学习、办公、礼品、日常用品、收藏用品等各个方面，这类文创产品具备实用和文化双重属性，一方面为本校的教学实践提供支撑，另一方面也传播了校园文化。
二、基于文化资源的文创产品开发策略
文化资源是进行文创产品设计的根本，信息化高度发达的今天，高品质的创意文化产品，需要将文化资源融入到产品设计当中，一方面为文化资源的保护、传承起到积极的推动作用，另一方面为创新设计制造提供内在的生命力。基于文化资源的文创产品开发策列需要从以下两个方面入手：
（一）文化资源的发掘与利用
从文化資源的属性上，文化资源有物质和非物质之分，物质文化资源在实际的资料整理、符号化、设计语言转化等方面可控性较强，但非物质文化资源属于待发掘和不可控因素，例如高校的logo、建筑景观就属于物质文化资源，校园文化、学校习俗、办学理念等就属于非物质文化资源。在进行文创产品开发的过程中，设计师需要通过文化资源提取出艺术、设计和文化语言进行创意设计，例如，多种中国元素的红旗L5轿车设计，以“汉唐元素”为灵感的2014年APEC服装设计等。在进行文化资源的发掘与利用中，需要把握住几个方面：首先，对文化资源进行收集整理的过程中需要保证资源的完整性和关联性，避免零散化、碎片化的资料。其次，针对文创设计开发的资料收集与整理，需要考虑发掘到资源的有效性和可行性。最后，面向文创设计的文化资源发掘与分析需要进行文化知识的发掘、推理和补全。
（二）文化资源的设计与转化
产品创新设计需要文化作为支撑，文化资源是设计的根本，对于文创产品来说，出色的文创产品应该具备优秀的文化价值，在进行文化资源的再设计与产品转化过程中，有以下几种方式：一是文化资源的设计语言化，将文化资源进行图案化、符号化等各种造型设计的设计转换，例如，北京故宫文创团队推出的唐装玩偶，将历史文化进行视觉化的再设计，获得了广泛的好评；二是文化资源的产品化，通过对文化资源进行整合分析，从顶层设计进行文创规划与开发，例如敦煌莫高窟的文创设计就是这一模式，将莫高窟进行整体文创开发，涉及到三个层面，顶层的莫高窟整体形象与服务体验规划，中间层的莫高窟文化旅游商业开发和底层的莫高窟元素文化创意产品设计；三是文化资源的创新化，文化资源具有悠久的历史特征，在进行文创产品设计开发的过程中，对于文化资源的创新性再设计和应用非常重要，例如，台北故宫博物馆推出的“朕知道了”胶带产品，成为年度热销产品引起人们的关注，陕西历史博物馆推出的卡通版唐妞形象深得人心。
三、依托文创产品开发的产学研模式构建
目前国内的产学研模式研究多集中于工业、制造、企业、研究院端，这一类的产学研模式较为清晰和成熟，国内高校作为人才培养单位在产学研研究方面多注重理论研究层面，缺乏实践层面的检验，德国在产学研的教育模式上注重“产学研三位一体”，学生注重实践、设计并将其转化为经济效益。文创产品的设计开发较传统的工业产品制造具有成本低、见效快、受众面广等特点，因此，依托文创产品的产学研模式研究可以获得显著的成效。根据文创产品的设计开发过程和校园文化资源的特点，基于校园文化资源的文创开发产学研模式主要从两方面入手：
（一）教学层面
教学一直是高校人才培养的主要方式，在以往的教学过程中，老师讲述为主学生聆听为辅，在近十几年的发展过程中，高校在不断提升和增加教学投入，老师的讲课形式灵活多样，结合新媒体技术使得以往生硬的课堂教学从教学方式、教学内容、教学效果获得了很大的提升。但如果从教学成果转化率和学生的实际创新创业能力来说，目前的教学手段、方法和效果都存在很大的提升空间，依托文化资源的文创产学研模式从教学层面来说，首先教学方法方面，在基本的教学环节中，最大程度缩减讲授教学环节占比，引入互动交流式教学法，激发和提高学生的主动学习能力；其次教学内容方面，以实际案例为主构建教学内容，以实际的案例教学内容为切入点，进而分析和阐述理论知识；再次教学手段方面，在基本的多媒体教学手段上，引入工作室协作制和项目小组负责制，以实际项目为依托进行课程内容教学，要求学生团队进行模拟或者实际项目实施，变被动式学习为主动式参与，由学生负责组建项目实施团队，进行项目的前期论证、资料整合、头脑风暴、创意构思、设计实施、样品试制、成品制造和线上销售等环节，通过这些实际的项目环节，学生从教中学、从学中做。
（二）实践层面
实践环节在高校人才培养方面一直比较薄弱，针对不同的学科专业，实践方式和内容差别较大，依托文创产品开发的实践教学在具体操作上可行性较高，具体可以分为以下几步：第一步，在工作室协作制的基础上，构建项目团队，制定项目实施目标责任机制，以目标考核为基础，激励团队成员积极参与项目教学工作中；第二步，引入校外导师，实施校内和校外双导师架构，根据项目的不同定位和目标，将校外的设计师、工程师、工艺师傅、市场营销人员、职业经理等实践一线人员引入教学实践环节，具体指导和解决项目团队在项目实施过程中的困惑；第三步，打破常规教学场地限制，在完成基本的教学学习课时量要求之外，要求项目团队走出校园，实地了解消费市场、制造工艺，避免文创产品设计的概念化，以最终的设计稿落地成产品和获得销售利润为考核指标。
产学研模式的构建和研究需要长期的不断探索和实践，在实际的研究过程中，基于产学研自身的属性，教学环节和实践环节无法完全割裂，只有构建动态机制的教学与实践协同模式，才可以保证产学研模式的科学性和有效性。
四、西大印象文创案例介绍
“西大印象”文创产品设计中心是由西北大学艺术学院主持，西北大学博物馆支持成立的产学研工作室，主要以西北大學深厚的历史文化为素材，进行西大文创产品的设计与开发，为学生提供“教一学一研一产”生态实践链，主要目的是通过文创产品设计项目，提升和培养学生的实践、创新和创业能力。“西大印象”文创产品设计中心是校院协同育人机制研究，由西北大学艺术学院提供教学、设计实践环节，博物馆提供各类文创设计素材和实体店面，两者联合，充分发挥各自优势，进行校院协同产学研培养模式研究，具有重要的实践意义和研究价值。
（一）校园文化资源开发
截至2018年，西北大学已经成立116周年，学校在历史、人文、科技、创新、地质、考古、艺术设计等方面成绩显著，悠久的历史文化为文创产品的设计开发提供了丰富的文化资源，自2017年7月，西大印象文创设计团队开始组建，并进行校园文化资源的分析发掘，构建了西大印象文化资源库和IP资源拓展网络，为文创产品设计奠定了基础。（如图1）所示为西大印象文创资源的拓展网络。
（二）产学研模式构建
西大印象文创设计团队依托2016级视觉传达专业班级，由西北大学艺术学院和西北大学博物馆提供教学实践条件，构建了由教学、文化资源、设计公司、制造企业端和工艺咨询方面的环状生态链，形成了教学、设计、制造、商业等多方面协作的教、学、研、产模式，通过“学中做、做中学”使学生的知识创新能力获得了锻炼和提高，通过学校文创产品设计，将教学、科研、生产、制造、商业连接并贯穿，（如图2）所示为西大印象的产学研模式框架。
（三）文化资源的设计转化
项目的研究方法采取“实践一理论一再实践”的基本方式进行，通过教学课程的设计实践，进行文创产品项目的实际设计，然后通过设计评审、调研、设计专家和生产环节的评价，综合进行教学再设计，理论结合实际和反馈机制的有机结合，使教学产生切实可行的落地产品，并接受消费者的检验，反馈教学环节。（如图3）所示为西大文创产品陶瓷杯垫的设计转化过程。
（四）实践成效
在经过一个月的教学实践和一个学期的设计实践，目前西大印象文创团队共开发针对西北大学文化资源的文创产品47款，其中涉及到校园手绘地图、明信片、各类书签、珍藏版校徽、马克杯、各类型签字笔、实木杯垫、蓝牙音响、叶脉书签、纪念水晶摆件、各类型钥匙扣、各类型手机套、收纳盒、充电宝、移动U盘、硅胶手环等产品。在西北大学博物馆开设文创实体店面，在淘宝开设线上文创店面，目前总投资额达到5万元，产品收益率预计在45%左右，淘宝单日客流量平均在160人次左右。学生团队在进行项目实施的过程中，设计成果转化率达到85%，项目人员参与率达到99%，通过项目的反馈调研情况，同学们获得收获最大的三个方面分别是设计能力获得了提升、了解实际企业的设计流程和明确了产品设计方法。（如图4）所示为西大印象淘宝官网单日客流统计和实体店面展示。
文化资源是中国保持持续发展的内在动力，高校的文化资源同样也是高校实力品牌的体现，依托文化资源的文创产业正在持续发力。基于高校文化资源的文创开发产学研模式研究为目前的教学改革提供了一种可探索的路径，项目建立的产学研模式对于其他行业和学科的产学研具有借鉴意义，构建基于企业、院校开放式的产学研融合机制和多学科协作的动态产学研模式将是未来高校、企业和科研机构的必然方向，项目基于西大文化资源构建的文创开发产学研模式成效显著，接下来需要在全产业链、多学科领域进行动态产学研模式研究。