篇一：小学阶段语文教材神话课文
把准年段特点
追求有效教学
——例谈苏教版小语教材中神话故事类课文的教学
【内容摘要】《课程标准（实验稿）》按不同的年级段对学生的语言学习提出了不同的要求，这是我们进行语言文字训练的基本依据。同是理解课文语言，在不同的学段，有着不同的教学目标，这就是所谓的“教什么”的问题。同样，不同年段的神话故事类课文的教学也有不同的能级目标。目标是灵魂，目标是方向，目标越清晰，达成目标的路径也就越明晰。本文试从不同年段与大家探讨小学神话故事类的教学。
【关键词】年段特点
有效教学
神话教学
【正文】
神话是一个神奇的世界，它是一扇直接通向古代文明的后窗。神话能对学生的精神审美产生强大的感召力，其幻想的语言能为学生的文化建构创造巨大的神游场。同时，神话故事类课文也因神奇的想象世界和夸张的语言描述，深受学生喜爱。翻开现行的小学语文教材，笔者发现在各种文学体裁中，神话类题材占有不小的比例。笔者梳理了苏教版小学十二册语文教材，发现共有10篇神话故事类课文，最早的一篇从二年级下半学期开始，相对集中出现神话文本的是第七册教材。统计如下：
小学苏教版教材神话故事类课文一览表
序号
12345678910课题
沉香救母（一）
沉香救母（二）
哪吒闹海
日月潭的传说
开天辟地
普罗米修斯盗火
九色鹿
嫦娥奔月
牛郎织女
三打白骨精
册数
二下
二下
三上
三下
四上
四上
四上
五上
六上
六下
这些神话故事从来源来分，有的神话来自民间传说，如《日月潭的传说》、《牛郎
织女》等；有的来自经典名著，如《三打白骨精》和《哪吒闹海》；还有的来自神佛故事，如《九色鹿》。其中民间传说占了绝大部分，这与神话的产生是密不可分的。以文本的核心价值为基准来分。有的神话以弘扬精神为主旨，如《开天辟地》、《普罗米修斯盗火》和《九色鹿》等；有的则以歌颂情感为主旨，最典型的是《牛郎织女》；还有的两者兼备，如《嫦娥奔月》和《沉香救母》。
大家知道，《课程标准》按不同的年级段对学生的语言学习提出了不同的要求，这是我们进行语言文字训练的基本依据。是的，理解课文语言，在不同的学段，有着不同的教学目标，这就是所谓的“教什么”的问题。同样，不同年段的神话故事类课文的教学也有不同的能级目标。目标是灵魂，目标是方向，目标越清晰，达成目标的路径也就越明晰。教学目标是否明确、恰当、可测，对于一堂课的教学是否有效至关重要。笔者认为实现有效教学，提高教学效益，首先就要达到学段教学目标的要求。因此，我们在设计教学目标时必须准确把握学段特点，充分考虑不同目标的起始、达到程度以及要求上的差异等问题。下面，本文从不同年段与大家一起来探讨小学神话故事类的教学。
一、低段——走进神话情节中感知神奇，能复述故事。
《语文课程标准》在第一学段的阶段目标中指出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。能较完整地讲述小故事。
1.感知神奇。儿童对神话有一种天然的亲近，他们常常容易把想象世界当成现实世界，这是儿童时代的一种特有的精神现象。课堂上教师就应抓住神话的特点，让课堂充满神奇的诱惑，让创造得以延展，让神话与儿童天性之间形成一种浑然天成的“亲缘关系”，使他们好奇心与追求光明、追求不平凡事物的天性得以张扬。在教学中，教师首先要让学生充分感受故事的“神奇”之处。如在《开天辟地》中，盘古身体能随着天地的变化而变化；《普罗米修斯盗火》中普罗米修斯的肝脏，能奇迹般地复原……把这些神奇的人物、神奇的力量、神奇的宝贝的“神奇”之处凸显出来，是神话类文本教学的起点。
2.复（讲）述故事。著名教育家胡克英曾在《谈谈儿童的智力活动方法》一文中这样写道：“复述是很重要的基本功，不但标志着、而且促进着阅读能力的发展，而且作用于写作能力的提高——通过复述使孩子吸收着书面的美好语言文字化为自己的内部语言，并经过思维的整合表达出来。”翻开苏教版小语教材，我们不难发现课
后的练习中，“朗读课文，复述课文，背诵课文”的要求频频出现，这是苏教版教材的特色之一。笔者翻阅苏教版小语课本中的十篇神话故事类课文，发现大部分课文后的练习也都涉及到关于“复述”的要求，如《沉香救母》中的“默读课文，讲讲沉香救母的故事”；《哪吒闹海》中的“练习讲一讲‘哪吒闹海’的故事，看看谁讲的最生动；《牛郎织女》中的“复述故事”等等。
课标在第一学段既然提出了能“讲述小故事”的目标要求，那么，作为低年级学生，具有了一定的识字能力，具有了初步抓重点词句理解一段话的能力，具有了一定的独立阅读能力，教师就应该有机训练学生的讲述故事的能力。在实践中，我们发现低段学生对抓要点复述课文还掌握得不够好，因而对神话故事复述的要求，我们可定位为“在老师的指导下初步学会抓要点、用自己的话复述神话故事”，而不是“独立复述”更不是“创造性地复述”。这些，都是依据学生的学习起点而制定。
如《沉香救母》第四自然段写沉香拜师学艺。可紧扣“不管是寒冬腊月，还是盛夏酷暑，他都起早贪黑地跟着师傅习武练功”一句，让学生想象“寒冬腊月，盛夏酷暑”的景象，感受沉香为了解救母亲，不怕吃苦，顽强学习的可贵品格，把文字想象成画面进行复述。这是一个学生对这一段的复述：“冬天到了，西北方呼呼地吹着，天空飞舞着鹅毛大雪，屋外冰天雪地，沉香冒着严寒勤奋地练习着；到了夏天，太阳像个大火球烤着大地，知了拼命地叫着，一丝风儿也没有，沉香顶着烈日，刻苦地练着。他每天很早就起床，披着星星回家，连师傅叫他休息一下也不肯。”从他的复述中可以我们看出儿童具有丰富的形象力。当然，怎样让复述变得有情有趣，富有实效，课因人而异，教给一定的技巧，创设必要的情境复述，如想画面复述，记情节复述，借助重点词语复述，都是复述的具体策略。此处，不是“道”的不同，而是“器”的不同。不同的教师，不同的学生，不同的课文，可以采取不同的策略。语文之“道”，存乎一“用”。“器”为“道”所用也！
在神话的教学中，我们要千方百计地“诱惑”儿童，让他们参与神话故事的重构，让他们在一遍又一遍的朗读的基础上，用自己的语言来讲述神话故事。教师让学生练习复述神话故事，目的就是让学生练习语言，把课文语言内化为自己语言。
二、中段——品味人物形象中感悟神奇，尝试课本剧表演。
《语文课程标准》在第二学段的阶段目标中指出：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
从神话的内容看，神话的情节有相对稳定的结构，有的充满着戏剧性的曲折。这就为达成学会揣摩表达顺序、了解故事梗概、感知人物形象等这些语文学科独特的价值目标追求提供了符合学生阅读心理的范本。
1.感悟神奇。神话是神奇的。神奇的人物，神奇的力量，神奇的器具，还有心中的神奇感觉。儿童都有好奇心。神话的神奇正迎合了儿童的这种心理。中年级学生的心理特点和认知规律决定了他们主要关心的是神话故事中神奇的想象力与夸张的语言表现。因而，教师在执教过程中，应顺应童心，充分表露自己对万事万物的好奇，十分注意和儿童一起经历神奇，获取一种神奇的神话体验。
譬如在《开天辟地》这篇课文的教学中，不妨引导学生在读课文时，让孩子充分寻找哪里让他感到神奇。课堂环节中不妨以整个宇宙像个大鸡蛋这样的比喻入手，引发孩子的好奇之心。请看下面的教学片断：
师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？
（出示投影）他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；
他发出的声音，化作了隆隆的雷声；
他的双眼变成了太阳和月亮；
他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；
他的肌肤，变成了辽阔的大地；
他的血液，变成了奔流不息的江河；
他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；
他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
他的（），变成了（）的（）。
……
孩子们在想像言说时的语气、神态与言说“结晶”，说明他们感受到了神话故事的神奇魅力，感受到了神话故事的这种叙述方式的独特魅力，请看——
生1：他的五指，变成了壮观的五指山。
生2：他的胡须，变成了绿油油的藤条。
生3：他的鼻子变成了（迟疑地）大大的山洞。
师：鼻子变成了一个又一个神奇的山洞！好奇特的想象啊！
生4：他的头发，变成了一棵棵小草。
生5：他的五个指头，变成了珍贵的民族饰品。
师：变成了饰品是吧，你的想象够独特的。
生6：他的胡须，变成了金灿灿的丝线。
师：哦，连金灿灿的丝线也变出来了！
生7：他的牙齿变成了美丽的星座。
……
神话为孩子们提供了灿烂的梦想天地。从学生的精彩发言中我们可以感受到学生已经初步感受到了神话故事、神话人物的神奇魅力，而且对神话这一特殊文学样式也产生了浓厚的兴趣。神话的美学特征是崇高的，其主人公大多是正义凛然的英雄。他们在儿童的心中映射下无限伟大、无限神勇的形象，这种形象同时也无疑满足了儿童全部生命理想的释放。
2.尝试表演。课本剧表演其实是一种特殊的“复述”故事的形式。我们在教学的过程中可在教学时尝试以演促读的形式，实现语言的感悟、积累和内化。请看《哪吒闹海》的教学片断：
（1）为演而初读
师：课文哪儿写得最精彩，你们最爱读？（学生自由朗读全文）
生：我认为“哪吒用乾坤圈打死夜叉”写得精彩，我很爱读。
生：我觉得“哪吒用混天绫和乾坤圈打死三太子”写得最精彩，我很爱读。（学
生纷纷举手表示同意）
师：既然大家都很喜欢这两部分，那就请大家好好地读一读，等会儿，我想请同
学们来演一演哪吒不畏强暴，大战夜叉和三太子的精彩场面……（学生自由结合,兴致勃勃地读起书来）
（2）为导、演而深读
师:各剧组安静！现在请各剧组请出导演。（导演站起来，教师面向导演）导演，你的任务是随时给演员以指导。如果需要的话，导演也可以出任演员角色。（面向全体同学）想想该加入哪些动作？补充哪些语言？怎样把人物的心理和神态表现出来。老师想看看哪一个剧组最有创意，最会创造。现在，各剧组开始排练。（教师深入各剧组进行指导）
（无论是担任导演还是演员，对同学们来说都是一件具有浓厚兴趣且具有挑战意味的事情，此举克服了少数人表演、多数人看热闹的现象。为更好地展示哪吒机智勇敢的形象，老师在深入剧组指导时有意识有重点地引导导演和演员将文中关键词句的背后含义探究出来。）
师：请学生上台表演，其他导演发表意见，必要时演员也可提出自己的看法。先
说说哪儿最有创意？再说说还有哪儿需要改进？
（在展示的过程中进行评议、矫正、复演，从而使语言文字还原成语言文字所描述的画面，让学生从语言文字的理解中揣摩语言形象，从语言形象的展示中理解语言文字。）
（3）以演而体现读
学生表演课本剧片段……
（表演的过程，是引导学生自主读书、合作交流、探究表演，深入解读文本的过程，是使学生通过品读去揣摩言外意、话外音的过程，是激发学生大胆想象进而创造性地学习的过程，是阅读教学逐步走向深入的过程。）
三、高段——品析语言表达效用中感受神奇，揣摩象征意义。
《语文课程标准（实验稿）》在第三学段的阶段目标中明确指出：能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
1.品析语言表达。神话题材的课文因富于神奇的想象而充满着魅力。而这魅力，一方面有赖于想象，另一方面，更有赖于语言的“诗性”。但是在教学中，教师往往着力引导学生感悟故事本身的神奇，而忽视了语言表达的“诗意”。因此，教学中要透过对语言的品析，引导学生关注神话人物是如何被刻画的，抓语言，细品读，领略语言的精妙。
如《嫦娥奔月》这篇神话故事，为了不让奸人阴谋得逞，善良美丽，机智勇敢的嫦娥疾步向前，取出仙药，一口吞下。“嫦娥吃了仙药后，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞出了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月，嫦娥一直朝着月亮飞去。”月光如水，静谧的郊野，景物纯净、明澈；一个美丽的女子，不得不割舍对丈夫的依恋，对乡亲的深情，奔向天空中那一轮圆月，画面诗情画意，动人情愫，充满遐思。对课文第六节嫦娥奔月情景的描写，主要通过引导学生观察画面，触摸文字指导学生感情朗读，读出嫦娥奔月“飘飘悠悠”的姿态美，读出她
不忍离去的留恋之情，以及为了百姓不得不离去的义无返顾。引导学生读、知、悟、品，通过从读到知、悟，再回到品读，一次又一次地触摸“接济”、“周旋”等文字，走几个来回，品析体会嫦娥的心地善良。学语言是语文课的落脚点，理解、感悟、熏陶、方法、能力等等课堂诸要素，都要由语言生发去，再回到语言这个根本上来，力求通过语言的品味，充分感受人物的外在表现，进而走进其丰富的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的荡涤。这种读悟交流的过程，实质上就是文本、学生和教师之间的对话活动过程。而在这样的过程中，人物的美好形象在学生的头脑中渐渐建构起来。每一个优秀的文本都会留下一定阅读的空间，使得学生能够借助自己的阅读积累与生活积累积极参与写作，也真正走进了“神话”的情感世界里。
神话的语言，简洁流畅，清浅通俗，又不乏对场景和人物浓墨重彩的描写，因而人物形象丰满、主观情感强烈，这就为提升学生表现人物、表达主观情感的能力提供了很好的训练范例。
2.揣摩象征意义。神话由群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。阅读神话故事，当然要引领学生领略神话的神奇，但仅仅止于此吗？作为小学高年级学生阅读神话，如不能指向自我内心，不能从中汲取人性的力量，也就丧失了现实意义，仅剩躯壳，丢失了灵魂。如《嫦娥奔月》，我们可以一遍遍地读，一层层深入，引领学生走入嫦娥等优美人物丰富的内心世界，获得情感的陶冶，心灵的荡涤。如《牛郎织女》则应以“牛郎织女的爱情悲剧”为中心，层层分析，引导学生对于真善美的向往。《三打白骨精》这个经典的神话故事，我们应引导学生在品词析句中认识人物，引领学生思考和争辩：当向善非常艰难时，你还会向善吗？
神话阅读，不仅仅是表面意义上的阅读，而在于一种潜移默化的教育。盘古牺牲自己开天辟地,精卫用生命填平大海,还有夸父,长眠的最后一刻,依然没有忘记追日的伟大梦想!这就是中华民族的精神,千年绵延至今!阅读神话，我们从中学会了善良、坚强、勇敢,为理想永往直前!一篇引人入胜的神话故事是一叶精致的小舟，使学生能驾着这一叶时空之舟，驶入神话的河流，领悟神话的最深邃、最广博的精义,这也是神话带给我们生命的“无限延伸”吧!
结语：神话教学的目标在每个年段有每个年段的侧重点，我们在教学时并非要人为地把三个学段的重点目标割裂开来。按照“三维整合，统筹安排，因课设练，多次
重复，螺旋上升”的原则，把握、把准年段目标，实行螺旋式的一步步提升，追寻深入浅出，力求一课一得——胸有全册，组文着眼，课有重点，一课一得，得得相连，使学生确有所悟与所得。此外制定教学目标，还有一个重要的维度，那就是对学情的把握。如果把整个小学语文学习的过程比做一次长长的旅行的话，那么，教师必须要随时了解我们的孩子从何处而来?他们总体到达了什么地方?他们将继续往哪个地方前进?所以，我们对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，孩子已经有了哪些本领和将要练习哪些本领，要有一个统盘的了解。我们制订教学目标，还有很重要的一个维度，就是要努力研究编者的逻辑起点。一篇文章，选入教材，它便不再是独立存在的个体，而是整个语文大厦的有机组成部分。那种拿到教材不分年段不分训练点“我的课文我做主”的做法是很要不得的。制定教学目标，要充分考虑新课标的落脚点。新课标是标杆，而课文则是达成标杆的载体。教学目标的制订要紧紧扣住课程标准。制订教学目标，要充分考虑语文素养的全面性。“语文素养包括语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯等多个方面”。因此，在整个教学目标的制订中要全面考虑，既要突出主导目标，又要兼顾其他目标，努力让一节课的学习体现本篇课文的个性，凸显本学段的共性。
参考文献：
1.《江苏教育》2009年第7期《神话类课型研究》（许嫣娜）
篇二：小学阶段语文教材神话课文
《语文神话类课文的教学策略》
摘要：怎样才能在神话类课文教学中做到“神话味”与“语文味”的完美结合，不但让学生了解神话文体的特点，而且落实语言文字的训练呢，抓住人物形象，想象神奇，让教学充满“人情味”，在教学中，引导学生抓住这些语句，细细品读，激活想象，体会人物的形象，感受神话的神奇
神话，是关于神的民间故事，是古人用想象或幻想解释自然现象、化解社会矛盾、探询自然规律、探索真理所衍生的传说性故事。神话的特点主要为情节离奇、想象大胆、描述夸张，神话通常天真地解释了宇宙生成、人类产生、山川地形、自然天体等现象。在人教版小学语文教材中，尽管所涉及的文学样式多样，但是神話类课文比重较大。神话的教学内容离不开离奇的故事情节、生动的人物形象、天马行空的想象以及夸张的表达方式等。怎样才能在神话类课文教学中做到“神话味”与“语文味”的完美结合，不但让学生了解神话文体的特点，而且落实语言文字的训练呢？
一、尊重儿童天性，凸显神奇，让课堂具有“情趣味”
神话类的文章因其丰富的想象和神奇的故事情节而深受学生的喜爱，教师要利用他们的这份喜爱，从兴趣出发，尊重儿童的天性，进一步挖掘出神话类课文背后蕴藏的情趣，让学生带着兴趣走进充满情趣的文本之中，从而推动学生积极主动地学习。
1.巧设悬念，让文本充满“好奇”
“学起于思，思源于疑”。悬念是文中令人好奇但又不能马上知道底细的情境设置，它能使学生心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。而神话本身充满神奇色彩，学生也很喜欢，在教学神话类课文时，教师要抓住学生的这一心理特点，根据文本的需要设置悬念，激活学生“紧张与期待的心情”，让他们对故事情节充满好奇。
例如，在教学三年级下册《女蜗补天》一课，学生读到“……不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵‘轰隆隆’的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！”这一段时，充满了疑惑。这时，教师声情并茂地提出疑惑：“这一轰隆隆的巨大响声竟然把女娲娘娘震醒了，究竟是什么让女娲娘娘感到如此可怕呢？”学生越是惊奇于教师设置的悬念就会越想知道，越想往下读，思维也会变得越来越积极，心里就可能产生很多种猜测，这样设置悬念导入能够激发学生更大的学习热情。
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2.媒体辅助，为文本增添“魅力”
学生对于直观的事物总比对抽象的、静态的事物更感兴趣。运用多媒体，能更好地创设情境，渲染气氛，调动学生的学习兴趣，激发学生学习与探究的欲望。神话类课文有夸张的故事情节、神奇的想象，如果能再辅以多媒体的渲染，文本的神奇色彩会更加浓郁，更能吸引学生走进文本。例如教学三年级上册《盘古开天地》一课中这段文字：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。”教学伊始，多媒体出示一张漆黑的图片，首先在视觉上让学生进入了混沌与漆黑之中，快速地进入文本描述的情境之中。看惯了媒体五彩的图片，这样漆黑的一片倒也给学生带来了很多感想。教学盘古倒下后，身体幻化为万物时，媒体呈现了大自然五彩纷呈的美景，让学生感受到大自然的美好。
3.关注文体，给文本抹上“色彩”
神话的主要特点就是充满神奇性。它有神奇的人物、神奇的故事情节、神奇的器具和神奇的力量。神话类课文的字里行间都有神秘的色彩，充满了想象和夸张。对于这些，学生都有极强的好奇心，这也正迎合了儿童的心理。因此，在教学过程中教师要紧扣文本的特性，按照教学目标的阶段要求，关注学生内心，从神话所特有的文本叙事与内蕴意义着手，顺应童心，与学生一起经历神奇、品味神思、体验神奇，培养对大自然的兴趣、敬畏和热爱，切实提升神话文本阅读的品质。
二、抓住人物形象，想象神奇，让教学充满“人情味”
因为丰富的想象，神话才那么吸引人，而神话通常表达着人们对美好生活的向往及对真理的不懈追求，诠释着人类社会永恒的主题。这些主题蕴含在神话故事里，体现在人物形象上。
1.抓住言行，角色对话
在神话故事里，人物形象都有神奇的力量，如《盘古开天地》一课，盘古的形象鲜明，主要得益于人物言行的细致刻画。教学时，重点关注描写盘古开天辟地的动作。抓住对盘古动作的描写，通过让学生体验角色、动作演绎等走进盘古内心，感受盘古经历的艰难困苦，同时加入适当的想象让学生走进文本、走进人物。
2.叩问原因，感悟形象
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在教学《女娲补天》的过程中，要让女娲的形象更加丰满，让学生体会到女娲不怕困难、甘于奉献的精神，就要深刻领会女娲为什么要去补天。因此，在教学时可以抓住文章的前半部分来进行教学，引导学生朗读并感悟女娲在看到天塌时的悲伤心情，再与女娲寻找五彩石的艰辛对比阅读，想象女娲寻找五彩石的艰辛，一路上遇到的艰难险阻。这样，让学生反复朗读并且想象，体会女娲这么辛苦，承受那么多都是因为她具有为人类付出的精神，女娲的“母亲”形象就更加深入学生的内心了。
3.复述故事，加深印象
神话都有极强的故事性，这也是吸引学生的一个重要的方面。在教学时，让学生一遍又一遍地朗读文本，把握故事发展的情节，并且用自己的语言来给同学、家长或老师讲述神话故事，从而进一步感受神话故事的传奇色彩。在学生讲述神话故事的过程中，教师也可以引导学生进行思考，让人物形象更加丰满和形象、让故事情节变得更加鲜明，再现神话的神奇。如在教学《女娲补天》时，先和学生一起理清思路，给出一些关键词“轰隆隆、可怕了、找雨神、寻找补天石……”让他们参考这些关键词复述神话故事的发展过程。这样，学生就在复述故事的过程中把握了故事情节、内化了故事内容，感受到神话故事发展的神奇色彩，而且还锻炼了他们的语言表达能力，促进了学生之间或学生与家长之间的交流，一举多得。
三、借助咬文嚼字，领受神奇，让解读充溢“语文味”
诚然，神话类文章强大的魅力主要来源于其天马行空的想象和离奇的故事情节，然而神话故事的独特魅力也离不开其语言的“诗性”与“灵性”。所以，在神话类文本的教学过程中，教师还应该关注到文本的语言特色，通过引导学生品味神话语言的特色，让他们感受到神话的神奇，从而让神话类课文的教学充满语文味。
1.充分阅读，读出语文味
在神话类文本的教学过程中，教师应该给予学生充足的阅读时间，让他们全身心地走进文本，心无旁骛地沉浸在神话故事中，让离奇的神话故事情节与传奇的人物形象本身去拨动学生的心弦。在学生产生想要说的欲望和冲动时，教师适时引导并参与课堂的讨论和对话，让他们分享自己的阅读感受，讨论故事情节，畅谈人物形象，分享阅读体验。通过充分的阅读学会概括、提炼文章的主要内容，以此训练与提高学生的语文能力。
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教学过程中，教师应该注意挖掘独特的语言现象，带着学生反复朗读，在此基础上，带领学生共同领略和发现语言的规律，感受、品味并洞察作者遣词造句的精妙。只有这样，才能充分发挥神话类文本在语文教学中的作用。神話类文章的语言极富魅力，很多神话的语言充满节奏感。如《盘古开天地》采用了大量对仗的句式：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天，重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。”“天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。”在品读中，引导学生边打节奏边读，说说读起来有什么感觉，为什么这样好听。让学生体会这些句子不仅字数相等，而且词语意思相对或相同，同时，在读中感受“慢慢”“渐渐”“缓缓”等不同叠词表达同一个意思的音律美。
除了这样的节奏感外，神话的语言比较的夸张。《女娲补天》一文中女娲寻找五彩石的内容，《盘古开天地》中盘古开天辟地以及自己的身体幻化成万物的过程……这些内容都以丰富的想象和夸张的语言吸引着孩子们的视线。在教学中，引导学生抓住这些语句，细细品读，激活想象，体会人物的形象，感受神话的神奇。
2.仿说仿写，寻得语文味
仿效自古以来都是文学创作的重要方法之一，而小学阶段的学生，模仿能力比较强，在教学中可以通过仿说仿写的教学策略，让学生习得语言形式，寻得语文味。
例如教学《盘古开天地》中盘古倒下后身体幻化成万物一段，让学生模仿文本展开想象，写一写还有可能变成什么。这样一个简单的仿写过程中，不但培养了学生的想象力，而且训练了他们的语言表达能力。
3.补写续写，悟得语文味
在神话故事里，有不少情节的介绍比较简略。而这些略写或留白的故事情节恰恰是仿照文本语言进行言语实践的好素材，可以用于培养学生的想象能力和独立思考的能力。在神话故事的教学过程里，教师可以按照神话故事的特点，在内容上设计补白、续编、扩充等训练或讨论，同时注意语言表达的方式、用词恰当、构思巧妙。在《女娲补天》一文中，女娲经历千辛万苦找到五彩石的片段，文本的描述比较简单。教师可以抓住文本的空白，通过想象来补写，以进一步体会女娲寻找的艰辛。在这一过程中，学生也得到了语言文字的训练。
教学神话类课文，只有更好地了解它、更完满地诠释它、更深刻地解读它，才能让语言作品生动起来，让神话的魅力打动学生的心灵，吸引学生进行更灵动、更高效的语文学习。
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参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.[2]陈金兰.神乎？圣乎？[J].教学月刊：小学版·语文，2011（3）.[3]周梅.低段科普性说明文教学初探[J].教学月刊：小学版·语文，2013（5）.[责任编辑：陈国庆].
篇三：小学阶段语文教材神话课文
小学语文神话类课文教学探寻
作者：肖宣聪
来源：《教师博览·科研版》2021年第12期
[摘
要]阅读神话能窥见人类早期想象的集大成者及原始思想的智慧表达，能够带给学生精神审美的盛宴。统编教材中小学神话课文的教学，教师要抓住神话神奇的特点，引导学生用朗读与想象深入体验。只有在反复的朗读中想象着神话故事，在教师的引导语下体验着神话境界，在复述时再现神话故事的画面，才能真正引领学生深入神话文本的学习中。
[关键词]神话教学;复述故事;小学语文
阅读神话，会把人带入一个令人称奇的世界，有人称它是“人类文明史上最早的光辉和无与伦比的曙光”，所以，又被看成是一扇直接通向古代文明的后窗。透过这样的后窗，可以窥见人类早期想象的集大成者及原始思想的智慧表达，能够带给学生精神审美的盛宴，尤其是幻想的种子能够播撒在学生想象力的土壤里，因而深受学生喜爱。
一、明晰神话的典型特征
我国神话学研究的开拓者袁珂先生从广义神话的角度认为，“神话是非科学却联系着科学的幻想的虚构，本身具有多学科的性质，它通过幻想的三棱镜反映现实并对现实采取革命的态度”。结合小学课文中出现的神话，把神话看成是原始先民与世界之间相互对话的结果，更容易体现出神话的本质。
（一）神话出现的年代比较早
神话中有很大一类属于创世神话，这一点最能体现神话是人类童年时期的作品。也就是说，创世神话在内容上是指向世界的起源、人类的起源等宏观上的大问题，而且在得不到可靠说法时，先民开动脑筋想象出了他们认为能够自圆其说的创世神话。一方面，大自然让先民产生了害怕、敬畏、欣喜、忧伤等感受，并慢慢地积淀成思想和意识;另一方面，先民在感知大自然时，也将自己融入大自然中，在有效地感悟大自然中加入适度的夸张手法，神话就出现了。
（二）神话故事的奇特性
这与人类早期的思维方式有密切关系。当问题难以用正常的思维解决时，人们习惯于借助神奇来解决，所以神话中有神奇的人物、神奇的力量、神奇的器具、神奇的感觉，这些构成了神奇的故事。
（三）神话的表达方式
神话故事的流传，是一代代人通过口耳相传来实现的。在这个长期的过程中，受多种因素（如语言差异、不同的传播者的表达等）影响会出现很多偏差，形成多种版本。
二、定位神话的学习目标
（一）神话独特的英雄精神
统编教材中所选的神话中多数有英雄神话的意味，对于小学生来说，英雄形象是他们的最爱，因为许多时候出现的邪恶力量需要英雄借助神力才能打败，这样的英雄故事使孩子们相信社会正义的力量，从小向往成为英雄人物。如《大禹治水》《羿射九日》所折射的就是先民与洪灾、旱灾做斗争的现实。这两篇神话课文的主人公都是神话英雄，学生天生具有英雄情结，学习这样的神话能够满足学生的内心憧憬，学生也容易与英雄人物产生精神上的共鸣，可以有效地达到神话教学的目的。
（二）神话通常的故事特征
课文中所选的神話必然具有故事类文本甚至叙事性文章的共同特征。这一点在四年级《语文》上册第四单元的语文要素中体现出来，“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。这样的学习要求，显然是把神话学习纳入故事学习的建构之中，用学习故事的认知图式来同化神话故事学习的图式。一方面，可加深对故事类文本整体特征的认识;另一方面，也可理解神话的独特性之中的共性因素。
（三）神话具有的教育特点
课文中的神话故事，每一篇都是经典神话的代表，尤其是中国神话故事承载着中华优秀传统文化的精华，讲述人类的起源，记录祖先的生活，传颂英雄的故事，代表着中华传统的价值理念，也是中华民族精神的源头，在其流传延续的过程中，那些鲜明而独特的人物形象不断影响和塑造着各个时代的民族魂魄。
三、把握神话的教学策略
根据神话故事教学目标要求，教师需要采用富有神话色彩的语言，以丰富的想象训练及复述故事的训练为主开展教学。
（一）教学语言匹配神奇性
统编教材中的神话故事具有通俗、优美的特色，想象力丰富，叙述具体生动传神。教学这样的文本，教师的教学语言也需要生动形象、充满神奇色彩的语言来与之匹配。
1.导入要有悬念。神话故事教学的导入，需要迎合儿童的好奇心理，吊足他们的胃口，就必须设置悬念来吸引儿童进入神话的神奇境界。如教学《盘古开天地》，教师可以设置悬念：“在很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙是混沌一片，就像小鸡还在鸡蛋壳里一样，那么是谁把天和地分开的？又是用什么分开的呢？”这样的悬念让学生的好奇心一下子就被激发出来，立刻进入那神奇的情境中去了。
2.语言过渡注意衔接性。神话故事中往往用神奇来解决难以完成的事情，所以前后的情节之间的连接往往超出常规思维。在教学中，就需要用概括而又富有情感变化的语言来承接前后两个情节，更能突出重点环节的教学效果。如教学《女娲补天》时，课文在描述女娲完成炼五彩石补天之后并没有结束，教师可以用这样的语言进行过渡学习：“天暂时是补好了，可是女娲担心这样还不够稳定，于是她顾不上歇息，继续投入到后续的工作中，她还完成了哪些事情，让补天的工程变得牢不可破呢？”简洁而有承接性的语言，引出的是女娲一心为人类创造永久的幸福生活乐园，以及女娲为了拯救人类接下来所付出的一系列努力。
（二）在丰富的想象中感知神奇
神话故事中的人和神似乎是互通的，人是会死的神，神是不死的人。这正是神话的神奇所在——人神合一。教学中需要引导学生把握“神奇”的表达。
1.自由想象，感知神性。儿童是生活在想象中，想象也是儿童抵达神话世界的有效工具。《女娲补天》中女娲寻找五彩石，有人认为女娲寻找五彩石历尽了千辛万苦，这就忘记了女娲是神的前提。因此，教师可以让学生展开想象，使寻找五彩石的经历变得神奇无比，充满梦幻和灵动。有位教师是这样处理的：首先是默读课文，把你觉得神奇的地方圈出来;其次学生互相交流：“五彩石有许多颜色”“几天几夜”“女娲一定是飞来飞去找石头的”……然后发挥想象：女娲她会飞到哪儿？找到哪些颜色的石头？（桂花——黄石;大海——蓝石;天空——白石……）最后，教师引导学生说出：她飞呀飞，飞过了——（大海），飞过了——（崇山峻岭），飞过了——（万水千山）……终于找齐了五彩石。这样的教学体现了女娲作为神的神奇经历。
2.角色融合，感知人神合一。所谓人神合一就是把神的神奇和人的平常结合起来。如在《盘古开天地》中，盘古完成了用大斧头开天辟地的壮举并用“头顶天，脚踏地”撑了不知多少年让天地成形之后，终于累得倒下来。这就是一个由神向人的转化点。如果是神的话，就可以永远不倒下，更不会有累倒的可能，而人太累了肯定经受不住。在倒下之后，他的呼吸、声音、左眼、右眼、四肢、躯干、血液、汗水等，都体现了作为人的身体特征，但这些人的身体特征所发生的变化，又体现出神的特点。这就是神话中人神合一的体现。
（三）在复述活动中再现故事情节
教师可以通过复述来梳理情节，引领学生去学习归纳概括课文的主要内容，展开画面来复述整个故事，有助于学生将此方法迁移到其他阅读活动中，对他们来说大有裨益。在复述中，学会将课文中的重要词语，结合语境积累内化并加以运用，这也是神话教学中一个重要目标。学生复述课文要根据神话故事的不同特点，有步骤、有层次、有重点地进行复述训练，努力在脑海中再现生动的故事情节和鲜明的人物形象。
综上所述，教师要抓住神话神奇的特点，引导学生用朗读与想象深入体验。只有在反复朗读中想象着神话故事，在教师的引导语下体验着神话境界，在复述时再现神话故事的画面，才能真正走入神话文本的学习中。
篇四：小学阶段语文教材神话课文
三年级语文上册《哪吒闹海》课文
三年级语文上册《哪吒闹海》课文
《哪吒闹海》是九年义务教育苏教版小学语文教材第五册第三单元的一篇讲读课文。下面是小编为您收集整理的课文，欢迎阅读，希望对您有所帮助。
【课文原文】
哪吒闹海
东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼。哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气。
一天，小哪吒带上他的两件法宝——混天绫和乾坤圈，来到大海边。他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。龙王吓了一跳，连忙派巡海夜叉上去察看。
夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可别小看这小小的乾坤圈，它比一座大山还重，一下就把夜叉给打死了。
龙王听说以后，气得嗷嗷直叫，就派他的儿子三太子带兵去捉拿哪吒。三太子跳出水面，气冲冲地对哪吒说:“你打死我家夜叉，该当何罪?”说着，举枪便刺。哪吒一纵身，趁势抖出混天绫。那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。三太子只好现出了原形。
从此，东海龙王再也不敢胡作非为了，人们又过上了太平日子。
【课文解析】
《哪吒闹海》是苏教版小语第五册的一篇神话故事，写的是小哪吒不畏强暴，大闹东海，制服龙王，使人们又过上太平日子的故事。其实，跟几百年来人们传诵的哪吒闹海相比，我们发现，教材进行了颠覆性的改写，把一个小顽童塑造成了一个小英雄。古典文学中，写出一个顽皮男孩形象的，除了哪吒似乎没再见到。在每一代小读者心中，会把小哪吒看做自己另一个影子，自己在现实中完成不了、实现
不了的愿望，小哪吒替自己实现了。在阅读中，孩子的心灵完成了一次顽童的冒险，一定程度上，这个故事给中国孩子弥补了一堂顽童成长课。所以，我觉得对课文的解读不能仅限于三页课文，也应该让孩子们了解一下原著的魅力，这就需要老师适时的进行引导了。
再次，有学者提出“教材也是素材，是学习和创造的素材”。素材一是要读懂，要理解，文本读懂是基础，是前提，是一个过程，但不是结果，不是目的`，目的是应用。二是素材可以重组，可以为我所用。学生，学生，说到底，“学”是为了“生”，这个生就是生活，是为了创造财富的生，是为了精神愉悦的生，是为了生活幸福的生，是为了心灵自由的生，是为了生命高贵的生。“学”的终极意义和价值都体现在“生”的存在状态之中!“学”应为获得美好而圆满的“生”而努力。因此第二课时，我的教学设计将以哪吒怎样闹海为主线，抓住最能体现哪吒品质的三闹，紧抓重点词语反复品读，通过朗读与想像的结合，激活学生读书的热情。课文的语言很直白，尤以动词居多，在教学中还原人物形象，还原文本画面，是帮助学生理解词语的最有效的方法。那么如何让学生做到积累并运用呢?
一、形象性的动词，在品读中进行积累。
哪吒二闹东海的时候，文章有一系列的表示动作的词语是对哪吒的描写，“一下、一摆、一闪、一纵身”等，让学生找出这些动词，并反复朗读，用动作演示读，边读边想，以这样的方式理解词语，使得这些动词和哪吒的形象变得生动起来。激发学生爱读，乐读的兴趣。那么读词，也是一种有效积累词语的方式。本文也是重在让学生通过各种方式的朗读，从而达到积累运用的目的。在教学“兴风作浪”一词时，在理解了这个字和词的意思的基础上让学生对这个词进行想像:龙王父子又会怎样的“兴风作浪”?这样的理解方式不但可以让学生通过自己的预习读懂词语，更可以通过老师的讲解弄懂这个多音字的区别，从而达到积累运用的目的。
“滔天巨浪”一词，我们也通过这样的方式进行理解，让学生充分想像画面，创设情境，让学生想像龙王会看到什么，听到什么，体验滔天巨浪所带来的后果，感受混天绫法宝的威力之大，感悟到哪吒的本领高强。由这个词带出的系列词语也
就能串联起来。
二、口语训练中的积累。
在哪吒三闹东海时，设计了两个口语交际的环节，一是，让学生想像嗷嗷直叫的龙王会说些什么?请小朋友模仿三太子气冲冲的样子说一说。第二个环节是，当哪吒将三太子打得现出原形的时候，哪吒和三太子会说些什么?联系前面的课文，学生就能想出人物的语言，进行对话，例如，哪吒会说:“我看你还敢不敢称霸一方、兴风作浪，欺负老百姓?”三太子说:“求求你饶了我吧，我以后再也不敢胡作非为了，你再给我一次机会吧!我一定会改的”这样的对话，文章中的重点词语就能在学生们的表达叙述中自然而然的表现出来，从而达到积累运用的目的，还是将生活和文本联系起来，小朋友理解起来更具有生活性。
三、在讲述中积累词语。
“讲述”，这是刚进入作文起步阶段的三年级学生最缺乏、也最需要的能力。在大约二十多分钟的时间里，如果集中训练这个能力，相信全班百分之八十的学生能掌握。但它只能作为第三课时的主要部分，在第二课时稍作练习即可。在自己组织语言所进行的讲述中，相信小朋友会将神话故事记得更牢固，词语得到了积累，讲述能力也得到了锻炼。
四、介绍神话故事，学会欣赏原著。
改编了的故事，现实中没法实现的惩恶扬善，就是神话故事的显著特点。带小朋友们熟读课文的同时，也要适当的让他们了解相关的神话故事，并关注原著作品，有兴趣的可以在网上读原著，和同学课外交流认识，以此推动更多的人去读课外书，读名著，读原著。
训练题
1、阅读第一段可以看出哪吒闹海的主要原因是：（）
A夜叉打扰了哪吒洗澡。B哪吒喜欢闹着玩。
C龙王父子太坏，老百姓无法捕鱼。D哪吒想试试他的两件法宝的威力。
2、“夜叉钻出水面一看，原来是个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。”这句话的意思是说：（）
A夜叉不喜欢哪吒在海里洗澡B夜叉很勇敢
C夜叉是个小孩，就想杀了他。D夜叉一看就知道哪吒是个坏人。
3、“它比一座大山还重”中的“它”是指：（）
A哪吒B夜叉C乾坤圈D混天绫
4、下列词语中，有三个是描写龙王父子很坏的，有一个不是，这个词语是：（）
A胡作非为B滔天巨浪C称霸一方D作恶多端
5、“你打死我家夜叉，该当何罪？”这句话的正确理解是：（）A三太子在和哪吒商量B三太子在向哪吒请教
篇五：小学阶段语文教材神话课文
小学语文神话类课文教学模式与教学价值
作者：李璐琳
陈瑞芬
来源：《广东教学报·教育综合》2022年第15期
【摘要】神话是一扇直接通向古代文明的窗。在语文课本中，神话类课文占据着重要的位置。神话类课文以其浓厚的幻想色彩与隐含其中的正确价值观，深受学生喜爱。文章分析了神话类课文在小学语文教学中的模式和价值。
【关键词】小学语文;神话类课文;教学模式;教学价值
神话是古代人民智慧的结晶，它表现了古人的宇宙观和人生观，是古人对自然现象的一种解释与疑问。当然，神话并非子虚乌有，其中很多是古代的先人被后人神化，而形成的神话传说。神话传说更是民族精神的体现，在中西方文学史上，神话故事都占据着重要的位置。在现代，神话传说对历史文学研究有着重要意义。一直以来，小学语文课本中都有一定篇数的神话。在人教版四年级上册的语文课本中，第四单元的四篇课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》均选自于中外古代神话故事，神话类课文要引领学生做到：知晓神话故事特点——了解故事主要内容——借助神奇的语言讲好神话故事——神话故事编撰，这样既能激发学生学习语文的兴趣，又能提升学生的语言能力。
一、探究神话类课文的教学模式
（一）设置悬念导入课堂
在神话故事的教学过程中，要注意和学生一起探索神话的神奇之处，在教学的开头设置悬念，有益于激发学生的兴趣，对于课堂内容的探究欲也会变得高涨。如，教学《精卫填海》时，教师可以这样导入：“有这样一句歌词：一只美丽的鸟儿衔来石子填海，羽毛黑黑，翅膀飞飞，把铮铮的誓言投向海水……”学生立刻就产生了对于那只鸟儿的想象，对于它为什么要填海展开了思考。人物是神话故事的核心，盘古的牺牲精神、精卫的锲而不舍、普罗米修斯的英勇、女娲的决心，神话类课文中的每一个主人公都散发着独特的人格魅力。
除了在课堂导入时要设置悬念外，还要抓住神话的“神”，聚焦人物，通过品味语言与行动特色，来凸显人物形象，为全文定调。人物是神话故事的核心，神话类课文中的每一个主人公都散发着独特的人格魅力。如，教学《普罗米修斯》时，教师可以先给学生展示普罗米修斯的言语“我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”让学生大胆猜测普罗米修斯的人物性格，更好地把握神话的走向。
（二）抓住神话的“话”，聚焦文本特质，关注语言和表达
“神话类课文”教学怎么教？笔者认为，想象、朗读、品味、讲述是四个关键。想象是进入神话文本最便捷、最有效的途径，有了想象的“入”，才有朗读的“出”，只有静思默想去品析，才能绘声绘色地讲述。例如，在教学《女娲补天》一课时，可以让学生先想象为什么女娲要去补天？怎么补天？根据自己的想象再朗读课文，在文本中找寻正确的答案。在教学《盘古开天地》一课前，教师可以引导学生思考“天地”的由来，再提及盘古这个人物。神话故事中都蕴含着神奇的人物、力量和色彩，字里行间充满了想象力;神话故事的文字大都形象生动，将节奏感、形象感体现得淋漓尽致，值得学生再去细细品味。最后，再引领学生讲述所学的故事，将神话人物的品质内化于心，体现神话类课文教学的意义。
（三）抓住神话特色，发散思维，培养学生的写作能力
阅读是“输入”的过程，写作是“输出”的过程。在一个单元的神话学习后，培养学生神话写作的思维，有利于学生展开想象力。在人教版四年级上册的课本中，第四单元的习作标题为《我和
过一天》，习作要求学生在下划线补上自己喜欢的神话人物，想象并写出与“它”一天的经历。在前期的神话课文学习中，学生已经积累了一定的素材，了解了神话的写作方式。在习作课上，学生可以发挥想象力，选择人物不拘泥于课本内容，在大胆想象的同时注意合理性。例如，《盘古开天地》中盘古呼出的气息是轻柔的，风与云也比较轻柔，所以盘古的气息化成风与云是合理的，若是化成隆隆作响的雷声就比较突兀了。想象要合理就要找出两种事物间的共同点，包括血液变成江河、汗毛变成花草树木，虽然夸张，但两者有共同点，这样的大胆想象就是合理的。学生在写作时需要增强故事的可读性，也要注意想象的合理性。
二、思考神话类课文的教学价值
神话类课文的教学对于学生语文素养的培养与提升有着重要意义。在笔者看来，进行神话类课文教学的价值主要体现在以下四个方面。
（一）提升学生的想象力、创新力
创新是一个民族进步的灵魂，创新不仅要体现在科学技术方面，也要体现在文学艺术方面。教育倡导改革与创新，但目前学校教育对于学生分数的重视程度依旧高于对学生想象力、创新能力的培养。好莱坞借助我国的传统人物形象制作了电影《花木兰》，中式的布景与东方面孔，而人物却使用的是英文台词。这体现了我们在自身文化资源挖掘方面想象力的缺失。
想象力、创新力的培养需要从娃娃抓起。我国的神话故事源远流长，丰富多样。笔者认为，神话故事是培养和提升学生想象力最好的手段之一。神话故事中所体现出来的创造性的幻想，极大地吸引了学生的注意力，他们乐于沉浸在神话故事中，并开拓自己的想象空间。比如，《女娲补天》这篇神话，学生好奇于天地“窟窿”，更惊诧女娲补天的神奇。
（二）成为学生良好品德的思想基础
德育是我国教育工作的重要组成部分，神话故事可以将德育潜移默化地根植于学生心中，神话中正面人物形象对学生品德的形成具有推动作用。普罗米修斯、女娲、盘古都体现了乐于奉献、不求回报的精神，从精卫身上可以看到锲而不舍、持之以恒的精神。
神话人物所具有的高尚品质和伟大精神会无意识地影响着学生，并为他们树立起行为标准和价值判断。在神话类课文的教学中，教师将经典的神话人物精神传达给学生，必然会为学生品德的形成打下坚实的思想基础，激励学生向神话英雄学习，在日后的发展中也必将起到积极作用。
（三）培养学生的阅读兴趣
碎片化阅读时代中的碎片化阅读呈现出低龄化特征。对于成年人来说，碎片化阅读可以充分利用琐碎的时间。但对于学生而言，碎片化阅读不易培养良好的阅读习惯，“浅尝辄止”的阅读行为阻碍了学生进行深度思考，无法让学生在阅读中静下心来。
学生时期是培养阅读习惯的关键期，在此期间充分利用神话类课文，语文教学就能很好地吸引学生的阅读兴趣。神话类课文内容看似天马行空，实则是以自然和人类身边熟知的现象为基础，充满趣味性。在阅读过程中，学生就会产生疑问：精卫每天扔那么一点东西去填海，不觉得累吗？女娲是怎么补天的呢？在思考中，学生积累了精神财富，体会到阅读的快感，才会真正喜欢阅读。
（四）传承人类文明的瑰宝
神话虽有东西之别，但它们同属于人类文明，我们要保护好、传承好、传播好优秀文化。神话是遥远时代的人们对于人类诞生的思考，由于受到种种限制，他们只能依靠“神”来猜测过去。马克思主义哲学认为，这体现出了客观唯心主义思想，也体现了“人”自身在历史进程中的作用。
当今世界各国都高度重视文化资源的保护、开发和利用，这不仅关系到一个国家文化传统的延续，也关系到文化对社会生活的影响。教师有责任以传承优秀传统文化为己任，更好地引导学生汲取优秀传统文化，传承人类文明瑰宝。
三、结语
总之，神话类课文教学对于学生的自我发展和人类文明的传承都有着积极的正面影响。在教学实践中，教师要充分调动学生的积极性，在反复阅读中理解情境，丰富学生的想象力。当然，还可以适当播放相关的神话动画，引领学生进入神话世界，对比他人的神话世界与自我内心神话世界的异同。同时，从语文学习的视角去领略人类文明的博大精深，從表面的文本信息出发，领略神话题材的精神艺术价值。
参考文献：
[1]段翠香.“现实”与“虚构”在课堂的应用——漫谈神话阅读教学中的理性[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].2019：268-269.[2]廖冲.神话故事教学对于培养小学生语文素质的意义和价值[J].佳木斯职业学院学报，2019（1）.[3]赵昱.小学语文神话类课文的“四读”课堂教学模式——以《女娲补天》为例[J].科学咨询（教育科研），2020（33）.
责任编辑
陈红兵
篇六：小学阶段语文教材神话课文
任务驱动，深度阅读
——统编版小学语文四年级上册第四单元《中国神话传说》整本书阅读教学设计
整本书教学解读
一、主题解读
四年级上册第四单元融合主题是“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”。语文要素分为三点，包括阅读要素和习作要素。其中阅读训练要素有两点:一是“了解故事的起因、经过、结果，感受神话中的人物形象”，二是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。围绕这一训练要素，教材选编了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇神话故事，旨在引导学生“了解故事的起因、经过、结果”后，初步把握文章主要内容，进而感受在神奇的想象中，神话所塑造的鲜明人物形象―一开天辟地、造化万物的盘古，执着顽强的精卫，伟大的英雄普罗米修斯，补天救世的女娲。本单元的读写训练要素是统一在“神话故事”这一主题内容下的，是相互关联的，是“读写合编”的。
阅读《中国神话传说》，不仅可了解我国盘古开天地到秦国统一天下的神话及传说，还可以在作者身上学到为人为学的可贵品质，提高阅读能力。学生在文章阅读过程、整本书阅读过程、语文实践活动进行的各项活动中，将语文课程人文教育从教师单向的灌输改变成学生自身的生命体验，不仅大大丰富了语文课程人文性的内涵和外延，而且把握了语文课程人文教育的正确途径。
二、内容特点
（一）丰富多姿的人物形象
《中国神话传说》的封面是燧人氏钻木取火：慈眉善目、聚精会神的燧人氏手搓树枝不断钻木，一团团火苗在树枝与树枝的摩擦中蹦跳出来。
翻开目录，第四篇章“东方天帝伏羲”主要介绍“燧人氏”，看完整个章节，对燧人氏就会了解得一清二楚。故事中还整合了希腊神话中关于“火”的起源，在对比中感受中国神话和希腊神话的异同：中外神话都在歌颂真善美，神话人物无私奉献，勇于献身，造福人类。而受不同文化的影响，不同国家的神话在表达方式上有差异，塑造的人物形象也不相同。
通过有意识地引导学生浏览目录，统观整本书内容，能帮助学生对本书形成大致印象。
《中国神话传说》有11个章节，介绍了盘古、女娲、伏羲、炎帝、皇帝颛顼、帝喾、大禹等11位神话人物。在目录中根据每一部分的标题提示，同学们选择自己最感兴趣的人物，仔细阅读。
神话传说讲述远古时代的神和英雄们的故事，每读完一个章节，作者便组织学生开展“丰富多姿的人物形象”读书活动：
第一，用文字书写“他”给你留下的印象；
第二，摘录书中相关的语句；
第三，画一画自己欣赏的神话人物
（二）一脉相承的人物体系
神话中的人物之间也有着千丝万缕的亲疏关系。如尧，本名放勋，是帝喾和庆都的儿子，是黄帝的第四代孙，他把自己的女儿娥皇、女英许配给舜。其他人物之间又有怎样的关系呢？笔者请学生仿照《中
国神话传说》阅读指导的方法，画一画神话中的人物关系图。根据书中内容画“一脉相承的人物体系”，能帮助同学们理清楚人物之间的关系，从而把多个故事串联整合在一起，形成体系。一个主要人物，多个故事，同学之间进行交流，最后可以形成“中国神族谱”，不仅形式新颖好玩，而且能深入理解故事内容，前后连贯，初步感受中国文化。
（三）一山一水的人物行踪
后羿射日是经典的神话传说，据《山海经》记载，后羿射日发生在华夏东方的西和之国（扶桑国），对照古文献，该国所在位置就是今天的山东省日照市。这一带也是后羿部族繁衍生息的领地，根据其他古文献的记载，西和之国极有可能就是少昊部落。作者指导同学们在中国地图上探寻“圣地”，先从书中找到感兴趣的地名，再查阅资料看看神话故事中的山川位置，有机会更可以亲临现场，实地探访，感受神话的力量。学生带着问题查阅资料或者请教身边的大人，让神话人物走近生活，走进内心，拉近距离，实地探访，感受神话气息，形成自己的英雄观。神话中的故事曾发生在祖国大地上，甚至有的就发生在我们脚下的这片土地上，这让学生感到十分亲切。
（四）一波三折的人物经历
被人们尊为天神、奉为天仙之人，都经历了常人难以忍受的苦难，神话人物的出现往往救百姓于苦难之中。以统编教材中的《女娲补天》为例，通过熟悉课文情节，笔者引导学生发挥想象进行续写：女娲是怎样找到五色石的？会遇到哪些困难？又是怎样克服的？续写过程中，女娲美丽善良的形象深入人心。学生举一反三，又可以续写其他神话人物扑朔迷离的冒险故事。续写时我们特别注意故事发生的环境
和背景，可以利用身边的各种资源探究远古时期人们的生活状态，为故事续写添砖加瓦。
三、阅读价值
1.神话给孩子信心
在孩子们的心中，一提到英雄，总让他们不由自主地崇拜和模仿。他们往往能战胜自然，面对困难和挫折不轻易放弃。孩子们在阅读的时候，可以在这些英雄身上汲取力量，对未来充满希望。
2.神话可以激发孩子的想象力
孩子，天生就赋有想象潜能，而神话刚好可以满足孩子童年的想象力和好奇心。一个个鲜活的精怪形象，既满足孩子异想天开和好奇心，又可以在阅读的过程中不断刺激他们的想象力。
3.神话语言内涵丰富
神话通过以神为主人公，它们包括各种自然神和神化了的英雄人物。神话的情节一般表现为变化和神力。有评论家称，神话的题材内容和各种神话人物对历代文学创作及各民族史诗的形成具有多方面的影响，特别是它丰富的想象和对自然事物形象化的方法，对后世作家的艺术虚构及浪漫主义创作方法的形成都有直接的渊源关系。它的口头叙事形式也成为叙事文学体裁如小说等的先河。
KUD目标表述
学生将知道:1.神话诞生的原因和流传的方式。
2.神话神奇想象的三个角度：身体异能、生命绵长、工具超能。
3.阅读神话故事的重要思维：归类对比。
4.一个完整的故事一般按发展顺序可以分为起因、经过、结果三个部分。
学生将理解:1.神话是远古先民通过想象介绍人与自然的产物。
2.不同的神话人物有其不同的特点。
3.中国神话体系的独特。
学生将能做:1.通过不同方向的归类对比，了解故事发生的目的、想象、人物以及文化内涵等。
2.分享、讲述喜欢的神话故事3.创编我是英雄之神的神话传说。
大概念提炼
1.神话是远古先民解释人与自然关系的产物，它塑造了一个民族的独特精神文明气质。
2.一个事件一般按事情发展顺序可以分为起因、经过、结果三个阶段，分清起因、经过、结果可以帮助我们把握故事内容和发展线索。
核心任务设计与子任务分解
核心任务：创编一个将自己自居为英雄之神的神话故事。
子任务一：完成并借助阅读单“阅读放大镜”，说一说你对书中的人物和情节的发现和感受。
子任务二：以“中国神话人物形象评选”为主题，选出你心中最棒的神话人物。
子任务三：创编我是英雄之神的神话传说。
共读过程设计
子任务一：
一、了解神话诞生的原因与流传方式
1.谈话引入课题。
2.了解神话诞生的原因，流传的方式。
（1）师提问：为什么会诞生神话故事？神话故事又是怎么流传下来的？
（2）生根据已知学习经验回答，或大胆猜。
（3）读《很久很久以前》。
明确神话是祖先对世界的解释，神话是口头相传下来。
（4）联系第四单元课后习题，明确读神话，还要会说神话。
二、用策略读选文
1.回顾阅读策略。
读时：想象、跳读、回读、拟标题、提问、预测等。
读后：讲故事、评价人物、续写、缩写、扩写等。
2.用阅读策略读选文《神农尝百草》。
（1）生默读批注。
（2）生交流：用何种策略，读懂什么内容。
（3）重点交流想象策略。
（4）总结神话神奇想象的三个角度：身体异能、生命绵长、工具超能。
3.发散思维训练。
（1）梳理《盘古开天地》《女娲补天》《精卫填海》神奇想象的角度。
①自己思考。
②小组交流讨论。
③小组展示。
④个别补充。
（2）教师综合评价，引导生用表格或思维导图的方式对比梳理。
4.评价人物。
（1）生评价，并说清理由。
（2）师引导用“人物图鉴”或“思维导图”的方式呈现人物评价。
（3）联结思考：由炎帝想到疫情下的什么人物？
①联想到医务工作者、科研工作者。
②说清两者相似点。
③评价两个人物。
（4）小结：故事也许是遥远的，但精神力量是永存的，用神话的精神和思维看当下的生活，为的是能携手一起走下去。
三、走进整本书阅读
1.读目录，找自己感兴趣的故事，说原因。
2.教师分享自己想读的故事。
（1）出示故事题目。
（2）寻找规律，发现这个神话故事主角都是女性。
（3）猜老师喜欢这些故事的原因。
（4）教师分享想读缘由：女性主题的神话故事很少，为什么这些女性故事能保留下来？疫情中女性医护工作者女性比例很大，我们怎么看待女性的力量？
3.引导学生阅读时对神话进行分类。
（1）按神话故事大类分：创世神话、神佛神话、英雄神话。
（2）自己创造性分类：发明创造神话、战争神话、洪水神话等。
4.由想象的对比与人物形象的对比中总结读后重要的阅读策略：归类对比。
5.拓展归类对比方向：
（1）不同版本故事的异同：对比故事情节、人物、想象的异同。
（2）同一主题中外神话故事的异同：对比故事发生的目的、想象、人物、文化内涵等。
6.总结阅读神话整本书的重要思维：归类对比。
7.阅读任务：借助阅读单“阅读放大镜”，说一说你对书中的人物和情节的发现和感受。
子任务二：
一、通过闯关游戏，体会阅读的成就感，提升学生的阅读兴趣。
第一关：看图猜故事名（PPT出示插图，学生猜故事名）
第二关：好故事齐分享
1、阅读单“阅读放大镜”，说一说你对书中的人物和情节的发现和感受。
2、神话故事最大的特点就是具有“神奇瑰丽的想象力”，心有多高，天地就有多大，只要敢于想象。一如古代人民对美好向往——“嫦娥奔月”“神仙飞天”，如今也都成为了现实。
3、观看“2021年10月16日神州十三号载人飞船成功升入太空”视频，“飞天英雄征寰宇”谈感受。
二、通过运用阅读神话故事的基本策略研读故事，了解故事的起
因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，感悟伏羲为民造福的精神。
1.采访，阅读这本书遇到不理解的地方，你是怎么做的呢？
【预设：看封面、目录、查字典、“圈”“画”“批”“注”法】
2.研读《伏羲的文化发明》
（1）快速浏览51-53页，思考：
①画一画：这个神话故事中的神奇之处。
②想一想：故事主要讲了谁，他做了一件什么事？有着怎样的品质？
③猜一猜：编者是按怎样的顺序编写的？
（2）现在让我们聚焦在故事情节上，来共同绘制阅读单“故事元素图”！揣摩故事写法为创作神话作准备。
3.小结。神话结尾，历史开篇。源远流长的文明，悠久璀璨的历史凝练成一首歌，欣赏学生表演《朝代歌》。
三、作业布置：
原来阅读一本书，不仅可以通过文字图片，还可以通过音乐吟诵。
《中国神话传说》读完时，以“中国神话人物形象评选”为主题，画一画你心中的神，或给你最喜爱的一个或几个神话人物做张漂亮的人物图鉴；也可以是神话故事内容的四格漫画或连环画；还可以是现实生活中代表着生生不息奋斗着的民族精神的英雄人物名片。
子任务三：
活动一：回顾神话内容
一、同学们，我们已经读完了整本《中国神话传说》，你还记得哪些故事的名字呢?
(学生指名发言)二、翻到目录认真看一看，从故事的顺序安排上，你发现了什么?(小组交流发言:这本书从世界的开始说起，讲述了一个个神奇的故事)三、你喜欢中国古代神话吗?为什么?(畅所欲言)总结:今天让我们再次感受中国古代神话故事的魅力吧!活动二：感悟神话的丰富想象力
一、直接引入。选择你喜欢的神话故事片段诵读，再次感受古代先民们丰富的想象力。
师:我们知道，因为远古时代生产力水平低下，古代先民们将不能解释的自然现象就归结为一种神作。这时的人类开始思考与探索自然，再结合自己丰富的想象力，于是，神话便产生了。读这些故事时，我们会为故事中神奇的场面、人物和力量所吸引，你可以选择你最喜欢或是印象最深刻的文字读一读吧!二、教师出示片段，多种形式诵读。(其中有展示中华民族伟大精神的相关内容，为下一活动作好铺垫)过渡:中国古代神话不仅仅体现了先民们丰富的想象力，同时，还反映了我们中华民族的特性，将一个博大坚忍、自强不息、富于希望的民族的精神描绘得淋漓尽致。所以，我们作为炎黄子孙，有责任将将这样的伟大精神传承下去。
活动三：传承民族精神
一、学生自主展示(提前准备好)，以“中国神话人物形象评选”为主题，选出你心中最棒的神话人物。(形式多样:演、唱、说、图画等)
师:在你心中，一定对某个神话人物充满着敬意。现在请进行提名推荐或展示，并说出推荐的理由。
二、各小组成员在组内商议，小组推荐出一个或两个神话故事中的人物，并在小组成员的共同努力下，为这个人物拟定一段颁奖词。《中国古代神话》故事人物颁奖词（人物外形特点推荐理由）
将上面内容组织成一段连贯的颁奖词
三、小组推荐代表，作为颁奖嘉宾，参加“歌颂英雄人物、传承民族精神”--《中国神话传说》故事人物颁奖典礼、致颁奖词。(教师提前收集关于神话人物的图片，用作颁奖时出示)四、创编我是英雄的神话传说
通过这次的活动，我们的同学已经对中国神话有了更深的了解，我们也尝试着把自己当做一个英雄的神话人物，写写我们的神话故事。可以先写一个一二百字的小片段。
读一读，分享你的神话传说。
本节课没有完成的同学，课后我们继续完成你的大作，期待你们更多的分享。
总结:希望同学们读更多的书，了解中国，了解世界。并作一个中华文明的传承人。
篇七：小学阶段语文教材神话课文
部编版小学四年级上册语文第12课《盘古开天地》课文原文及教案
【导语】《盘古开天地》是一篇神话故事，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事，故事极富想象力，文字叙述具体而生动，处处充满了神奇的想象，是学生喜爱的一篇课文。无忧考考网准备了以下内容，供大家参!【篇一】部编版小学四年级上册语文第12课《盘古开天地》课文原文
很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年。
有一天，盘古醒来了，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着
它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。
这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。又不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。
盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声；他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明；他的肌肤变成了辽阔的大地；他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山；他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了滋润万物的雨露……
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
___________________
本文是中国神话，由袁珂整理，选作课文时有改动。【篇二】部编版小学四年级上册语文第12课《盘古开天地》教案
教学目标
1.认识“劈、浊、丈”等7个生字，会写“微、劈、缓”等13个字。
2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
教学重点
1.引导学生了解盘古开天地的故事内容，体会盘古的奉献精神，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
2.学后能用自己的话讲述这个故事。
教学难点
能用自己的话讲述这个故事。
第一课时
教学目标
1.认识和会写生字词。
2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
教具准备
课件
教学设计
一、谈话导入
1.（播放音乐）（课件出示2）师：在人类悠远的历史长河里，流传着许许多多动人的故事，这些故事你知道吗？（课件出示3：古代神话故事图片）
指名回答后出示答案。
师：这些故事之间有什么共同点？
生：都是神话故事；都是成语；都写了谁干什么。
2.今天我们要认识另一位神话中的人物——盘古，学习他“开天地”的故事。（板书：12盘古开天地）
二、初读感知
1.自由朗读课文，借助注音认读生字。然后，同座互读互查。
2．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆
出示生字“劈、浊、丈、隆、肢、躯、液”(课件出示4)
劈：不要只读一半，不要读成“pì”；
浊：不要只读一半，不要读成“chónɡ”；
隆：“隆”和“降”是形近字，不要读成“jiànɡ”；
躯：“躯”和“区”是形近字，都读“qū”。
3.书写指导。
出示生字“劈、缓、浊、丈、撑、竭、累、血、液、奔、茂、滋、宗”(课件出示5)
指导书写：“缓、浊、撑、竭、液、滋”都是左右结构的字，书写时都要左窄右宽。
指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
4.找出多音字，组词识记。
5.指名接读课文，纠正读音。（二三自然段重点齐读。）
6.师：同学们读了课文，对课文的题目有了哪些理解？（简单说说）课文的哪句话是直接写“盘古开天地的”，画出句子，读一读。
反馈“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”齐读
7.师：是啊，在盘古开天地之前，天地是怎样的呢？（混沌一片）你能找到课文中的句子说一说吗？（很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混（hùn）沌（dùn）一片，像个大鸡蛋。）
8.说说课文写了一件什么事？（很久很久以前,天和地还没有分开，宇宙混沌一片。盘古拿起斧子猛劈，将天和地分开，他头顶天，脚踏地，不让天地合拢。盘古用他的身体创造了美丽的世界。）(课件出示6)
9.默读课文，划分段落，同学交流，集体订正。
三、朗读提升
自由练读，把自己最愿意读的部分读给大家听。
四、布置作业
找其他神话故事读一读。
第二课时
教学目标
1.有感情地朗读课文，体会盘古的奉献精神，用自己的话讲述故事；
2.体会神话故事充满想象的特点。
教具准备
课件
教学设计
一、激情导入，复习生字
上节课我们认识了一个传说中的人物盘古,初读了课文。今天,老师要考考大家,咱们来听写几个词语。
1.听写词语：
浑浊
劈开
肌肤
血液
茂盛
祖宗
（课件出示8）
教师集体订正。
2.谁能把课文的主要意思说一说:
盘古将黑暗的天地分开,创造了美丽的宇宙。
3.课文哪一段告诉了我们这个信息？
（1）先自己读，然后齐读，读出伟大的盘古。
（2）说说对盘古的印象。
（3）读最后一段。
二、研读文本，体会伟大
（一）出示词语：（课件出示9）
混沌一片
黑乎乎
轻而清
重而浊
缓缓上升
慢慢下降
1.指名读。
2.找找这些词语在课文的什么地方？是用来写什么的？
学习课文第一自然段
1.学生自读课文，指名读句子。
2.这混沌一片的世界是怎样的呢？指名说，句式：（课件出示10）很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。
____________没有____________。
3.师：这是多么荒凉寂寞的世界。齐读课文第一段。
4.出示句子：（课件出示11）
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）
齐读。找出其中的反义词。
（二）出示词语：（课件出示12）
拿
起
劈
顶
撑
1.齐读。
2.这些词语是表示什么的？它们是用来写谁的？读有关句子，想象盘古顶天立地的样子。出示课件，学生看图想象。（课件出示13）
引导学生在读懂第3自然段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）
过渡：巨人的神力也是有限的，盘古终于累倒了。
（三）出示词语：（课件出示14）
飘动的云
隆隆的雷声
辽阔的大地
奔流不息的江河
茂盛的花草树木
滋润万物的雨露
1.指名读。
2.找出这些词语在课文的什么地方出现的，是用来写什么的？
师：盘古的身体发生了巨大的变化。（课件出示15）
他呼出的气息——；
他发出的声音——；
他的双眼——；
他的四肢——；
他的肌肤——；
他的血液——；
他的汗毛——；
他的汗水——。同桌对读，说说你有什么发现。
（板书：身化万物）
3.交流发现，反馈：（课件出示16）
（1）他的____________，变成了____________的____________。（举例）
（2）句子前后有联系。
（3）总分段式。
（4）并列句式。……（读读，体会语调的变化。教师范读）
4.师：盘古临死了还想着为人类造福，这是多么高尚的品质啊！
5.师：让我们再来关注一下这段中的“……”。请你想一想，省略了什么？盘古身体的其他部位还会发生怎样的变化？请展开合理的想象，仔细思考，写下来。
6.反馈交流。（四人小组合作展示，学着课文的样子，先说“盘古倒下后，身体发生了巨大的变化”）
师：面对这样一个美丽的世界，你想说什么？让我们通过自己的朗读来展示这美丽的画面。（齐读第五自然段）
指导朗读：排比段读出语调的高低。
7.师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）
8.师：同学们，是盘古，使混沌的世界有了光明；是盘古，使万物生灵生存繁衍；是盘古，使我们看到了花开的灿烂、日出的辉煌……这一切，全是因为：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”（齐读）
三、拓展延伸，体会精神
1.“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”这句话非常朴实，却比任何语言都更深情；这句话甚至连感叹号都没有用，却饱含着人类对盘古的无限敬仰与赞叹。（师读）“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”（齐读）
2.课件出示盘古身体各部位的变化。（课件出示17）师引读。
3.指名复述这部分课文。（课件引导）（课件出示18）
四、总结拓展，布置作业
1.师总结：同学们，今天我们学了课文，认识了盘古。千百年来，盘古已经逐渐积淀成一种独特的文化，在华夏热土上，盘古文化不断繁衍，传播中外，是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。同学们可以通过很多途径查找有关盘古的资料。
2.布置作业：课后寻找其他的英雄神话，交流一下你了解到的更多的知识。
板书设计：
12盘古开天地
开天辟地
顶天立地
身化万物古开天地》教案
学习目标：
【篇三】部编版小学四年级上册语文第12课《盘
1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等词语。
2、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词语。
教学重点：
1、引导学生了解盘古开天地的内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
2、能用自己的话讲述这个故事。
课前准备：
1、布置学生搜集民间故事。
2、制作相应的课件。
课时安排：2课时
教学流程
第一课时
一、导入：
1、师我们中华文化博大精深，源远流长，有许多脍炙人口的民间故事一直广为流传。同学们都搜集了那些民间故事呢？下面我们来交流一下。
2、学生汇报交流。
3、师：今天老师也给同学们带来了一个非常有趣的民间故事。（课件播放《盘古开天地》）同学们听说过这个故事吗？（生：……）
4、齐读课题。
二、初读课文
1、自由读。
要求：
a、把课文读通顺。
b、画出文中生字词，不理解的词语做上记号。
c、想想课文主要讲了什么内容。
2、检查自读效果。
a、认读生字词并指导识记、书写。
b、指名读文。
c、说说课文主要讲了什么，找出最能概括课文内容的一句话（中心句）
3、盘古是怎样用身体创造美丽宇宙的呢？下节课我们继续学习。
三、抄写生字词
第二课时
一、导入：上节课我们初步了解了课文内容，并且学习了生字词，现在我来考考大家。
二、研读文本
（一）出示词语混沌一片一片漆黑轻而清重而浊缓缓上升慢慢下降
1、指名读
2、找找这些词语在课文的什么地方？是用来写什么的？
3、出示句子：
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下降，变成了地。
齐读。找出其中的反义词。
（二）出示词语：抡起猛劈顶蹬
1、齐读。
2、这些词语是表示什么的?它们是用来写谁的？读有关句子，想象盘古顶天立地的样子。出示课文插图，学生看图想象。
过渡：巨人的神力也是有限的，盘古终于累倒了。
（三）出示词语：隆隆的雷声飘动的云辽阔的大地奔流不息的江河茂盛的花草树木滋润万物的雨露
1、指名读。
2、找出这些词语在课文的什么地方出现的，是用来写什么的？
3、师：盘古临死了还想着为人类造福，这是多么高尚的品质啊！
4、课件出示盘古身体各部位的变化。师引读。
5、指名复述这部分课文。（课件引导）
三、拓展：同学们想想这后面的省略号是什么意思？谁能说说盘古身体的其他部位都变成了什么？（指名说）
过度：是啊，人类的老祖宗盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
抬头看天，那飘动的云格外洁白，我知道这是盘古呼出的气息。
放眼大地，辽阔的大地一片生机，我知道，这是盘古的（肌肤）。
仰望高山
俯视江河
走进溶洞
……
篇八：小学阶段语文教材神话课文
小学语文神话类课文教学策略初探
摘
要：苏教版小学语文教材中，纳入了部分神话类的课文，通过对这些神话类课文的有效学习，在加深小学生对语言文字的感知力，开发其想象空间的同时，也能培养小学生认识世界和改造世界的能力，使其能够用跨越历史时空的观念去解决实际问题，提升小学生的语文感悟能力，从而促进其综合素质的全面发展。基于此，对小学语文神话类课文教学策略进行初步研究。
关键词：小学语文；神话类课文；教学策略
在小学语文神话类课文的教学过程中，教师除了要尊重小学生的主体意识之外，还需要根据小学生的理解基础，采取积极有效的教学策略如为其创设合理的神话学习环境，在课堂上播放神话故事视频。在开阔小学生视野的同时，使其能够全身心地参与到实际的学习中来，在互动和合作学习中提升语文能力，从而引导其构建科学的价值观念。
一、小学语文神话类课文教学的意义
（一）有利于帮助学生感知人物形象
神话故事的一个最大特点就在于其故事情节丰富性、离奇性和夸张性，小学生在阅读和学习的过程中会深陷故事情节当中，这样在有效激发其好奇心的同时也能促进其思维能力的发展。例如，学生在学习《女娲补天》和《夸父逐日》等神话作品时，会惊叹女娲无私、不怕艰险的精神；会敬佩夸父那种勇往直前和奋勇向上的毅力，有利于孩子们在想象中感知人物形象。
（二）有利于培养学生的写作技能
小学语文教材中的神话类课文，语言非常有特色，而且大多有一定的套用语言，不仅生动形象、对仗整齐，而且还具有一定的节奏美，学生读起来朗朗上口，这对于培养学生的语感来说有一定的推动意义。例如，在学习《普罗米修斯盗火》的时候，文章中有大量的动作描写和神态描写，教师通过帮助学生整理这些词汇，可以让学生更好地把握和理解神话故事的主旨，体会普罗米修斯这个人物身上的精神，同时还能增强其对语言的把握，丰富词汇量的同时，为日后的写作打好基础。
二、小学语文神话类课文教学策略
（一）加强神话故事之间的共同性理解
所有神话故事都是在人类生活的基础上，对传说进行加工和润色，从而形成一种全新的语言风格和艺术形式，再经过岁月的沉淀后，这些神话故事内容更加具有立体感和形象感，情节也更加出彩。因此，教师在小学语文神话课文教学课堂上，应该有效找到这些神话故事的共同性，将课本中故事篇目串联起来，促进学生的共同性理解。例如在讲到《开天辟地》的时候，教师可以引导学生在夸张与联想的作品风格中先体会盘古人格的魅力，使人物的形象更为生动饱满。同时，还可以与其他类似的神话故事联系在一起，如《女娲补天》《哪吒闹海》等，使学生对故事之间的共同性进行理解，从而满足学生思维的多样化发展。
（二）帮助小学生有效把握文章细节
神话类课文中所展现出来的主人公精神，大多含有大无畏勇敢和坚持的精神，想要让孩子们认识到古代劳动人民在与自然和邪恶作斗争时所展现出的人格魅力。因此在实际的教学环节中，教师要将神话故事所展现的深刻思想渗透给小学生，使他们能够抓住这些细节描写体会故事主人公身上的良好品质。例如在讲到《普罗米修斯盗火》的时候，整篇文章中运用大量的细节描写，突出普罗米修斯敢于与黑暗势力作斗争的勇气，同时还有“决心”“决定”等词语的运用，极大地突出了普罗米修斯为人类光明着想的英雄气概以及绝不向恶势力低头的坚毅品质。教师需要引导学生主动学习神话故事中人物的这些精神，使其能够建立正确的思想观念，从而促进其综合素质的全面发展。
（三）有效拓展课外神话阅读训练
想要有效培养学生的思维能力和综合素质的发展，光靠教材中收录的课文是远远不够的，因此，教师应该有效地为学生拓展神话阅读和学习的素材。具体来讲，首先，寻找与课文相关的神话故事，如在讲到《开天辟地》的时候，该篇文章选自古代神话故事，因此，教师可以选择与其类型相似的《女娲补天》《夸父逐日》等文章，让小学生体会古代神话中劳动人民对自然的希冀，培养小学生的感性意识。其次，教师还可以适当利用多媒体资源，从试听和情境教育的角度培养小学生的语文核心素养。例如在讲到《普罗米修斯盗火》的时候，该篇文章选自《古希腊神话故事》，其中的人物众多，情节离奇曲折，教师可以适当用大屏幕，幫助小学生梳理古希腊神话故事中的人物关系，开阔学生视野。除此之外，教师还可以为学生下载与神话故事相关的童话影片，让学生在故事情节中感悟人生哲理以及自然与人类的奥妙关系。
三、结束语
在小学语文神话类课文教学的过程中，教师除了要充分尊重小学生主体意识，使其感悟到课文道理之外，最重要的还是要创新有效的教学方式激发小学生的学习兴趣，加强小学生对神话故事之间的共同性的理解，帮助小学生有效把握文章细节，教师要有效拓展课外神话阅读训练，培养小学生语文核心素养和思维能力的同时，促进其综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]武国丽.语文神话类课文的教学策略[J].教学与管理，20xx（5）：37-39.[2]吕文灿.小学语文神话类文本阅读教学探究[J].教育现代化，20xx，3（31）：280-281.
篇九：小学阶段语文教材神话课文
小学语文单元整体教学设计通用模板
学段科目
单元主题
基本
信息
单元组构
第二学段语文
教材版本
神话故事
单元整合教学
授课年级
部编版第八册
学校名称
四年级
设计主持
团队成员
单元教学内容、学情与目标设定
回顾本单元的语文要素，在交流的基础上出示要点，了解神话的特点，了解故事的起
因、经过和结果，感受想象的神奇。了解故事中鲜明生动的人物形象，如性情刚烈的精卫、善良勇敢的女蝎等。学习课文时，引导学生了解神话故事是古人认识客观世界
的一教学
内容
概述
种途径和方法。
感受想象的神奇，并能与相关的神话故事联系起来。挖掘故事背后的文化内涵，初步
把握神话的特点和价值。
学习
需要
分析
引导学生回顾、梳理本单元的几篇有关神话的课文，了解神话的特点，了解故事的起
因、经过、结果，感受神话鲜明的人物形象以及古人借助神话表达的美好愿望。
学习
目标
设定
单元学习评价设计
本单元主要评价的内容（概述）
了解神话的特点，了解故事的起因、经过和结果，感受想象的神奇。了
通过想象朗读,品味语言,初步感受神
话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特
所用的方法或工具
从故事结构、语言表达入手。
激发阅读兴趣，快乐享受语文是题中之义。
魅力,激发对神话这一特殊文学样
式的浓厚兴趣。
考虑神话的本体教学价值,关注了课
文的共性教学价值。
紧紧扣住神话的特点，引导学生在阅读过程中如何体
会神话的神奇，感受文本是怎么样通过神奇的想象表现
的，感知神奇，感悟神奇，读懂神奇。
单元教学结构设计
课时
第一
课时
第二
单元
教学
安排
课时
第三
课时
第n课时
主要教学活动内容
字词打通关
群文阅读
作文：我和一一的一天
快乐读书吧：穿越无尽时空，追溯千年文明
授课教师
范伟文
曾熄尹
段爱芝
卢美玲
学习
难点
釆用多媒体、PPT、思维导图
课程
资源
利用
与
开发
整个单元分成四个部分
第一部分：字词
第二部分：课外内容
第三部分：作文
第四部分：快乐读书吧
课题
授课教师
基本
信息
穿越无尽时空，追溯千年文明
卢美玲
授课类型
教学班级
新授
四（4）班
（可用结构图的形式表示）
单教整元
学
体
构思
第
1课时教学设计通用模板
本课时教学内容、学情与目标设定
学习
内容
解析
《快乐读书吧》以“读神话故事”为学习内容，引导学生读一些神话故事。感受
远古世界的神奇和神话魅力。多读神话故事可以探求奥秘，获得新知。
1.通过阅读了解神话的特点。
学习
目标
设定
2.指导学生了解课外阅读方法，进行有关神话的趣味积累，提髙课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
3.通过阅读神话故事，感受中国古代神话故事的丰富多彩，让学生从中了解中国和
希腊悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美好。
重点
重点
难点
预设
通过阅读神话故事掌握阅读神话故事的方法，调动学生阅读神话的兴趣，并养成阅读
课外书的习惯。
难点
了解中国和希腊悠久的历史以及灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美
好。
本课时教学结构设计
板块一：创设情境，走进神话。
播放动画片《哪咤闹海》
1、知道这部动画片叫什么名字吗?哪咤给你留下了什么印象？
2、你了解神话故事的特点吗？
3、你还知道哪些神话故事?请说说看。
指名说。你能把它的名字写在黑板上吗？（学生上黑板写名字）
4-知道这么多神话故事，大家真了不起！在这些神话人物中，你最喜
欢谁？为什么？（引导说出人物形象，特征，性格特点等）
根据学生的回答相机板书：（本领大，呼风唤雨，乐于助人，与自然作斗争,不怕困难、坚持不懈、为民造福……）
师评：古时候，科学不发达，很多事情人们无法解释，以为神在起作用呢!其实神就是人们心IJ的英雄，在神话里，他们本领高超，可以代表人去和
恶劣的自然做斗争。
5.其实啊，刚刚大家说到的故事，有的已经走进我们的语文课本。我们
的语文课本中，每一册都有神话故事。除此之外，我们的课外书中还有很
多。中国神话那里有？不光我们手里的《中国古代神话》，像《诗经》《左
传》《国语》《庄子》《山海经》《楚辞》，乃至于唐诗宋词里都有，神话故事
太多了，不仅中国有，外国也有。我们读过的神话仅仅是神话世界中的一
滴水呀！
板块二：班内互推神话故事
1.课前，同学们都已经把自己喜欢的神话故事带来了，现在拿出来熟
悉一下，准备与大家交流分享。（课件出示分享要求）
2-出示全班分享目标：
（1）
小推荐：每组派一名学生代表讲故事，注意要把神话故事的篇名、书名和作者讲清楚。
（2）
小评论：代表讲完之后，其他同学来评一评。
⑶小评选：其他同学要当评委，评出你心□中的最佳推荐员，谁的推
荐令你心动，想立刻阅读那本书。
3.班内交流。（师巡视指导）
4.推荐：每组派一名同学当代表讲故事。
5.评价：听完四位同学的推荐和同学们的评价后，你现在最想读的书
是哪一本？理山是什么。
板块三：了解《中国古代神话》
1.课件展示：
同学们请看：《山海经》插图，说说你知道的故事人物。
2-介绍《中国古代神话》内容，作者简介。
3.这是我国第一部较系统的汉民族神话专著，课下同学们可以读一读,了解中国古代神话的特点，感受神话的魅力。
板块四：推荐《希腊神话与英雄传说》
1.除了中国古代神话，我们最熟悉的就是古希腊神话了。今天老师给
大家推荐
一本希腊神话集一一《希腊神话与英雄传说》。
2.《希腊神话与英雄传说》内容简介，及推荐理由。
3.将中国古代神话与希腊神话对照读一读，感受不一样的魅力。
五、总结
通过今天的交流学习，同学们的收获可真不少，不但听了那么多精彩
的神话故事，还了解了不少神话故事，还学到了阅读神话故事的好方法。
一篇好文章，一个好故事，一本好的课外书，不仅能拓展我们的阅读视野,陶冶我们的情操，提高我们的人文素养，还会使我们享受成长的快乐。
板块五：板书设计
快乐读书吧
很久很久以前
开辟神话自然神话英雄神话
本课时学习评价设计
课前预测
【主要内容】
神话的产生和原始人类为了自身生存而进行的同大自然的斗争结合在一起。
当时生产工具简附，变幻莫测的自然力对人类形成严重的威胁，但原始人对客观
世界的认识，也处于极为幼稚的阶段。日月的运行、昼夜的变化、水旱灾害的产
生，生老病死等，都使他们迷惑、惊奇和恐慌。他们迫切地希望认识自然，于是
便以自身为依据，想象天地万物都和人一样，因此，所有的自然物和自然力都被
神化了。神话是原始人在那极为困难的条件下，企图认识自然、控制自然的一种
精神活动，同时也寄托了人类的向往和宗教的实化展现。
【评价反馈】
1?了解如何进行课外阅读，在课外开展读课外书的活动，体验适合自己的阅读
方式及感受阅读的愉悦和乐趣。
2?引导学生交流读书体会，学会分享知识点。
3?引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高语文素养。
课堂读写
【主要内容】
神话的世界藏着无穷无尽的奥秘，你读得越多，收获就越多。并且通过图文
记录了下来，与大家分享读书的快乐。
【评价反馈】
通过在小组里说一说自己读过的故事，学生畅谈自己的读书感受，把自己读
到的故事说给小组里的同学听，既训练了学生的语言表达能力，乂训练了他们的倾听能力。
课后评测
【主要内容】
和同学分享神话故事的心得。
【评价反馈】
通过互动交流，引导学生初步交流读书带来的乐趣，从而乐于阅读更多课外书。
开课伊始，就营造岀一种浓浓的语文味，感受书香氛圉。
本课时教学过程设计
情境导入
【设计意图】
本节课采用的是开门见山的导入方式，即：
创设情境，走进神话。
播放动画片《哪咤闹海》
1、知道这部动画片叫什么名字吗?哪咤给你留下了什么印象？
2、你了解神话故事的特点吗？
通过小组分享故事，激发起学生的阅读兴趣。
在小组里讲一讲自己喜欢的故事，其他同学认真倾听，谈谈自己对这个故事
的感受是什么。如果有同学也看过这个故事，可以进行补充或表达自己的读书感
受。
学与教的活动
(标清环节步骤，每个大环节都须注明设讣意图)板块二：班内互推神话故事
1?课前，同学们都已经把自己喜欢的神话故事带来了，现在拿岀来熟悉一下，准备与大家交流分享。(课件出示分享要求)2.出示全班分享目标：
(1)小推荐：每组派一名学生代表讲故事，注意要把神话故事的篇名、书名和
作者讲j青楚八
(2)小评论：代表讲完之后，其他同学来评一评。
(3)小评选：其他同学要当评委，评出你心IJ中的最佳推荐员，谁的推荐令你
心动，想立刻阅读那本书。
3.班内交流。(师巡视指导)4.推荐：每组派一名同学当代表讲故事。
5.评价：听完四位同学的推荐和同学们的评价后，你现在最想读的书是哪一
本？理由是什么。
【设计意图】：
通过互动交流，引导学生初步交流读书带来的乐趣，从而乐于阅读更多课外
书。开课伊始，就营造出一种浓浓的语文味，感受书香氛用。
板块三：了解《中国古代神话》
1.课件展示：
同学们请看：《山海经》插图，说说你知道的故事人物。
2.介绍《中国古代神话》内容，作者简介。
3?这是我国第一部较系统的汉民族神话专著，课下同学们可以读一读，了解
中国古代神话的特点，感受神话的魅力。
【设计意图】：
设计这个环节，激发学生热爱课外阅读的情感。
板块四：推荐《希腊神话与英雄传说》
1.除了中国古代神话，我们最熟悉的就是古希腊神话了。今天老师给大家推
荐一本希腊神话集《希腊神话与英雄传说》。
2.《希腊神话与英雄传说》内容简介，及推荐理由。
3.将中国古代神话与希腊神话对照读一读，感受不一样的魅力。
五、总结
通过今天的交流学习，同学们的收获可真不少，不但听了那么多精彩的神话
故事，还了解了不少神话故事，还学到了阅读神话故事的好方法。一篇好文章，一个好故事，一本好的课外书，不仅能拓展我们的阅读视野，陶冶我们的情操,提高我们的人文素养，还会使我们享受成长的快乐。
【设计意图】：
神话的世界藏着无穷无尽的奥秘，你读得越多，收获就越多。并且通过图文
记录了下来，与大家分拿读书的快乐。
本课时教学评价与反思
自我反思
［优点与特色］
高尔基所说的“读一本好书是一种巨大的享乐”。所以，我们要多阅读课本以
外的书籍，让我们看到更广阔的、神奇的世界。让课外阅读带给我们更多的快乐。
在这节课中，同学们积极思考，认真做笔记，勇于发言，能力得到提升。
【问题与建议】
美中不足的是个别同学阅读量太小，希望在今后的教学中，我要多关注阅读量
窄的学生，让他们的能力也有较大幅度地提升。
同伴评价
【优点与特色】
1.??事为主要教学内容，教学主线非常清晰明确，教学中的四个版块环环
相扣，一步一步带领学生去探究书籍的秘密。
2.充分体现了学生的主体性。学生在课堂的全过程中都伴随着阅读能力的培
养，学生学习的主动性高，课堂效果好。
【问题与建议】
关注阅读量窄的学生，让他们的能力也有较大幅度地提升。
单元教学后的整体评价与反思
【与单篇教学相比之下的优点与特色】
1?一般来说，单篇教学容易陷入“教课文“的传统藩篱，而单元整体教学很
好地抓住了
神话故事的特征，以故事为抓手，使学生对如何阅读神话故事有了整
体的认知和把握。
2?学生在课堂上，阅读量加大了，阅读面拓宽了，兴趣也自然较单篇教学大
了许多。
【教学中呈现的主要问题与改进措施】
1?从学生学的角度看，学生还有点不习惯，但相信以后多从这个思路进行教
学设计，效果会更好。
2.老师对群文阅读教学中关键问题的设问还不够精当，影响了学生的思考深
度和广度。
专家点评
【本单元整体教学的优点与特色】
1.单元整合教学充分体现了群文阅读的优势，比如本单元教学就抓住了神话
的文体特征，以故事为抓手，激发学生热爱课外阅读的情感。
2?学生的主体性得以彰显，学生在课堂上读写的时间和空间都大大增加，提
高了课堂效率。
【本单元整体教学的问题与建议】
1?阅读课和写作课分离，没能很好的进行整合。
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