经过十年的实践与探索，课程改革取得了显著的成效，课程的形态在转型，教师教学的情态在转轨，学生学习的状态在转变，教学的效果有了一定的改善，课堂教学呈现出新的面貌。英语课程标准的实施是英语课程改革实践的显著标志。在总结、提炼的基础上，国家《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）基于实践，提出了英语课程基本理念：“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；丰富课程资源，拓展英语学习渠道。”对英语教学提出了具体的实施策略和建议，明确了语言技能中的听、说、读、写等技能五个级别的不同目标要求。《标准》还指出：“语言技能标准以学生在某个级别‘能做什么’为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。……教师在技能教学中应当做到：明确教学目的、确定具体的技能教学目标、设计和实施有效的课堂活动、优化教学资源、发挥恰当的教学指导作用。”因此，英语教学不同的课型有着不同的教学功能，能否把握课型与教学内容的匹配，能否做到教学内容与形式的统一，关系到英语教学过程的优化和课堂教学功能的发挥。
“写是用书面语传递信息的一种交际能力。凡是具有良好素质的外语人才都必须具备这种能力。”写作是书面表达能力的核心表现，是综合性较强的语言运用形式，是用英语表达思想情感的言语活动。写作教学是英语教学的一个重要组成部分，英语写作训练的过程，是对语言的领会、熟练、活用的过程。有效的英语写作教学，有利于提高学生的英语思维能力、语言组织能力和交际能力。
基于标准的英语教学该是什么样子？英语课堂该让学生收获什么？教师课后该做些什么？在此，结合东庐中学刘冰冰老师所授的8B Unit 2 Main Task一课，谈一谈对基于标准的英语教学的理解和认识。
一、课前“构思”——教学设计视角独特
刘老师对本课时教学的设计做到了全方位、多角度的构思。从系统论的角度，将教学视作一个完整的系统，关注教学的全过程，关注教学的设计、教学的实施和教学的评价，关注英语教学的诸多要素以及各要素在课时教学中的作用；从信息论的角度，将英语教学视作一个信息传递的过程，关注教学内容、教学方法和手段，关注师生之间教与学的交互以及信息输出与输入的有效达成；从学习论的角度，将教学设计视作为促进学生有效学习而采取的有目的的行为，关注对学生语言实践的设计，关注英语学习给学生带来的收获和变化。
要件设计1：教学目标设计
以变“教学目标”为“学习目标”为设计理念，避免传统英语教学以教材和教师的教为主、忽视学生的学的现象，根据课标及教材的教学任务的规定，根据学生的学习状况，力求通过设计具体的、合理的教学目标来实现教学的最佳状态。一是准确制订了语言知识目标：1. 能理解并运用单词和词组cultural， dessert， paragraph， have a bird’s-eye view 等；2.能熟练运用表达旅行经历的短语与句型；3.能谈论描述旅游时的地点、经历和感受。二是合理制订了能力目标：1.能在探究分析的基础上，了解写游记所需的框架结构，并能模仿写出英文写作提纲；2.能根据所给的信息，收集信息，与同伴共同完成写作任务；3.能习得一定的写作技巧，参考评价，借鉴他人的优秀作品来提高自己的写作水平。三是科学制订了情感目标：能通过老师与同伴的评价与帮助，激发思维，不断追求进步。
要件设计2：教学内容设计
以变“死扣教材”为“活化资源”、变“统一设计”为“分层设计”、变“先教后学”为“先学后教”、变“教学方式”为“学习方式”为设计理念，根据教学内容的科学性和系统性，根据教学目标的要求，根据学生当前的学习状态，确保教学内容的适宜性和有序性，以及教学内容与教学方法的匹配性。具体体现在以下两点：
一是以学生为本，实现教学内容以学科为中心进行选择。按照新课标“用好教材，超越教材”的要求，教师变“死扣教材”为“活化资源”，依据学生现有的认识水平和生活经历，充分挖掘教材，活化教学资源，如结合学生的兴趣点，先以明星的旅游经历作为范文引出话题，分析语篇，再将课本中的范文作为巩固材料进一步学习，由易到难，由浅入深，激发了学生写作的信心，取得了较好的学习效果。按照新课标面向全体、关注差异的要求，教师变“统一设计”为“分层设计”，根据学生英语学习的实际情况，因材施教，以学定教，如对于英语基础一般的学生要求根据信息提示完成写作，基础较好的学生则可以运用更多的题材和句式进行书面的表达。
二是以学生发展为本，实现教学内容以学生为主体进行安排。英语教学设计的基点在于如何实现英语教学促进学生的发展，构建一种最适宜学生的教学方式。本节课的教学设计中，教师变“先教后学”为“先学后教”，引导学生课前自主学习，布置课前预习单词、思考游记的写作要点、简述自己的旅游经历等任务，课堂上根据学生自学情况，有针对性地解决实际问题，切实提高课堂教学的效率。变“教学方式”为“学习方式”，通过课堂探究学习，引导学生通过对范文的问题预设来思考写作的框架，帮助学生建构知识体系，探究学习方法，培养英语思维。通过课堂小组合作学习，实现小组内成员的思维碰撞和共同提高，实现小组间的成果交流与分享，增进学生学习的兴趣和信心。
要件设计3：教学过程设计
英语教学的过程是英语教学各种要素展开的过程。英语教学过程设计的关键是使英语教学各要素展开得当、充分，使教学过程有序化。本课时的教学设计力求教学过程的完整和教学环节的连续，刘冰冰老师能注意到教学内容点的透彻，落实每一个教学环节的目标任务，同时注意到教学内容面的展开，重视教学环节之间的内在联系，使得整个教学过程有序、流畅、呼应、衔接，教学流程简图如下：
（《牛津初中英语》8B Unit 2 Travelling Main Task）
二、课堂“寻思”——教学活动任务明确
《标准》在语言技能部分指出：“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”写的技能作为语言教学的输出能力，在实现综合语言能力的迁移，特别是用语言做事情等方面有着重要的作用。
一方面，“写”是综合性较强的思维活动，具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，是衡量学生语言发展程度的一个标尺，也是衡量教学效果的标准之一。教学中，大量活动的介入有利于调动学生学习的积极性，激发学生的内在学习动机，培养学生的创新精神和实践能力，为后续学习打下良好基础。另一方面，“写”是英语学习中较难掌握的综合技能，它受到词汇的积累、句型的掌握、语法知识的使用等因素的制约，同时还受到学生缺乏相关话题素材的影响。因此，有效的写作教学需要教师紧扣中心话题，进行词汇归纳、句子总结、语法梳理，并巧妙设置话题任务，不断激发学生写作的欲望，保持写作的兴趣和信心，高效完成写作的任务。
本节课教师把任务型教学方法和相关活动相结合，分别设置“写前活动——写什么；写中活动——怎么写；写后活动——怎么评”的三级任务活动，以“Travelling”为主线，以文本为依托，以多种媒体为辅助，从英语思维入手，挖掘语言实践活动素材，创设语言学习情境，把枯燥的写作任务转换为鲜活的交际活动，激活学生已有的语言知识，激发学生的参与热情，体现“语言就是生活”的宗旨，达到学以致用的教学目的。
核心环节1：写前活动
Step 1：Leading-in
Free talk： talk about some tourist attractions of Nanjing.
Step 2：Presentation
1. Show an article of a superstar’s trip to Nanjing.
2.Ask students to discuss in groups： What main points does the article include？
3.Analyze the article and get enough phrases and sentences about travelling by brainstorming.
“核心环节1”先通过听说活动情境，从核心词汇 “travelling”入手，激活并丰富中心词places of interest，activities， food，帮助学生建立话题下的词汇库，使学生的语言能力在复现中熟练。再通过阅读活动情境，以学生着迷的人物的旅游经历继续话题，激发学生的话题兴趣，同时通过范文阅读，使学生进一步积累语言素材，并初步感知游记的结构框架。
核心环节2：写中活动
Step 3： Consolidation
Read Part B， then do Part C （on students’ books）
Step 4： Writing （Group work）
1. Show a video of a trip.
2. Show some advice on writing skills and offer more useful expressions.
3. Ask students to practice writing in groups.
“核心环节2”先让学生阅读课文，进一步拓展英语思维，丰富写作素材，掌握写作框架。再创设新的语言情境，通过观看旅游相册、理解表格信息、根据写作建议和评价要求，小组合作完成写作，使学生的语言能力在巩固中提升，在使用中深化。
核心环节3：写后活动
Step 5： Assessment
1. Assess the writings in class.
2. Revise students’ own writings.
3. Share the good writings with classmates.
Step 6： Summary
1. Sum up what we have learnt in this lesson.
2. Teacher’s advice.
“核心环节3”通过学生互评，培养学生发现问题和解决问题的能力，激励学生参与意识和合作精神；通过教师点评，帮助学生更好认识自己，纠正问题，树立信心；通过总结和建议，进一步帮助学生掌握习作方法，并适时渗透情感教育，明确旅游的意义，培养积极的情感。
三、课后“反思”——教学评价恰当多元
（一）实践后反思与启示
从教师教的角度和学生学的角度，对教学过程的动态生成、教师的适时调控、学生的实际收获等教学信息和学习信息进行实践后反思。从理念层面和技术层面，分析本课时教学方案的科学性和教学实施的有效性，力求教学目标更精准、教学过程更优化、教学效果更明显。
1.语境创设与学生主体。
本节课以他人的旅游经历为素材创设了语言情境，引起了学生的兴趣，给学生提供了一定的感性认识，为话题写作进行了必要的铺垫。以学习为主体的英语教学，强调为学生设计教学，语境上需要结合学生实际创设，让学生结合自身的生活经验和体验，就相关话题表达自己的思想和情感。
2.语言运用与学生中心。
教师能够根据已有的教学方案，逐步、有序地进行本课时话题语言的输入，较好地完成各个环节教的任务。以学生为中心的课堂活动，强调学生的课堂参与，语量上需要教师适当留白，让学生进行必要的语言输出，让学生通过参与语言实践活动进行语言的表述和表达。
3.评价标准与学生发展。
教师安排了小组写作评价环节，并且尝试采用学生互评、教师点评的多元评价。多元化评价强调评价方式的多样化，同时强调评价要体现人文关怀，评价标准要能够衡量学生的发展和进步，评价重点要突出，评价内容要具体，让学生对自己的写作有更准确的把握，对他人的评价有更客观的依据。
（二）教学再设计
1.教学核心环节。
以话题为导入，让学生对话题下的词汇、句型等有一定的积累，为写作做好语言素材上的铺垫；以范文为载体，帮助学生建立话题写作的框架结构，为写作做好逻辑结构上的准备；以他人经历为语境，进行控制性写作练习，进一步聚焦写作内容，增加学生语言运用的机会；以学生经验为素材，进行拓展性写作练习，进一步激发学生写作动机，联想有效信息，培养英语思维习惯，提高语言运用能力。
2.写作评价标准。
通过学生自评、互评及教师点评多元评价方式，采用A、B、C等级评价方法，对写作的内容、语言、结构等进行评价，及时帮助学生发现问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和参与热情，促进学生的进步与发展。
写作训练评价表
注释：
7项都是A，等级评定为A；
3～5项是A，等级评定为B；
3项以下是A，等级评定为C。
【参考文献】
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱浦.与英语新课程同行[M].上海：上海教育出版社，2008.
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[4]Arthur Brookes&Peter Grundy.刘道义导读.剑桥英语教师丛书：英语写作教学[M].人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2000.
[5]隋铭才.英语教学论[M].南宁：广西教育出版社，2001.
[6]鲁子问，康淑敏主编.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
（作者系江苏省淮安市教学研究室主任、江苏省淮安市英语教研员）