【摘 要】创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪国内竞争日趋激烈的今天，我们必须实施素质教育，致力于发展创新教育，重点培养学生的创新意识和创新能力。开展创新教育，培养学生创新能力，培养学生的创新意识和创新精神，是中学数学教师所面临的重要任务，也是历史赋予我们广大教师的重任。身为教师的我们要使学生能有所创新，培养学生的创新能力。
【关键词】数学课堂 创新教育
一、创新教育是培养学生的创新意识和创新能力的源泉
创新教育是以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法，是在学生牢固系统地掌握科学知识的同时，发展他们的创新意识和创新能力。创新教育过程构建的主线是：通过以培养学生创新精神和创新能力为目标的创新教育指导思想；切切实实地使学生为学习的主人，逐步改变学校教育过程中压抑学生个性创造力的内容和形式，趋于形成解放和培养学生创新能力的教育结构。所谓的数学创新教育就是通过数学教育来提高学生的创新素质，对学生而言，就是在数学教育中，保护和启迪他们的好奇心和创新意识，培养他们的科学态度、科学精神和科学方法，培养他们综合运用知识解决实际问题的能力，为学生今后达到更高层次的创新能力打好基础。所以，创新教育是培养学生创新意识和创新能力的主渠道。
二、建立民主、和谐的教学环境，为学生创设创新能力发展的空间
爱因斯坦说过：“学校凭借恐吓压力和权威来管理学生是一件最坏的事情，它破坏了学生的诚挚的感情、真诚的自信，它养成学生驯服的性格。”学生创新能力的培养和发展，固然离不开知识和经验的积累，但如果不给他们提供尽可能多一些的创新机遇，那么它们的创新意识和创新能力就得不到应有的锻炼和提高。教学过程是教与学的信息传递和反馈的控制过程，即教师围绕教学目标和要求进行的动态系统，在这个系统中教师按一定的计划和层次，向学生输出一定量的信息，学生接受信息后产生的结果再反馈给教师，教师必须从多种渠道获取信息，对学生思维成果进行积极评价，及时展示学生的思维成果，让学生感受成功的喜悦。要在教学过程中培养学生的创新意识和创新能力，最重要的一点是要建立一个以学生为中心的探索性学习的新模式，给学生营造一个民主、平等、和谐的教学环境，建立一个以学生为中心的和谐的教学氛围，有利于学生以一种积极的心态，在原有知识和经验的基础上认识新问题。因此，在课堂教学中，教师要彻底转变教学观念，诚心诚意地把学生当作学习的主人，认识到学生是学习的主体，他们是活生生的人，都需要信任、关心、理解、帮助，都有极大的渴望性，都隐藏着极大的创新能力。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作。和蔼的态度、热情的赞许，为学生营造一个最佳的课堂氛围，调动学生的学习积极性，使全体学生都能主动地参与到教学过程中，各抒己见，取得最佳的学习效果。
1.用爱心激发学生的创造才能
人们都信奉“亲其师而信其道”这个亘古不变的真理，“师爱犹如母爱，又胜似母爱”教师要做学生的“知心朋友”、“好伙伴”。爱心是建立在平等的师生关系和活跃的教学氛围基础上的，学生只有在和蔼可亲的老师面前，在愉悦、平等的氛围中，才能缩短和老师的距离，产生一种凝聚力和向师性，产生情感上的共鸣和共振。只有这样，他们才会无拘无束，他们的创新能力才会发挥出来。
2.让每位学生都能体验到成功
心理学研究表明：“一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰，便会激发起无数次追求成功的愿望和信心。”教师在教学中对学生的表现必须多表扬少批评，善于捕捉学生的闪光点，即使是教师的一句不经意的赞语对学生来说都是一种激励，使学生觉得：“我能行”。教师应想方设法为不同程度的学生创造成功的机会，以此来提高学生的自信心，激发学习动机，使他们体验到成功的喜悦。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力的有必要的。
三、在数学课堂教学中，要引导学生主动参与，勇于探索，努力培养学生的创新意识和创新能力
学习的主体是学生，只有学生积极主动地参与学习活动，才可以提高学生的创新能力。但任何一个创新、创造过程都是一个手，脑并用的过程。所以创造力的提高和创造的发挥都需要有操作能力的支持，操作对人的大脑智力发展有非常重要的促进作用。中学生在学习数学时，让他们在看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、说一说等活动中探索新知识，解决新问题，这样的活动不仅有利于学生理解所学知识，而且对于提高学生的创新能力，对于促进学生自身的整体发展都有很大帮助。因此在数学教学中，要鼓励学生主动参与，提高学生的操作能力。例如：在《平均数、中位数、众数》的教学之前，我给学生布置了两道习题：（1）要求学生调查班上每一位同学所穿的鞋的号码，也可以询问其他班级的同学，并列出表格。从这次调查中，你能得出什么结论？倘若你要在学校周围开一家鞋店，要如何进货？（2）当两手向两旁伸直时，测量两指尖的距离，求班上同学此距离的平均数，并求班上同学身高的平均数。你的答案能告诉你一些事情吗？这两题一出，学生顿时热闹起来。当天晚上，学生就把调查结果交了上来。第二天上课时气氛十分热烈，学生各抒己见。对平均数、中位数、众数也有了更深的理解。
陶行知先生说过：“真正的教育必须培养出能思考，会创造的人。”主动参与，勇于探索是创新学习的基础和前提，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能发挥主体的能动作用，解放思想，激活思维。教师要充分发挥创造性，依据学生年龄特征和认知特点，设计探索性和开放性的数学问题，给学生提供自主探索的机会、足够的时间让学生在观察、猜测、归纳、分析和整理过程中去理解一个数学问题是怎样提出的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样得到的，以及结论是如何应用的。通过这种形式让学生体验作为学生主体进行探索、发现和创造的乐趣，从而使学生自己获取和运用知识，享受创造成功的快乐。
四、对学生发散性、创造性思维的训练
创新意识和创新能力的培养，离不开创新思维的建立而创新思维的核心则是发散思维，要培养学生的创新能力，就必须加强对学生进行发散思维的训练，提高他们的发散思维能力。所谓发散思维就是冲破思维的定势，多角度多层次地思考要解决的问题，达到“柳暗花明”的效果，从而培养学生的创新意识。课堂教学中，一方面要注意一题多解的训练，培养学生思维的灵活性。选择适当的例题从不同的角度，用不同的知识，采用不同的方法思考，得出一题多解，从而沟通联系，并培养学生思维的灵活性，进而探索解题的最佳方法。另一方面要注重一题多变的训练，培养学生思维的广阔性和创造性。比如，在学习“三角形外角和定理”时，我出了一道题 ：求正五角星的五个角∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和是多少度？若不是正五角星，把它压扁，拉长一些，那五个角总和是多少？在原先的教学设计中，无论是正五角星，还是压扁、拉长以后的五角星，都只预定了一种解法，即利用“三角形的一个外角等于与它不相邻两个内角的和”来解答。但在教学中，学生出乎意料地提出了三种方法来解：（1）用量角器量；（2）把五个角剪下来，拼在一起；（3）利用三角形外角和定理。压扁或拉长之后获得结论一致。这第（1）、（2）种解法突破常规，利用测量、剪拼的方法达到目的，含有了归纳的思想，让人耳目一新。
五、数学课堂教学中，要重视对学生好奇心的培养，使学生养成质疑求异的习惯
学生在学习过程中，总保持一种自然流露的好奇心，如果教师对学生的好奇心引导利用得当，就可以激发学生的乐趣和创造动力。我们要保护学生的好奇心。好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如：对于学生“打破沙锅问到底”的精神，应加以爱护和培养。
心理学研究表明：没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维，而具有强烈问题意识的思维则是体现了个体思维品质的质疑性和深刻性。强烈的问题意识可作为思维的动力，促使人们去发现和解决问题。具有创新思维的人常表现出一些不同于常人的地方，对所接触的问题总是喜欢质疑求异，并养成一种思维习惯。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”质疑平行公理问题把人们引入非欧几何的新天地，并启迪人们对公理化方法做出深入的探讨；“高次方程有没有求根公式”导致了群论的诞生，足见质疑的重要性。学生在学习过程中，首先要有疑问才会去进一步探究和思考，才会去求异，才能有所发现，有所创新。教师在教学中要多用启发式，创设问题情境，积极引导学生发现和提出新问题。在解决问题中经常转换角度，寻找求新的途径鼓励学生的质疑求异，增强学生的问题意识和对问题的洞察能力，充分挖掘出学生的创造性潜能。
总之，数学教学应以适应未来知识经济的需要为目的，以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为宗旨，核心是培养学生的创新思维能力，保护、珍惜和尊重学生的好奇心、求知欲为基本教育原则。更新观念，营造民主、和谐的教学环境，使教育真正成为：“时代创新型”人才的基地，让学生在创新中学习，在发现中获取，在成功中升华。