小学语文五年级下册(1-2)单元整体作业设计优秀案例 第一单元整体作业设计 作业定位 以提升学生语文素养为基点，在单元统整教学理念的引领下，本单元作业设计从散碎、组合向层次性、系统性、综合性靠拢。体现层次性：即作业设计呈现由易到难、由单一到丰富的层次变化，具体表现为理解赏析、总结方法、发现规律、迁移运用这样的阶层。注重系统性：作业设计体现对教学目标达成及学生语文能力提升的考量，发挥诊断的作用。加强综合性：作业设计能从不同层面和角度对学生的语言、思维和审美等进行综合性的训练，在丰富学生学历的过程中关注学生能力的发展和素养的提升。
作业目标 1.能聚焦关键字词想象句子描写的情景，并能发现“先写情景，再描写事物具体表现”的方法进行仿说句子，再写下来。
2.能发现“通过对比进行强调”的表达特点，进行句子仿写。
3.能结合具体的语言文字，运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。
4.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情经过写清楚，写出真实感受。
作业内容 导语：同学们，经过这个单元的学习，我们走进了不同年代、不同人物的童年生活，品味到了他们对童年的深刻记忆，体会到了课文所要表达的思想感情。接下来，让我们再一起重温这些“童年往事”，分享自己的学习收获吧。
·走进童年生活· 1.根据拼音写词语，感知画面。
我们不得不chéng rèn（ ）祖父的园子充满生趣。那里有高大的yīng táo（ ）树，有yuán gǔn gǔn（ ）的蜜蜂，还有自由飞翔的qīng tíng（ ）和hú dié（ ）。
2.选择正确的答案，想象画面。
（1）选择正确的读音画上“√”。
在爸爸供（gòng gōng）职村主任的这段时间里，我们全家都搬到了乡下生活。这么多年过去了，但忘不了勤劳的乡人在田间耕耘（yún yùn）的奋斗画面；
稚（zhì zì）气十足的孩子们白天在一起嬉戏玩闹，傍晚围坐在家人怀抱中观赏晶莹澄（chéng cén）澈的月亮的自由画面；
也忘不了家门前那棵“凌寒独自开”的梅花树，它那种坚韧不拔，百折不挠的秉（bǐng bǐn）性深深激励着我。
（2）下列选择中，表述有误的一项是（ ）
A.“昼出耘田夜绩麻”一句中，“昼”和“夜”是一对表示时间的反义词，展现了农家夏忙时的劳动画面。
B.《月是故乡明》一文中，作者写了离开故乡后在各地望月的经历，呈现了各地美丽的月景，但在作者心目中，故乡的月亮才是最美的。
C.“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”一句中反复出现“愿意”二字，说明园子里的一切都过着自由自在的生活。
D.《梅花魂》一课反复讲到了“梅花”，主要是为了表现梅花不畏冰雪、凌寒怒放的精神。
3.根据题目要求完成练习，创现画面。
（1）读一读《古诗三首》，完成以下练习。
①读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的画面。
◇童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
◇稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
◇牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
②根据古诗内容，展开想象，选择其中一首改写成短文。
（2）读一读本单元的三篇现代文，完成填空。
（3）读下面的句子，想象句中描写的情景，再从下列词语中选择一个，同学间仿照着说一说，然后写下来。
◇太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
◇八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好。
①我发现：第一句通过写人、蚯蚓、蝙蝠的状态来体现太阳的亮。第二句通过写____、_____、_____ 的状态来体现天的热。
②我会仿写：
（ ） （本题选自《语文作业本》练习题P12）
·走进童年生活· 4.课内回顾，明晰“体会课文表达思想感情”的经验方法。
（1）本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”，而所选编的课文呈现出了不同的表达思想感情的方法，请联系课文所学，完成连线。
（2）表达思想感情的方法有很多种，而当我们想特别强调对一个事物的感情时，我们可以这么做。先体悟下面句子的表达特点和效果，再选择其中一种写一写。
◇在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万项的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。……对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。
◇这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
◇虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘…… 5.课外阅读，运用方法体会课文表达的思想感情。
有太阳味的童年（节选）
秦文君 ①我之所以能成为一个向往创造、著书50本的儿童文学作家,与我那带有太阳味的童年有关。
②小时候，我非常淘气。爸爸妈妈上班后，家住一楼的我常常和弟弟爬窗户进出家门，也不是好好地爬出爬进,而是在窗户底下把各种席子卷起来,用来做成“地道”和“陷阱”，再从里面爬出来。爸爸知道后对我们“抓大放小”：再三教育我们注意安全，要相互友爱，对我们的贪玩却包容了。
③从我认字起,爸爸就给我买书刊。我关注的第一本文学书是爸爸阅读的《红岩》,当时书名上的字我还认不全,就念成了“红山石”。在我读书出错时，别人都笑了，而爸爸微笑着说：“我女儿真聪明,大概的意思并没有错。” ④上小学了，有一次我看到窗底下种的向日葵会跳舞——每当太阳升起的时候它真的会左摇右摆。我把这个发现告诉同学时，他们不仅不相信，还说我是个爱说谎的孩子。见同学都不理解我，我找不到认同感，便不愿意去学校了。
⑤爸爸要我去学校，我特别要面子，一天、两天不去以后第三天就更不愿意去了，害怕去学校被同学嘲笑。为了鼓励我重返学校，他想了一个办法，给我准备了两种糖，一种是给不为难我的同学吃的，还有一种是给问我为什么不来上课的同学吃的。如果有同学问我：“你怎么不来上课呀？”我就给他一颗糖说：“请吃糖吧。”如果他还继续问，我就再说“请吃糖吧”，又往对方嘴里塞一颗糖。爸爸说这个叫“堵嘴的糖”。这个办法很管用，我开心地发现同学们问了几次后，就不再追问了。后来他们甚至忘记我这个不好的“前科”。我用了这个办法融入班级后，变得非常珍惜失而复得的学校生活，终于成为了品学兼优的学生。
⑥我很庆幸我有个太阳味的童年，那些温暖的事情，就如走在路上正好太阳照过来，就如坐在台阶上晒晒太阳。我很幸运，有一个爱我的父亲，一直用这样温暖的方式爱着我。
（1）文中说“那些温暖的事情”，作者回忆了童年时哪些温暖的事情呢？请阅读短文，根据提示填写完整。
（2）第②段中，“爸爸”对我们“抓大放小”，在文中指的是（ ）
A.抓住“我”，放过弟弟 B.抓住大事情，放过小事情 C.教育安全，包容贪玩 D.允许“我们”姐弟爬窗 （3）第⑤段中，“爸爸”让“我”送糖给同学吃的用意是什么呢？最不恰当的一项是（ ）
A.想通过给糖的方式，讨好同学 B.希望他们不要为难“我” C.给关心“我”的同学表示感谢 D.让“我”体会分享的乐趣 （4）
“我庆幸有个有太阳味的童年“这句话表达了作者怎样的思想感情? ·关注成长历程· 本单元，我们共同走进不同年代、不同人物的童年生活，了解了他们的童年经历，体会到了其中浓浓的情意。那么，我们自己在成长过程中有给你留下深刻印象的一件事吗？请把受到触动、感到长大的“那一刻”写具体，并表达自己的真情实感。
设计意图 本单元作业设计紧扣单元目标要求，安排“走进童年生活”“品悟童年趣味”“关注成长历程”三大任务复现、拓展单元学习成果，主要基于以下思考：
1.聚焦单元目标，创情境。创设具体的语境，采用多形式的练习落实字、词、句、段、篇的积累，并再次落实聚焦具体语言展开想象的能力训练。
2.紧扣语文要素，融习题。“品悟童年趣味”任务板块，聚焦语文要素的落地，立足学生语文能力的提升，习题的创编分别从整体感知、提取信息、理解分析和作出评价、迁移运用等五个维度展开，内容的安排由课内延申到课外。
3.链接生活实际，促运用。本次安排的习作，内容来源于生活，方式方法来源于精读课文的习得，充分关注知识的迁移与运用，体现对学生能力水平的考查和培养。
作业使用建议 1.明晰板块特点，合理安排完成时间。
单元作业中的一些基础性作业可以安排在相应的学习过程中，也可以安排单元学习完成之后。比如第3题的第（3）小题、第4题的第（1）小题，可以在“词句段运用”板块教学中落实，直接性的“学以致用”，也可以放在单元学习之后再做一次，缘于提供的选择性较多，所以可以让学生在原来的基础上另选一种情况，这样就又多了一次练习。练习题第5题则建议安排在单元学习之后，作为一篇课外阅读，需要依托整个单元学习中掌握具体的知识、提升相应的能力，然后在这样的课外阅读中进行评估及强化。
2.关注板块功能，凸显学情诊断反馈。
不同的作业板块，其难易程度是不同的，不同的学习，其能力水平是有差异的，所以对单元整组作业的批改，倡导“眉评”和“总评”相结合，即除了对整份作业有一个总评之外，对典型的问题或错误适时地做好眉评，发现问题，明晰不足，从而可以开展有针对性的指导。
3.聚焦板块差异，细化作业评价主体。
为了让学生、教师都能了解具体板块作业完成的质量，针对单元整体作业的评价，教师可以将评价标准前置化、显现化，同时采用多个评价主体共同参与的方式，对作业进行评价。（如下图）
第二单元整体作业设计 作业定位 单元整组作业设计是以现有教材的单元为基础，把单元看作一个整体，挖掘单元人文主题和语文要素之间的内在联系，创设“真实性”的学习情境，设计“一体化”的作业内容，完成具有内在“联系型”的学习事件。
统编小学语文教科书五年级下册第二单元以“走近中国古典名著”为主题，整个单元的编排从篇章页中的人文主题、语文要素，到所学的精读和略读课文，再到语文园地，以及最后的“快乐读书吧”，都与古典名著的学习密切相关，体现了从“单课”到“课程”的转化。教学中，就需要用“统整”的视野，将课文阅读、《口语交际》《语文园地》《快乐读书吧》等整合在具体的学习任务中，通过“活动化”的作业设计，引导学生以“项目化”的方式主动参与到学习实践中，带领学生一起领略中国古典四大名著的风采和神韵，激发学生热爱中华优秀传统文化的情感。
二作业目标 1.创设“尚书经典读书会”学习情境，在情境中引导学生积累与运用本单元的生字、词语。
2.借助图示法等，尝试运用“根据上下文猜测、借助资料、结合影视作品”等阅读古典名著的基本方法，初步了解阅读古典名著的方法，把握本单元课文的主要内容。
3.聚焦单元课文中的主要人物与精彩情节，感受主要人物特点，并能通过“表演课本剧”“撰写读后感”等多种形式，将自己对本单元古典名著阅读的理解和感悟表达出来。
4.延伸拓展，能产生阅读中国古典名著的兴趣，感受阅读的快乐，乐于和同学分享阅读的收获。
三作业内容 导语：同学们，嘉兴市图书馆“尚书经典读书会”正在火热招募中，本期分享主题是“读古典名著·品百味人生”，让我们依托第二单元的学习，一起参与到这个活动中，争做优秀的经典文学分享者、传播者。
入项活动作业：“古典名著”我知道 “观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”，相信同学们对“古典名著”已有或多或少的了解，为了解同学们的已有阅读情况，请先填写好古典名著阅读“KWH”表。
【设计意图】统编小学语文教科书五年级下册第二单元编排了阅读中国古典名著的内容，旨在让学生通过领略传统经典的魅力，深度吸收古典名著的营养。关于中国古典名著，尤其是四大名著，不少学生通过阅读通俗读本、观看影视作品等途径，对其已有了初步的了解，因此，通过设计古典名著阅读“KWH”表，找准阅读指导的起点处。并通过“尚书经典读书会”这样的真实活动，给学生一个真实的学习情境，生发单元学习的兴奋处。
项目作业一：“三国大咖访谈会” 学习作业1：了解故事。
本期“三国大咖访谈会”的特邀嘉宾是大名鼎鼎的三国风云人物——诸葛亮。请先借助下面的“故事船”，按照起因、经过、结果的顺序，了解诸葛亮的经典谋略故事——《草船借箭》。
学习作业2：对话人物。
请结合《草船借箭》中一些体现人物特点的语句，拟定采访问题，和诸葛亮进行一场穿越时空的访谈。
学习作业3：描摹人物。
采访结束后，请以节目组编导的身份为三国大咖——诸葛亮写一段颁奖词。（可参考《语文园地》词句段运用三）
学习作业4：拓展人物。
《三国演义》中的经典人物、经典故事还有很多，请同学们积极阅读《三国演义》，策划好下一期“三国大咖访谈会”。
【设计意图】本组作业，通过“三国大咖访谈会”的项目作业，体现了“贯通”思想，将教材中的课后题和浙江省教育厅教研室组织编写的《语文作业本》有机地融合在一起，通过“递进式”的四项学习作业，引导学生实现从“整体感知——深入研读——拓展延伸”的结构化学习过程。因为有了访谈其他人物的需要，学生就必须积极阅读《三国演义》，这种期待是学生自发产生的，愿望是真实的，从而实现由课内到课外的自然过渡。
项目作业二：“梁山好汉小剧场” 学习作业1：对话武松。
自主阅读《景阳冈》一文，遇到不懂的词语，如“梢棒、筛酒”，可以猜一猜意思。并在读懂故事内容的基础上，借助下图，和学习小伙伴说一说“武松打虎”的故事。
学习作业2：戏说英雄。
回顾四上《西门豹治邺》一课中学到的写“剧本”的方法，组成学习小组，结合《口语交际》“怎么表演课本剧”中的学习提示，把“武松打虎”部分改写成小剧本，并在班上开展“梁山好汉小剧场”活动，进行展示表演。
学习作业3：评说英雄。
《水浒传》中以宋江为首的众多梁山好汉，不同的人，有不同的评价，请你选择最感兴趣的其中一个人物，制作“梁山好汉人物评论卡”。
【设计意图】本组作业，通过“梁山好汉小剧场”的项目作业，体现了“重组”思想，重新审视单元各板块的教学价值，将《景阳冈》一课和《口语交际》进行“组合式”教学，建构了教学内容的内在联系，使其具有系统性。并通过三个分解的学习作业，逐步落实本单元的语文要素：初步学习阅读古典名著的方法。
项目作业三：“看红楼里的风景” 学习作业1：赏“放风筝之趣”。
大观园里故事多。请你结合《语文园地》中梳理、总结的阅读古典名著的方法，读一读宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事，在此基础上对比阅读课后“阅读链接”（林庚《风筝》），感受不同时代“放风筝”之趣。
学习作业2：寻“人物之趣”。
红楼梦中人物众多，他们有的聪明灵秀，多愁善感；
有的精明能干，八面玲珑，可谓形象各异。在阅读的过程中，可以以摘记的形式，探寻红楼人物之趣。
学习作业3：探“生活之趣”。
《红楼梦》中的生活之趣，文化之趣也是处处彰显。让我们运用本单元所学的阅读古典名著的方法，走进《红楼梦》第四十九、五十回，看看书中的人都在下雪天做什么吧。
【设计意图】本组作业，通过“看红楼里的风景”的项目作业，体现了“变序”思想，“快乐读书吧”中，编者把《西游记》作为四大古典名著之首推荐给学生阅读，因为《西游记》对于学生来说是最熟悉、最喜欢，也是最有亲近感的一部古典名著，它吸引学生阅读的优势无疑也是最明显的，因此，在整组作业设计中，调整了教学次序，在不影响略读课文的教学功能的基础上，把《红楼春趣》前置学习，并通过对比阅读、拓展阅读等提升学生的阅读思维。
项目作业四：“各显神通话西游” 学习作业1：童趣“回目”我来说。
《西游记》全书分成100 回， 每一回都有一个题目，我们称之为“回目”，回目能概括故事内容，是长篇小说的一种叙述方式，我们称之为“章回体”。请你阅读《西游记》目录，用童趣的方式选取你感兴趣的“回目”说给大家听。
学习作业2：西游“朋友圈”我来组。
漫漫取经路，险境迭出，师徒四人结伴而行，最终取得真经。漫漫阅读路，阻碍重重，“阅读”朋友圈，结伴同读，阅读之路一路生花。有相同或相近阅读期待的小伙伴可组建阅读“朋友圈”，制定“朋友圈”阅读计划，定期分享《西游记》读后小感。` 学习作业3：精彩故事我来探。
一探故事内容：自读《西游记》开篇第一回《猴王出世》，遇到不明白的语句，可以运用本单元所学方法猜猜大致意思，既然继续往下读，读后完成下图，并用自己的话说说和“朋友圈”同学说说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。
二探故事情节：《西游记》中充满了神奇的想象，刻画了众多特点鲜明的神怪形象，有些人物之间还存在着一定的关联。请读一读“快乐读书吧”中的精彩片段，完成下面图表：
三探：故事结构：《西游记》藏着“反复叙事”的结构密码。阅读“朋友圈”共同阅读，完成以下表格，并选择一个故事说给大家听。
学习作业4：大话西游我来写。
《西游记》中总有一些人物给你留下了深刻的印象，也总有一些情节让你深深触动，请你选择印象最深的一个故事或整本书，结合之前的阅读“朋友圈”点滴感悟，写下你的整体读后感。并在“大话西游”活动中，分享自己的感想。
【设计意图】本组作业，通过“各显神通话西游”的项目作业，体现了“超越”思想，在单元主题任务的统贯下，除了完成原自然单元所有的教学任务，落实单元语文要素和习作要求外，还将《西游记》整本书阅读“项目化”，让学生在真实的语言运用情境中主动建构，真实经历从“学”到“用”的过程，培植阅读能力，提升语文素养。
出项活动作业：“尚书经典我来评” 导语：首先恭喜同学们完成了本单元所有项目作业的学习挑战，你们是最棒的！接下来就是最激动人心的时刻了，我们要推选最终去参加嘉兴市图书馆“尚书经典读书会”现场展示分享的个人和团队，请结合此前你在各个项目作业中的综合评分，挑选个人或团队最满意的一项学习作业成果，在进行再次整合创意的基础上进行最终的成果展示。
当然，相信同学们经历一整个单元项目活动后，对于“古典名著”肯定也有了新的认识和思考，请填写好古典名著阅读“KLW”表，回顾、反思、总结自己本单元整个学习过程。
四作业使用建议 （一）整体性原则。本组作业是在“单元整组学习”的视域下进行设计的，因此，在作业使用时，也要体现单元的整体性，确保一体化学习的有效推进。整个作业设计中有“贯通”，有“重组”，有“变序”，有“超越”，教学中，要根据每个项目作业的不同功能，融入到单元学习过程中，灵活使用，从而逐步落实单元语文要素。
（二）层次性原则。单元整组作业在设计时尽可能体现从易到难，从学习到模仿到实践的学习进程，力求让每个学生都能在这个过程中不断进步，获得学习的快乐和成就感。但考虑到学生间能力水平的差异，教师应根据“全程嵌入式评价表”对每个学生的完成情况进行针对性地评价和指导，对学有余力的学生引导他们向更高级作业任务发起挑战，而对于心有余而力不足的学生可以适当放宽要求，尽可能地鼓励他们完成自身能力范围的项目学习作业。
（三）开放性原则。本组作业中的完成方式，只是给学生提供了一个“例子”，实施时，应尽可能地鼓励学生进行变式学习，如“梁山好汉小剧场”的表演形式，“阅读朋友圈”的组建形式等，都可以引导学生多元化、创意化地进行设计、展示，让学习超级教材，迈向语文课程的核心素养发展，使学生通过语文学科的学习，逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，为全面发展和终身学习打下基础。