摘要：通过“四个相结合”，即理论与实践相结合、循序渐进与严格训练相结合、统一目标和因材施教相结合、技能训练与专业发展趋势相结合，探讨了如何对学生进行钳工技能培养。
关键词：钳工；技能训练；理论与实践；技能技巧
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）04-0131-02
随着现代科学技术的高速发展，新工艺、新材料、新技术逐渐占领了各领域，但是某些零件的加工、修整、调试和修理，仍然需要钳工来完成。所以，对学生进行钳工技能训练仍是十分重要的。钳工技能训练是指要学生运用所学的文化技术理论和专业知识，结合生产实践，获得直接从事生产经验的技能技巧。
理论与实践相结合
理论与实践相结合，反映了现代社会对技术人才素质的要求，体现了职业培养的目的，符合学生的学习规律。只有在指导过程中贯彻理论与实践相结合的原则，才能使学生较好地掌握技能。理论与实践的结合主要体现在以下几个方面：
利用实体操作吸引学生的注意力实体操作可使学生在头脑中形成制件清晰的轮廓。例如，可通过制作冲孔落料垫圈来介绍整个冲孔落料复合模加工工艺过程，将落料、冲孔两道工序复合在一起完成，让学生对冲裁成形复合模具的整体构成及其工作过程有充分认识和理解。
以抽象的理论去指导实践，透过具体的表面认识本质例如，利用液态光敏树脂的光聚合原理快速制造零件，通过讲解抽象的SL工艺成形原理让学生了解新工艺、新技术的发展。
注意学生综合能力的培养在实践中遇到的问题往往是对知识与操作的综合要求。如冲裁模零件制造设计工艺，在制造冲压模具零件时，应了解零件的结构特性、材料、使用寿命等技术要求，并充分利用现有的设备，采用经济、合理的工艺路线才能完成符合设计图纸要求的零件。
循序渐进与严格训练相结合
循序渐进符合学生身心发展和能力递进的规律，使学生在职业技能学习过程中有计划、有步骤地完成从简单到复杂、从单一到全面的发展过程。严格训练就是要学生在技能训练过程中严格保证实习工件质量。主要表现在以下几个方面：
明确目标，催人奋进在指导过程中，教师要帮助学生制定既鼓舞人心又切实可行的目标，激发他们的欲望，调动他们的全部力量来实现目标。目标实现了，再确定新的目标，逐步推动训练课题的实现，同时促使学生自主产生更高的目标，经过这样循环上升的过程，学生的创新能力才会不断提高。
严格训练，鼓励竞争运用各种训练策略使学生踏实、认真训练，让学生从生硬的模仿到动作娴熟。严格的训练既能保证学生的训练质量也能保证技能培养的循序渐进。通过竞赛，激励优秀，促进落后，能使指导效果普遍提高。开展专业知识竞赛和技能竞赛，应使每个学生都有参与的机会，鼓励学生努力超越自己。竞赛后要对不同类型的学生进行正确评价和思想教育工作，防止部分学生产生骄傲情绪或自卑心理，强化其正确的学习动机。
按照标准强化训练按照国家《技能鉴定考核试题》标准评定每个学生的操作技能。学生的操作技能都是经过训练而形成的，适当地加强训练是培养学生技能的有效途径，多训练不等于机械重复，应是有目的、有步骤、有指导的训练。在训练过程中，要使学生明确练习的目的和要求，掌握正确的训练方法和相关的理论知识，正确掌控训练速度，保证训练质量，合理安排和适当分配训练时间和次数。要使学生知道每次训练的结果以及方法的多样性等，特别要强调加强技巧性技能训练。技能的形成必须通过一定量的训练，在训练过程中，技能形成的趋势和技巧的变化，可以用“训练曲线”表示出来。从各种技能的形成过程可以概括出训练成绩一般是随着训练次数的增加而逐步提高这一共同趋势，具体表现在速度的加快和准确性的提高上（见图1）。速度加快一般的表示为单位时间内所完成的工作量增加（见图1ａ）或每次训练所需的时间减少（见图1b），而准确性的提高一般表现为每次训练错误数减少（见图1ｃ）。在实训过程中，强化操作训练有助于提高学生的技能水平，如表1所示。
关注结果，适当调节实习指导的核心和最终结果是培养学生运用所学专业知识，主动去分析、解决理论学习和实操训练中所遇到的问题，养成主动创新的习惯。指导教师则需观察学生完成的情况，以客观、灵活和必要的措施，加强对学生技能技巧养成的指导，及时调整教学进度。
统一目标与因材施教相结合
我校的培养目标为培养德、智、体全面发展，具有良好综合素质，掌握计算机辅助设计（CAD）和计算机辅助制造（CAM）技术知识，熟练掌握较复杂模具的制造、调试和维修技能，并能利用数控加工设备对模具零件进行数控编程及CAD/CAE连接加工，适应机械制造行业生产一线需要的高技能应用型人才。根据这一目标，针对不同层次、不同能力、不同学力的学生进行有效指导，使全体学生都能得到充分的发展。主要体现在以下两个方面：
对学生进行分析学生的知识技能基础、认知习惯、个性特点、身体状况、家庭背景、社会关系等方面都存在着很大的差异，对学习的态度也不尽相同。在实习指导过程中，教学效果经常会受到上述因素的影响。为了有针对性地教育学生，指导教师应当定期与班主任及学生家长进行沟通，以全面了解学生的情况，用客观、发展的眼光去引导学生，用全新的观念和方法教育学生。
处理好多数与少数的关系在教学形式上，技能训练是对全班学生以同一进度同一内容进行授课。在教学方式上，教师既要按照教学的一般规律做好集中指导，也要根据学生的不同情况做好个别辅导。在教学要求上，教师既要适当增加训练难度，也要帮助学习比较吃力的学生克服困难完成基本任务。在学习氛围上，教师既要积极提倡良好的实习风气和健康的精神面貌，也要细致地做好思想教育工作，使学生形成自己分析、自己思考的学习习惯。
技能训练与专业发展趋势相结合
学生的心理动态是在学习过程中产生的，学生面对枯燥的钳工技能训练肯定存在或多或少的压力和厌烦情绪，这是正常的。只有将压力变成动力，学生才能克服困难，完成训练任务。因此，指导教师应当重视对学生心理的引导。
加强专业指导学生在学校学习专业知识和专业技能是为了踏入社会就业时有一技之长，但学生面对模具钳工专业具体的实习内容时，常感觉枯燥乏味，特别是涉及图纸、公差、尺寸等技术参数要求时，很多学生有畏难情绪，甚至失去信心改学其他工种。这是因为学生对模具钳工专业将来具体从事的岗位不清晰，指导教师应当引导学生了解当今模具专业的发展趋势及社会需求情况，引导学生明确自己将来的定位：（1）毕业后可进入机械制造、模具制造等企业，走上生产一线的技术岗位；（2）可从事机电产品和工艺装备设计工作；（3）可从事为机械产品、塑料模具、冲压模具的计算机辅助设计及辅助制造工作。这样，可使学生对模具钳工专业的前景有充分认识，对今后从事的职业及其发展充满信心，以良好的心态接受学习任务。
注意训练过程中的教育操作技能的养成，需要通过全面、具体的训练，并克服智力和体力等自身困难，它是对学习者信心、毅力的最直接考验。指导教师不单是学生的教导者，还是学生值得信赖的朋友。指导教师应注意将具体的训练内容与职业标准联系起来，将分析当前技能训练的意义与实际职业能力培养联系起来，及时引导学生发现并解决训练中的实际问题。
经过几个学期的试行，我校毕业生的就业率已达到90%以上，用人单位反馈较好，对我校学生的工作能力、操作技能水平、综合素质都给予了肯定。实践证明，通过“四个相结合”对学生进行钳工技能培养是行之有效的。
参考文献：
[1]劳动和社会保障部教材办公室.技能训练教学设计与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
[2]宋军民.模具钳工技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2008.
[3]李增民.快速原型制造技术的发展及应用前景[J].河北科技大学学报，2003，24（2）：43-47.
作者简介:
李海林（1984—），男，河南驻马店人，贵州省电子信息技师学院助理讲师，主要从事模具设计与制造专业理论及实践教学。