人物下午进行的活动，加深学生对文本的理解，活用现在进行时结构。学生自主选择以对话或文本叙述形式交流汇报，发挥学生自主性。）⑤Reading time（小组合作选择喜欢的方式朗读文本，形成语感，进一步理清文章脉络。）从潘老师的课堂看出，教师非常注重学生自主性的培养，尽可能多地为学生提供多样化的展示形式，丰富了课堂教学活动。
两位教师的教学活动设计都能做到层层递进，由易到难，由简到繁，在同桌合作、小组合作之前教师都能做好示范，活动要求具体明确，学生课堂学习反馈充分体现了“同课异构”主体性、有效性、操作性原则。
3.情感教育春风化雨，注重德育
两位教师都非常关注师生之间的情感交流，并在教学中适时渗透德育。在完成文本阅读教学后，郑老师提出：What do you think of Mike，Helen and Tim？What should we do？引发学生思考对Mike、Helen、Tim的看法，并以图片形式和学生分享Lily周末帮助父母做家务的动人瞬间，提升情感价值：We should help our parents and love our family.潘老师通过对比Mike、Helen和Tim、Jim提出Are Tim and Jim good boys？Why？启发学生在家帮父母做一些力所能及的家务劳动，潜移默化地实现了德育。
（三）感悟与反思
对于这次同课异构的阅读课，笔者有以下几点感悟：
1.整合教材资源，创设课堂情境
译林版小学英语三至六年级共分为8册，横向同一年级不同单元、纵向不同年级不同单元之间均有千丝万缕的联系，教师如能充分整合教材资源，旧知过渡新知，以大情境串联课堂，将会大大提高教学有效性。
2.明确层级信息，发挥导图作用
笔者讨论的两堂课，教师都借助思维导图帮助学生理清文章脉络，但在使用导图时，要提醒学生抓住主要信息，即主題—人物—事情，并不需要呈现整篇文章内容，从而使思维导图作用最大化。
3.重视情感教育，激发学习潜能
在英语阅读课堂教学中，教师要充分重视学生在语言习得过程中的情感需求，抓住时机进行德育，为学生注入“正能量”，从小树立积极向上的价值观，在集体、家庭、社会等不同环境中实现个人价值。
四、结语
在新课改背景下的“同课异构”教学活动，展现了不同教师对同一教学内容的不同处理，不同教学理念、教学机智产生的不同教学效果，为广大教师拓宽了教学思路。教师要充分运用同课异构这一教学模式，相互借鉴，取长补短，不断提高自身专业教学水平，进而培养学生英语阅读的积极性。
参考文献：
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[3]余文森.有效教学绕不开的三条规律[N].中国教育报，2008-12-12.
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编辑 张佳琪