的前提条件，游戏规则应该详细制定并且通俗易懂，这样有助于学生对游戏的理解。
例如quietly和quickly是小学英语中极易被学生混淆的两个单词，这时为了加强学生对这两个单词的掌握能力，教师就可以开展“传话”游戏，教师可以随意挑选一个单词复述给座位靠前的学生，然后这名同学以传话的方式以此往往后传递这个单词，最后看看哪组同学传得又快又准，并且对表现优异的小组进行表扬，这样对学生记忆单词、分辨单词有着极大的。好处。
2、教师应该融入学生游戏中
具体教学实例表明，游戏对于小学生英语的学习起到至关重要的作用，在学习过程中为了调动学生游戏的积极性，教师就需要融入到学生游戏过程中。首先，教师与学生在游戏时就好比是在拍一场电影，教师是整场电影的导演，而学生则是这场电影的演员，要想拍好电影只靠演员的努力是不够的，而需要导演与演员同心协力，因此教师在整个游戏过程中不应该只是游戏的设计者，还应该是这场游戏的参与者，这对调动游戏的氛围至关重要。其次，在游戏过程中教师应该与学生打成一片，游戏中只应该存在合作伙伴关系，教师在整个游戏过程中，应该以合作伙伴的角色对学生在游戏中的错误进行指导。最后，在游戏结束后，教师还要对学生的表现进行客观地评价，对在活动中表现优异的同学进行表扬，对表现不乐观的学生进行指导，帮助他们改正缺点。
3、游戏应该多样化
所谓游戏应该本着趣味为原则，在游戏过程中，不仅要求学生学习到知识，还要求学生能够体会出游戏带给他们的快乐，但是一些教师在带领学生做游戏时却经常会出现本末倒置的现象，经常会顾此失彼，这样对学生游戏的发展是极为不利的。因此教师应该充分了解自己学生的性格特点，针对每名学生的特点综合考虑，尽量开展适合每名学生心理需求的英语游戏，增强游戏的趣味性，使每名学生都能在游戏中尽情地玩耍，把自己的性格特点表现得淋漓尽致。
为了增加学生游戏的趣味性，教师可以在游戏中使用情景游戏教学的方式，例如教师可以把学校以及每名学生的家庭地址使用多媒体地图功能放映出来，在游戏过程中教师可以把学生分成两人小组，小组中一人口述学校到自己家庭的走向，而另一人负责从地图中根据自己听到的内容找出其家庭住址，这样不但可以锻炼学生的英语口语表达能力，而且还能锻炼他们的听力能力，大大增加游戏的乐趣。总而言之，游戏教学是小学生学好英语的一种较为可行的手段，极其符合小学生的心理需求，在开展游戏的过程中，教师应该充分调动学生游戏中的积极性，采用情景化模式渲染游戏色彩，增加游戏趣味性。
并且在游戏过程中教师还要融入到学生之中，与自己的学生打成一片，为游戏增添更为和谐的氛围，开展具有针对性的英语游戏，使学生通过游戏促进自己的学习，只有这样，学生才能在游戏中玩有所得。
小学英语教学论文 篇五
【摘要】在新课程的要求下，小学的英语教学以培养学生的学习兴趣和实际运用能力为主要目的。本文结合新课程标准和教学实践，谈谈在课堂教学中进行了一些新教学方式的尝试。
【关键词】小学英语；新课标；运用
新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有丰富的直接经验。新《英语课程标准》提出了全新的教育理念，树立以学生为本的指导思想，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。英语教师作为实施新课程（小编★）的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此，在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。
一、建立平等互爱的师生关系，发挥学生的主体作用
“为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念。学生是课堂教学的主角，要使学生学得轻松愉快，教师就要想方设法组织好教学活动的全过程，激发起学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，调动学生积极探求、思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。
首先，在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准评判学生的活动，限制学生的思维活动。教师要帮助学生树立学好英语的信心，克服在英语学习中的害羞和焦虑心理，乐于帮助学生，关注学生的生活，创设融洽和谐的氛围，促进师生间的情感交流。正如我国著名的教育家陶行知先生说的：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。” 许多事例表明，良好的师生关系能创造出良好的教学氛围，在这种氛围里，教师精神愉快，学生听课轻松，课堂效率提高，学生成绩也会随之提高。
其次，教师应根据教学目标和学生的`特点，设计好教学过程，在课堂上教师要始终坚持以学生为主体，尊重学生之间的差异，注重个性化教学，因材施教，让不同程度的学生学有所获，促进他们的全面发展。
例如，在教《新标准英语》第一册Module 5 Unit 1 How many? 时，根据这套教材的大纲要求和学生的实际情况设计科学合理的教学设计，我制定出教学目标：
1、学生们能熟练掌握数字1—10。
2、学生们能听懂会用How many? 这个句型。
3、复习学过的单词：red, yellow, blue, black, green, dog ,cat.
重难点：
1、重点：数字1—8的掌握。
2、难点：five的发音。在设计教学过程环节尽量突出以学生为主体。
二、采用任务型的教学模式，调动学生学习的积极性
为落实各项能力目标，《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的“任务型”学习方式，使学生通过实践，思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，感受成功，提高英语言运用能力。例如：我在教《新标准英语》第二册“Do you like pears？”这单元时，设计一个当小记者的任务，让学生进行饮食习惯调查采访，学生便带着任务饶有兴趣地通过采访，完成了调查表。这样任务型的教学模式，从很大程度上体现了学生“能做某事”的能力，而且使学生在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩。
由此可见，“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《英语课程标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。
三、运用灵活多样的教学方法，激发学生学习的兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。当小学生对英语学习充满兴趣时，他们就会感到学习英语不枯燥、不乏味，也不感到负担重，觉得学习英语就是一种乐趣，越学越想学，可见，兴趣对英语学习有多么大的推动作用。那么，在课堂教学中该采用什么教学方法来激发学生对英语的学习兴趣呢？
在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。
1、当“小老师”、“模仿秀”。 比如说“Talk about it”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry.”（可以作饥饿状）；“I am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up”“very good”，“Sit down, please”。
2、把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。如，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作，学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。
3、表演法。例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评压力，如：Hi, Jim. Hello, Mike, nice to meet you! Nice to meet you, too. ——What’s your name? My name is Jim. How are you? Fine, thank you. And you? I am fine, too.另外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。
4、儿歌说唱法。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于小孩子来说，他们爱表演，所以我给每首儿歌都编了简单的动作。例如“Dog, dog 是小狗，小狗dog 汪汪汪。Panda, panda 是熊猫，熊猫panda爱吃竹……（动作 示范）等等，尽管有些动作非常简单，但是学生却很乐于参与。
四、借助丰富多样的辅助教学手段，提高课堂的教学效率
基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，辅助教学手段的使用是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性的特点，应用实物、图片、简笔画、多媒体课件，电脑网络等直观教学手段，都能有效提高课堂的教学效率。
1、用简笔画、挂图和卡片，突破教材重点、难点，变难为易，提高学生学习积极性。在课堂上，我经常使用简笔画、挂图和自制的英语卡片直观手段，不仅能吸引学生注意力，激发学习兴趣，而且能轻易突破教学重点和难点，并使学生在反复仔细观察过程中，养成认真思考问题的好习惯。
例如，在教“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor, nurse, teacher, farmer等单词，他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。
2、合理利用信息技术，拓展学生视野，训练学生思维能力。
计算机教学能创设新颖的情境，激发学生的求知欲，促使其进行探索。良好的情境创设，能激发学生把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力。例如，我在教授颜色单词时，就利用多媒体自制课件，将现代信息技术与英语教学整合。我创设了一个色彩缤纷的主页：雨后，天空中出现了彩虹。并让其伴随轻快悦耳的音乐。当学生看到这新颖的画面，听见动听的乐曲，就产生了好奇心，就很想知道这节课的学习内容。
在主页上，我还设计了“歌曲欣赏”，同学们可以一起跟着音乐齐唱“Color Song”这首歌曲；还有“Let’s learn”，（生词学习），屏幕上会依次出现该课的单词及标示该单词意思的图片与动画，学生看到这个画面之后，自然想知道这个单词的发音，只要点击“小喇叭”按钮，学生立即可以听到单词的拼读和发音，等学生对单词有了总体意象之后，学生的兴趣开始被调动起来，再加上小组竞赛的方式，枯燥的单词学习变得丰富生动，很快就形成了一个竞争活跃的课堂气氛，学生的记忆能力和竞争意识在轻松愉快的气氛中得到了培养，课堂的教学效率也自然而然提高了。
五、实施科学的评价机制，激励学生的健康成长
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人评、小组评相结合，等级与评语相结合，在教学中，我们要灵活地使用这些评价。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。
激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful. Great…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，对是神采奕奕。此外，我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段，有时，甚至亲切地对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的“印绩”，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。
通过采用这些行之有效的教学评价手段，在“任务型”教学模式的驱使下，每个学生每节课都能有所收获，在任务中不知不觉感受了英语，喜欢上了英语。在具体的教学过程中，我充分利用现代教育技术的优势，创设生动逼真的教学情境，把学生带入一个充满生机勃勃的小学英语课堂。由于采用了多元的评价手段，每个学生在英语课上都是主角，他们的成功感得到了最大的满足，都觉得英语课是一种享受。
总之通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为一名小学英语教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂。
参考文献
［1］姚立新。“小学英语教学方法的创新”，《中小学英语教学与研究》2005，（5）：4-5
［2］鲁子部。“任务型教学的课堂教学程序探讨”，《中小学外语教学》2002.2
小学英语教学论文 篇六
摘要：
本文基于国内外有关教师信念的研究，指出对小学英语教师信念研究的重要性与必要性，旨在通过找到有效的措施，促进小学英语教师信念的提高，从而促进小学英语教师的专业化发展，更好地促进小学英语教育的改革和发展。
关键词：
小学英语教师；教师信念；教师专业化发展
一、小学英语教师信念
“信念”一词是一个存在于人脑中比较抽象的概念，因此很难对其下定义。《牛津高阶英汉学习词典》把“信念”这个词定义为对某人或某事信以为真的感觉；信任、相信某人或者某事，或认为某事的真实性。Nespor（1987）认为信念与我们所想的、所知道的密切相关，但其是一种会掩盖、重新定义、扭曲、重塑思想和信息加工过程的情感过滤。Sahin，Bullock 和 Stables（2002）认为信念是涉及感觉、假设，隐含的和明确的理论、判断、观点等。《朗文词典》指出：“教师信念体系”被认为是“语言教学中教师持有的关于他们自身角色、教学、语言、学习和他们的学生的观念和理论。教师信念体系是来自教师的经历、观察、培训等比较稳定的观念”（谢翌，2006）。
Richards 和 Lockhart（1994）把教师信念体系建立在目标、价值的基础上，教师所持有的信念关系到教学的内容和过程，以及对他们的工作和角色所在体系的理解。这些信念和价值作为背景，让教师做出决定和行动。Borg认为教师信念是教师的教育学信念，或者和个人教学相关的信念。通常被研究的领域有：教学、学习、学习者、学科、教师或教师角色（Calderhead 1995）。Krech和Crutchfield（1948）提出了描述信念的七个特征和维度：“种类、内容、精确性、具体性、力度、重要性和可证实性。”
Willian和Burden（2000）认为教师信念中的“信念”，不是对于某种宗教或信仰的坚定意志，而是泛指他所信以为真的东西，他内心深处对特定事物的个人看法。通过之前国内外的研究者对信念及教师信念有关概念的阐述，我们可以把教师信念概况为：教师持有的有关教育教学的看法、观点或思想。
根据以上研究，可以把教师信念分为以下六类：
（1）关于语言的教师信念：包括教师对英语语言特点、功能和地位的理解。对于不同的教师，英语代表不同的事物：它可以是一种文化、一种技能或是一门学科。不同的教师信念会形成不同的语言教学和学习目标，并使用不同的教学方法。
（2）关于学习的教师信念：成功的语言教师应该关注学习的真正意义、学习者学习的内容、学习效率，并理解学习者要求获得什么样的学习效果等问题。
（3）关于学习者的教师信念：包括教师对学习者的角色和成功的学习者的认知。
（4）关于教师自身的教师信念：包含教师的"角色和成为优秀老师的标准。（5）关于课堂教学的教师信念：包括教师对课堂的管理方式、课堂的作用、教学方法、教学资源、教学设计、教学目标、教学内容、教学行为、课程评估和有效教学标准的认知。
（6）关于课程的教师信念：包括教师对教学目标、教学内容、教学材料和其他相关教学资源、教学计划和对课程评估的认知。
二、小学英语教师信念研究的重要性与必要性
随着我国社会经济的高速发展，合作与竞争日趋密切，传统的教学模式已经无法满足时代发展的需要，2001年《基础教育课程改革大纲》（试行）的提出，轰轰烈烈的基础教育教学改革在全国各地开展。教师是教学的主体，也是教育中重要的社会力量，教师信念在教师的发展中起着决定性作用，许多研究者都认为教师信念在教师的职业生涯中发挥着举足轻重的作用。Williams和Burden（1997）指出教师信念对教师影响很大，尤其是在课堂教学行为中，教师应该注意自己的语言、行为、观点和学生。Richardson（1996）认为态度和信念在学习和教学的过程中扮演着重要的角色。Wilson和Cooney（2002）指出教师信念是决定教什么、怎么教和课堂教学的重要因素。“教师信念”的定义表明了教师以他们信念框架的内容形成教学计划和交互式的决策，从而进行教学（Richards 2001）。
Thompson（1992）指出了解教师的信念是变革的关键所在。教师信念不仅影响着教师的教学行为、教学态度，还对教师的成长和专业化发展有着重要而深远的影响。可见，教学改革的关键在于教师信念的更新、促进与发展，教师的教学信念严重关系到教学效果和教学质量。小学是英语教育的基础阶段和关键时期，关系学生未来英语教育的发展。小学英语教师的信念必然深深地影响小学英语教学，由于小学英语教育处于基础教育阶段，小学英语教师的信念至关重要。因此，为了促进小学英语教师信念的提高，以及小学英语教师的专业化发展，就要深入了解小学英语教师的信念，对小学英语教师信念的研究是非常必要也是非常重要的。
三、小学英语教师信念与小学英语教师专业化发展
教师专业化（teachers’ professionalization）是职业专业化的一种类型，指的是教师“个人成为教学专业的成员并在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”（邓金，1988）。小学英语教师专业发展是指：小学英语教师由“普通人”转变为“小学英语教师”的专业化发展过程。他们在教育教学职业生涯中，通过不断学习，加强对英语专业知识和教育教学相关技能的训练，逐步提高教育教学素质，最终成为一名优秀、专业的小学英语教育工作者
。Kagan（1992）指出关于教师信念和教师专业化发展关系的研究主要集中在两个方面：一是教师信念对教师学习的影响；一是教师信念是否会发生改变。教师信念作为“过滤器”促进或阻碍教师学习，对教师学习有重要的影响。Guskey（2002）认为教师信念的改变很大程度上取决于教师教学实践的结果。当教师尝试新的教学行为并获得良好的教学效果时，他们或许会改变一些已有的信念。他认为只有首先改变教师信念和教师态度，教师的课堂教学实践才能得到改变，从而改变学生的学习结果。为促进小学英语教师信念的提高与小学英语教师的专业化发展，笔者提出了以下建议：
（1）注重师范生的教育培养，尤其是师范生教育教学技能的培养。师范生大部分会成为未来的教师，他们的教师信念必将影响今后的教育教学。良好扎实的师范生教育和职前基础教育与培训，为小学英语教师的专业化发展做好了充分的教育教学准备。通过优化职前教师教育，建立积极开放的教师信念体系，为教师的专业发展奠定坚实的理论和实践基础。
（2）加强小学英语教师的自我教学反思。教学反思对于教学质量的提高有着非常重要的自我监督和审视作用，教师可以通过教学反思找到个人存在的教学问题，能及时调节教学行为，从而有效解决实际问题。教师的教学反思可以把隐性的教师信念外显出来，为教师的专业发展增添内部动力。
（3）经常为小学英语教师提供在职英语专业教育教学培训、进修和学习的机会。小学英语教师的专业化发展应该建立良好的知识结构，教师的学习是一个终身学习的过程。我们可以根据不同阶段的小学英语教师制订不同的培训计划，满足他们不同的自我发展的需求。开展教师间的互动学习、交流和观摩，加强教师间的合作，分享和探讨不同的教学理论和教学方法，同行和专家的评估可以帮助教师强化积极开放的教师信念，提高教师的教学质量和教学能力，有创造性地解决教学中存在的实际问题。加强职后教师的教育培训和学习，为教师的专业发展提供有力保障。
（4）积极鼓励小学英语教师开展行动研究，提高教师的科研水平。为了更好地促进小学英语教师的专业化发展，学校可以给予适当奖励，让教师在实践教学中提出问题、分析问题，最终得以解决实际问题，不断重塑和构建教师信念，促进小学英语教育的发展。
因此，在小学英语教师的专业化发展过程中，我们应该指引、反思和重建教师的教学信念，促进小学英语教师信念的提高，深化教师的专业化发展，进而促进小学英语教育的改革和发展。
参考文献：
[1]Borg M.Teachers’beliefs[J].ELT Journal 2001.2.
[2]郭书法。教师信念相关因素分析[J].长春理工大学学报：社会科学版，2011.3.
[3]娄彦春。英语教师信念及其职业发展研究[D].硕士学位论文。吉林大学，2009.
[4]宋鋆。英语教师信念与教师专业化发展[J].小学体育论文大全新西部，2010.14.
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