篇一：追寻高质量的幼儿园保教评估论文
精选农村资源融入幼儿课程的论文
基础教育论文
《幼儿园教育纲要》中明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为孩子一生的发展打好基础。”陈鹤琴先生认为“大自然、大社会都是活教材。”越是接近孩子生活的东西，也就越能激发起孩子求知的欲望。生动鲜活的场景既能引发幼儿的学习兴趣，也能为幼儿的自主性学习提供轻松自由的环境和广泛的空间。我园是一所农村幼儿园，丰富的自然资源与社区资源为我们提供了很好的教育素材。我们就充分利用这种优势就地取材、精心选择农村资源，并将其融入幼儿课程中，使幼儿的活动充满农趣与生机。
一、“动”的活力
1.走进大自然
大自然中处处充满着神奇，在我们农村，有着极为丰富的自然资源，如树木、庄稼、沙石等，自然界的一切都可以作为我们良好的教育资源。我们把幼儿从“课堂中学习”引领到“自然情景中学习”，给幼儿充分的自由想象、探索活动的空间。当春回大地，当秋叶缤纷，我们总会带着孩子们走进大自然的怀抱。春天，草色青青，野花飘香，一片生机盎然，我们带领孩子们走进田野，亲近大自然：放风筝、植树、采野花、挖野菜、捉蝴蝶、饲养小蝌蚪；到竹林中写生；参观蔬菜大棚。WWw..COm秋天，田野一片金黄，带孩子们到农田里拾稻穗，捡落叶，挖山芋。孩子们在与各种自然物亲近过程中，自主活动，自发探究。在动手动脑中，他们认识和了解自然物的生长规律，了解人与自然的依存关系，对大自然保持着永久的好奇心和探究欲望。
2.劳作种植园
虽说是一所农村幼儿园，孩子们的祖辈大多是农民，但随着社会的进步，越来越多的农村家庭成员已不再是传统意义上的农民，许多孩子不知道农作物的生长状况，这需要教师引导孩子去发现、去探索、去实践。于是，我园充分利用地方大的优势，在园舍的空地上开辟了一块面积达1200平方米的种植园地。让孩子们在种植园地里自主从事一些简单的农事活动。如：大班孩子种小麦———给小麦施肥———给小麦除草———收割小麦，全程跟踪观察记录，孩子们还将自己的观察结果自编成了“小麦是怎样长大的”大课本，放在班级阅读区里，与同伴自由交流。这些活动不仅让幼儿了解了不同植物的生长过程，也体验了播种的艰辛，收获的快乐。
为了满足幼儿观察与探索的欲望，我们每个班还设置了“自然角”，孩子们可以进行多种种植探究活动。如：我们引导大班孩子将小麦分别种在土里、水里以及漂浮在水面的海绵上，孩子们很快发现：沉在水中的小麦一粒粒变成了“小胖子”，却怎么都发不了芽，而撒落在海绵上的小麦却最先发芽了。孩子们从中懂得了水、阳光、空气在植物生长过程中的重要性。中班的老师为了让孩子们多认识一些植物的种子，创设了“种子大聚会”观察角，孩子们在课余都可以来看看说说，交流自己认识的种子……这些富有创意的自然角便成了孩子们探索的乐园成长的乐园。
3.饲养小动物
孩子们对小动物有一种特殊的感情，为了让这种感情延续下去，我园在种植园地旁开辟了童话般的饲养区，在那儿我们喂养了小鸡、小兔、小猪、小鸭子……孩子们在老师的带领下经常给小动物喂食，和小动物玩耍，孩子们不仅和小动物建立了深厚的感情，也积累了丰富的养殖经验。农村的自然资源取之不尽，用之不竭，这些资源都是孩子们最喜欢、最感兴趣的素材，随着四季的交替，自然界会无私的向孩子们奉献特有的礼物，我们要运用自己的智慧，让幼儿在环境中动起来，让农村资源融入幼儿课程，给幼儿以“活”的知识教育。
二、“静”的魅力
1.独具匠心的“农”味大环境
新《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。”我园地处农村，让环境与孩子们说话是我们追寻的目标之一。为了将幼儿熟悉的、具有农味的资源充实到幼儿园来，我们在环境的创设上独具匠心，体现了农村幼儿园的特色。看，从藤上摘下的丝瓜、葫芦，枝上摘下的辣椒、茄子，地下挖出的山芋、大蒜头……我们把它们一串一串地挂在走廊上，配以书有“丰”字的红色的盖塑板，一幅幅秋意浓浓的秋收图挂满了走廊。
我园的主题墙和区域的创设都是利用了农村特有的自然资源。如：成熟的果实、农作物的种子、麦秸等材料制作了《可爱的家乡》、《美丽的五亭桥》等。走廊的橱窗里，孩子们和老师用芦苇、红豆、蚕豆、白瓜子、贝壳、菜籽制作了《游来游去的鱼》、《春》等。这些环境的创设我们始终遵循一个原则：环境创设不再是简单的图案组合而是教师和幼儿共同参与、共同制作，将幼儿的想象和创作放大，并张贴在醒目位置，让幼儿产生一种自豪感与成就感，让环境与孩子们进行对话，让环境与孩子们互动起来。充分彰显环境在幼儿园教育中的重要地位。
2.丰富多彩的区域小环境
在区域活动创设上，结合幼儿的年龄特征和兴趣指向，我园的公共区域为幼儿创设了《福娃超市》、《个性创作区》、《生活学习区》等，这些不仅让幼儿参与到制作过程中，同时也让幼儿分享到劳动的快乐与成功的喜悦。在班级活动区里，我们有意识的投放一些工具、材料让幼儿探索使用，提高幼儿相应的技能。如：中班以手工活动为突破口，为幼儿创设了《种子粘贴》、《蔬菜造型》等等，在这里孩子们逐渐掌握了动手剪、折、贴的技能，了解了身边常见蔬菜的特征。
三、“研”的魄力
现代教育新理念要求我们：转变观念，充分认识幼儿的主体作用，让幼儿真正成为发展的主人。
1.以幼儿为主体，激发幼儿的自主性、积极性
兴趣对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。苏霍姆林斯基也曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以我们注重激发幼儿学习的愿望，调动幼儿的积极性和主动性。因此，在活动中我们注意观察幼儿的表现，关注幼儿对活动是否感兴趣，能否以积极愉快的情绪投入其中，坚持从培养幼儿有益的兴趣出发，给予恰当的指导，使幼儿心情愉悦、积极主动地进行活动。当幼儿品尝到成功的喜悦后，再给他们提出更高要求，最大限度地挖掘和发挥他们的潜力。
在激发幼儿自主性学习的实际过程中，我们发现让幼儿动手操作是一个非常好的手段。我们根据不同层次的教学要求，提供适合幼儿身心发展的不同操作难度的材料，采取民主的态度，引导幼儿自主选择，自由操作，并为他们提供表达的机会。让他们在成功的体验中得到发展，从而进一步激发了他们的自主性、积极性。
2.以教师为主导，做到有计划，有研究。
教科研活动过程中，突显“以教师为主导”的思想，在制定教科研计划时园长首先征询教师的意见，和教师们一起商讨，并综合教师的建议订出适合本园的、行之有效的计划。在课程实施中突出教师的主导地位，以适合园本课程的各种农村资源为研究对象，在实践教学中提高教师的教研能力。
3.以科研为引领，做到有突破，有创新
我园树立了“以科研为引领，以课题创特色，以特色促发展”的理念，结合课题《农村资源的开发与整合的实践研究》，以园内“种植园、饲养区”为平台，以“走进自然、参与探索”为手段，以“让孩子成为心灵手巧的快乐娃”为目标，创设了“农村本土教育”的园本特色。我们要求全园教师把课题研究与劳动创造相给合，让幼儿直接参与活
动。如给豆苗浇水，给菜地锄草，采摘自己种的蚕豆等。孩子们在亲自动手的活动中萌生了初步的劳动意识，同时也让他们学到了简单的劳动技能，培养了他们热爱劳动的情感。
在研究探讨过程中，结合实际，精选农业资源融入幼儿的教学活动中，如：在“春季教育”的系列活动中，我们并不是简单的带幼儿去找春天，而是注重让幼儿“走进自然、参与春种”，大班幼儿的能力较强，教师们就带领他们到种植园地去种瓜点豆；中班教师带领幼儿到种植园去给秧苗浇水、施肥；小班教师则带领幼儿到草地上去拔杂草。孩子们在劳动中既观察到春天是美丽的、充满生机的，又懂得了春天是个播种的季节。
四、“育”的合力
幼儿园、社会、家庭三位一体的教育是造就一代新人的必要条件。所以，我们将教育延伸到家庭、社区，积极和家长沟通，充分利用地处农村的优势，挖掘家庭资源、社区资源，如：带领幼儿到敬老院给爷爷奶奶献爱心；到农民伯伯家学习编稻草的工艺；认识家乡的芦苇，并采来芦苇叶和家长一起包粽子等等，让幼儿在社区与自然资源的熏陶下健康成长。目前，我园能充分利用幼儿园和家庭、社区已有的农业教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进幼儿全面发展，建立了“幼儿园、家庭、社会一体化”的保教体系。
五、“续”的后力
我们将继续探索处理好自主性发展与能力培养的关系。合作精神涵盖着一个人的自制力，与人热诚相处的能力。在各种活动中，我们在尊重孩子的意愿培养幼儿自主性发展的同时，还培养幼儿合作的能力。让他们在与同伴的交流、协作中获得全面、主动的发展。
另外，还应锻炼幼儿处理问题的能力。我们将让幼儿处理力所能及的事情，使他们觉得自己的事情自己能处理。当然，教师也应及时引导、鼓励、启发幼儿学习解决问题的方法。让幼儿学会自己解决问题，不仅培养幼儿的自主意识，还高幼儿分辨是非的能力。
总之，把具有农村特色的资源融入实实在在的教育实践活动中，让每个活动过程都充满自然与和谐的农村气息，让幼儿在充满探索与快乐的自然环境中主动得到发展。
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篇二：追寻高质量的幼儿园保教评估论文
追寻高质量的幼儿园保教评估
在认真学习了《幼儿园保育教育质量评估》使我受益良多，也让我对保教常规管理有了新的感悟。《评估指南》依据的是教师的专业能力，聚焦幼儿园保育教育过程及影响保育教育质量的关键要素，围绕办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个方面提出了15项关键指标和48个考查要点它强调的是坚持儿童立场，聚焦教育过程，师幼互动及科学评估。
一、品德启蒙
注重幼儿良好品德和行为习惯养成，潜移默化贯穿于一日生活和各项活动，创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围，建立积极和谐的同伴关系；帮助幼儿学会生活，养成自己的事情自己做的习惯，培育幼儿爱父母长辈、爱老师同伴、爱集体、爱家乡、爱党爱国的情感。
认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，通过一段时间，每天不少于半日的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析”“发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展不居于某一方面的学习和发展”，这些要点是引导我们教师要将观察、记录，分析作为日常保教常态化的工作，持续化的观察和个性化的指导。
不能只存在某时、某地、或某一刻，尤其严禁对幼儿或教师贴标签。我们要会与孩子一起游戏，一起活动，一起探讨问题、拓展问题，提出开放性的问题，在实践中不断地通过观察儿童、思考观察到的现象，对应孩子的发展现状并回应儿童的需要、制定下一步的教育方案。
清晨来园时，孩子们在家长的陪同下走到校门口，我就会热情地迎接，并从家长手里接过孩子，让孩子跟自己爸爸妈妈妈
亲人说再见，并跟小朋友说:“你今天真好看。这么早来幼儿园的呀，真乖。”“你今天早饭吃的什么呀?”让孩子一进幼儿园就有一份好心情。
热情对待每一位家长，注意和家长沟通。接送孩子时和家长聊上几句，了解一下幼儿在家的表现或关心一下幼儿的身体情况，家长都感觉非常温暖。我通过各种方式及时向家长反映幼儿在园生活、学习情况，认真听取家长建议。让家长正确了解幼儿保育方面的内容，了解孩子的一日生活，并向家长提供一些正确的保育方式信息，一起探讨一些现实中的棘手问题，建立了和谐信任的家园关系。
晨间锻炼时，我喜欢与孩子一起玩、一起疯，并随时关注孩子的活动情况。如果热了，就及时提醒孩子们及时脱衣服，并用干毛巾擦去孩子背上的汗。活动结束，我会督促孩子及时把衣服穿上。
午餐时，我忙碌的穿梭在孩子们中间，随时关注他们的进餐情况，并告诉他们中餐的营养，如果有挑食的，我就会尽指着别的吃完的小朋友说，你看他都吃完了，以此让孩子心里有一个对比，尽量劝每一个孩子不挑食。看到孩子们吃得津津有味时，我觉得没有什么事情比这更幸福的事情了。
午睡时，我会告诉每个孩子要自己把自己的衣服脱掉并叠放好，被子要自己盖好，不会盖的或者没盖好的，我都会教或者帮助他们盖好，并让故事伴随孩子进入甜美的梦想。孩子们熟睡了，我还是不断地来回巡视，帮助蹬被子及时盖好，以免着凉。
孩子们身体不适时，我更是用心关注，了解他的现状，并随时做好准备。当孩子呕吐或大便在身上时我又会毫不犹豫地伸出双手，帮孩子孩子清理污物，并换上干净的衣服。
游戏时，我与孩子玩做一团，尽情地享受童年的欢乐。当孩子不小心踩了别人一脚时，我就引导孩子向对方说“对不起”，以表歉意。
借东西时，我要求孩子对同伴说:“可以把这个东西借给我么？好吗?”归还时，我督促孩子对孩子对同伴说
谢谢!离园时，我提醒孩子要与老师、同伴说声“再见。”
我要求孩子孩子与父母道声
晚安
晚上入睡时。
二、科学理念
遵循幼儿身心发展规律和学前教育规律，尊重幼儿个体差异，坚持以游戏为基本活动，珍视生活和游戏的独特教育价值。
充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。不提前教授小学阶段的课程内容，不搞不切实际的特色课程。
我们要基于儿童视角支持儿童，我们应给予孩子更有效、更适合的影响，学会关注孩子整个学习的过程，因为过程往往比结果更重要我们要聚焦教育的过程，提高教育的质量，孩子的成长是动态化的我们的成长也不例外，作为保教处也不必过多的注重结果，这样会使教师工作中心发生偏移，从而影响教育质量及孩子的健康成长。
科学的评价能够与后期的教育更好的结合，而精准的评价能帮助开发适宜儿童的课程，提供有支持的环境、材料、活动。要明白日常忙忙碌碌的意义所在，而科学精准的评价，才能帮助我们在日常工作中真正去尊重儿童的个体差异、理解儿童、懂得儿童、按照儿童的学习速度和能力进行有的放矢的实践。我们要为幼儿营造积极的氛围，在幼儿活动过程中支持幼儿的探索，尊重幼儿的个性发展。《幼儿园保育教育质量评估指南》不仅仅是评估的指标，同时也引领着作为老师的我对儿童学习与发展规律有更深刻的认识。
从每个年龄段看孩子，总是发现他们很不一样，无论是生活自理，交往等。让孩子成长，往往需要教师和保育员认真的配合，在工作中不断的反思。每周总结自己的工作是很好的回望，可以把问题提出来，拟定对策，或者总结经验，这样孩子在我们的这里成长的更快，收获的也更多。
幼儿园生活活动包括进餐、饮水、睡眠、洗漱、如厕等，所用时间约占幼儿在园生活时间的一半，对幼儿生活活动的组织与指导，影响孩子生活习惯的养成。我们在组织孩子生活活动时，尽量以游戏方式为辅，幼儿参与为主，让孩子积极主动的参与每天的生活事项中，并从中学习到正确良好的生活技能。
1.注重从实际出发，从各班年龄实际出发，建立起正确、合理的生活常规。形式繁琐的。难度太大的，对幼儿约束过多的都要进行改善。
2.在生活活动中坚持一贯性、一致性和灵活性。培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。在幼儿园中每日重复进行的各种生活活动，是培养幼儿良好习惯和自理能力的好时机。保教人员应将习惯与能力的培养长期坚持下去，对幼儿有一致性的要求，同时还应视环境及幼儿个体的状况，灵活对待，不宜强求千篇一律
3.日常生活活动是施教的机会。每天的生活活动，占据了幼儿在幼儿园中大部分的时间，我们抓住时机对幼儿实施保育和教育，以促进幼儿保教目标的实现。
日常生活活动保育与教育是不可分开的，上岗老师都要默契配合。分工责任明确、具体，创造好条件让幼儿去做他们能做的事。而家长们在家也应该努力纠正孩子一些不良的生活习惯，通过示范、帮助、要求与鼓励，让幼儿逐渐学会生活自理，逐渐自立，养成生活有序、生活自理的好习惯。
进餐时：我们告诉小朋友要好好吃饭，吃了饭，我们才会长大，才会有力气，才会有精神，学好本领。我们会对小朋友进行，坐姿，吃饭的方式，以及吃饭时的浪费，挑食，还有小朋友每天的吃饭完成情况，做一个记录，并告诉小朋友，今天谁是最棒的。以此来激励小朋友，要正常吃饭，并发现某一些小朋友的不良习惯，给予小朋友鼓励的方式不能这样去做。让每一个小朋友，每天都吃好饭，长好身体。
饮水时：我们告诉小朋友，为什么要喝水，什么时候喝水，不能不喝水。要保证小朋友的身心健康，对于不爱喝水的小朋友，及时的去帮助他们。并做一个小画板，每个小朋友喝完几杯水，就自己贴一个小花上去，从画板去看每个小朋友的喝水情况。在每天放学时，做一个口头奖励。
睡觉时：观察每一个小朋友的，自己脱衣习惯，睡觉的时间，谁睡得最快，谁能自己独立完成睡觉的步骤，去教好每一个小朋友能够独立自主的完成午睡。在这个过程中，让他们比赛谁脱衣服最快，谁叠的最好，予以他们鼓励，夸奖。
洗漱
入厕，针对这些情况，都去以数据的方式，去体现出来，并对小朋友做的好的，给予鼓励，对于不好的，让他们看着做的好的，去做一个对比。
在游戏方式中，谁做的最好，谁做的最棒，满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
对于某一些特定，有差异的孩子，我们予以更多的关怀，并让孩子参与到其中。
三、教育过程
我们要认真按照《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》要求，结合自己班的实际，每学期、每周制定科学合理的班级保教计划。并监督及回查自己的计划是否正常进行，认真切实的保障每一项的计划的完成，在每周六，周天回顾自己上一周的情况，并制定下一周的计划，参考每学期的大规划，做到每一项计划都在进行中。
每天的活动要安排的相对稳定合理，并能根据幼儿的年龄特点、个体差异和活动需要做出灵活调整，避免活动安排频繁转换、幼儿消极等待。对自己班的幼儿，做一个持续的观察，并总结，个体差异，做到在活动时，一些小朋友愿意做什么不愿意做什么，方便自己及时的调整，让小朋友身心愉悦的参与其中，去学到相关的知识，或者游戏时，学到一些技能及习惯。
要以游戏为基本活动，确保孩子每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为孩子创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。自己需多看书，及多参考其他幼儿园的游戏方式，好的是否可以拿来自己班级，用班级的环境的去给孩子创造更多的自主游戏环境。
并在日程生活中发现和支持孩子有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。把小朋友分配不同的小组，不同小组之间的互换，不固定组，让小朋友在不同小朋友中去相互学习，并加以指导。
持续不断关注幼儿学习与发展的整体性，注重健康、语言、社会、科学、艺术等各领域有机整合，促进幼儿智力和非智力因素协调发展，寓教育于生活和游戏中。
作为老师的我们要一直保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿。让每一位幼儿在一日活动中是自信、从容的，能放心大胆地表达真实情绪和不同观点。
多支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。并认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性地支持。不急于介入或干扰幼儿的活动。
要重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，我们能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。
尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。并理解幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的学习方式，尊重幼儿发展的个体差异，发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展。不片面追求某一领域、某一方面的学习和发展。
在幼儿园教育质量中，最核心的是过程质量。我们天天和孩子打交做保育教育工作，从某种意义来讲，我们就是教育过程的参与者。过程质量是儿童在幼儿园里与人、道，事、物相互作用的活动与经验。
教育过程是我们教师为满足幼儿的学习与发展需要而进行的各类保育和教育活动的过程。从幼儿的角度看，则是他们在幼儿园班级情境中生活与学习的经历或经验获得的过程。
幼儿活动的对象可以是人(如教师、幼儿同伴)，也可以是事(如活动材料、课程内容)，也可以是物(如设施设备、游戏材料、图书等)。当幼儿与人事物相互作用时就会像形成其学习经验，继而影响其发展。
过程质量直接影响着幼儿的学习与发展，是幼儿园教育质量的核心。同时更要注重过程评估，重点关注保育教育过程质量，关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改进过程，强化自我评估，幼儿园应建立常态化的自我评估机制，每学期开展一次自我评估，加强对幼儿园保育教育工作和自评，聚焦班级观察，通过不少于半日的连续自然观察，了解教师与幼儿互动情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和
质量。
关注细节。做到以“幼儿为本”、尊重每个幼儿、保障日常教学质量的同时，注重幼儿的卫生保健从卫生消毒、疾病预防、健康检查等方面认真抓好落实，确保孩子拥有一个安全健康的生活环境。坚持孩子的户外活动时间不少于2小时，体育活动时间不少于1小时，让孩子加强体育锻炼，增强体质。注重师幼互动，关注幼儿学习与发展的整体性，关注如何做好一日生活皆课程。
从家园共育的角度出发，我们需要了解家长的教育需求，整合自己园所的教育资源，为家长提供一个良性的教育供给。尽量达到家园之间资源的供需平衡，鼓励幼儿园与家长构建平等互助的关系。
幼儿园不仅需要满足幼儿所需要的高质量物质生活的需要，也需要满足幼儿以及附加给家长的高质量精神文化的需要。我们需要与家长建立起平等互信，参与合作，协同育人的关系。
基于追寻高质量的教育的评估，我们要科学的评价能够与后期的教育更好的结合，而精准的评价能帮助开发适宜儿童的课程，提供有支持的环境、材料、活动。要明白日常忙忙碌碌的意义所在，而科学精准的评价，才能帮助我们在日常工作中真正去尊重儿童的个体差异、理解儿童、懂得儿童、按照儿童的学习速度和能力进行有的放矢的实践。我们要为幼儿营造积极的氛围，在幼儿活动过程中支持幼儿的探索，尊重幼儿的个性发展。《幼儿园保育教育质量评估指南》不仅仅是评估的指标，同时也引领着我们幼儿老师对儿童学习与发展规律有更深刻的认识
《幼儿园保育教育质量评估指南》是幼儿教育发展改革的指挥棒，体现了对全面提升幼儿园保教质量的方向引领。我将持续通过多种形式深入学习《评估指南》，进一步理解和贯彻《评估指南》中的文件精神和指导理念，坚持“儿童为本，过程导向，持续改进”，切实转变教师教育理念和行为，提升教师教育实践能力，科学实施保育教育，全面提高我园保育教育水平。
篇三：追寻高质量的幼儿园保教评估论文
摘要：随着社会的发展，幼儿园的保育工作受到了广泛的关注，并需要对保育质量进行全面的评估。基于此，文章以幼儿园保育观念、保育内容、保育人员、保育环境四方面为切入点，对当前幼儿园保育质量评估的标准进行研究与总结，旨在为幼儿园保育人员提供参考，全面改善幼儿的成长环境，促进我国幼儿教育事业的发展。
关键词：幼儿园；保育工作；质量评估
对于幼儿来说，虽然生长发育的速度较快，但是生理、心理并未完善，且具有较强的可塑性，同时幼儿的活动欲望强烈但缺乏自我保护意识，因此其纯洁、稚嫩的心灵很容易受到伤害。基于这一背景，保育在幼儿园的工作中便显得十分重要，然而由于保育员等人员在思想方面的误区，很多人并没全面认识到保育工作的意义，甚至存在偏见，严重影响保育工作的质量。
一、幼儿园保育观念的评估
在幼儿园中，保育与养育、教学是紧密相连的，幼儿需要在教师的帮助下，掌握相关的知识与技能。具体来说，幼儿园养育的全过程中引导幼儿形成态度、准则的个人素养；保育是融合在养育与教学两部分中实现的，所以其自身具有一定的特殊性。对此，在幼儿园的保育工作中，应该提倡并落实“整体保育”的理念，也就是以幼儿作为主体，以家庭、幼儿园之间的互动作为框架，将幼儿园的保育工作与其他内容结合的方式。基于“整体保育”这一理念，幼儿园的保育工作就是为广大幼儿所提供的关于心理、身体等方面的综合教育，以此来促进幼儿和谐、健康地成长。根据世界卫生组织对于“健康”的定义可以发现，幼儿园的保育工作并不仅仅对于幼儿的身体进行保育，而是在保育身体的同时对幼儿的社会能力、心理健康等方面进行保育，即对传统的“整体保育”进行完善，树立身体、心理与社会共同发展的“整体保育观”。在当代的幼儿教育中，实际上幼儿园的保育工作除了对幼儿的"身体进行养育、保健，对幼儿的生活进行护理、安排，同时达成幼儿发育指标之外，还需要通过恰当的方式提高幼儿在幼儿园的生活质量。具体来说，生活质量所涉及的范围较广，如人际关系、生活条件、物质环境等，而保育员及幼师还应该重视幼儿的需要、情绪等，引导幼儿养成良好的生活习惯，形成积极、客观的生活态度，从而促进幼儿健康生长[1]。
二、幼儿园保育内容的评估
对于幼儿园保育工作的内容而言，其主要内容包括：卫生保健制度，如健康检查制度、消毒制度等；卫生保健设施设备，如清洁卫生、人均绿化面积、人均用地面积、空气流通程度、隔离室、取暖设备、防暑设备、防蚊用品等；生活卫生卫生习惯，如饭前便后洗手、每周剪指甲等；幼儿户外锻炼强度；幼儿一日活动制度等。同时，安全也是幼儿园保育工作的主要内容，所以需要制定标准对相关工作进行评估，如《消毒栓安全操作程序》《电水壶安全操作程序》等，以此来规范相关人员的工作。另外，为了能够优化幼儿园保育工作，还需要针对可能的突发事件制定紧急预案，从而对食品卫生、意外事故等问题进行科学、合理的紧急处理，进而为幼
儿营造安全的生活环境。在对幼儿园保育质量进行评估的过程中，还需要加大对体育活动的重视，具体可以从三方面入手：在体育活动以前，需要关注幼儿的身体状况、着装以及情绪；在活动的过程中，随时调整幼儿的运动量，并观察幼儿的身体反应；在完成体育活动后，保育员需要从身体状况、情绪、着装以及饮水等方面开展保育工作，进而提高保育质量。同时，在体育活动的全过程中，保育员需要时刻关注幼儿的心理负担、生理负担，在活动的过程中提高幼儿的身体素质，增强自我保护意识，在实现生理保育的同时，对幼儿的心理进行保育。
三、幼儿园保育人员的评估
在落实幼儿园保育工作中，保育员是主要的角色之一，更是影响保育质量的重要因素，所以需要对保育员进行评估。在《保育员就是老师》的文章中，基于现代教育观念提出了全新的观点，认为保育员已经从传统的“管物”转变为“管人”，并由以往的“保”发展到现在的“育”。在这样基础上可以看出，保育员是幼儿教师的助手，所以也可以将其看作教师，在幼儿教育中具有辅助作用。同时，在幼儿教育中，保育员有权对课程进行评议、审议，甚至能够从不同的角度出发提出更加独到的见解。由此说明，保育员需要具备较强的综合能力，配合幼儿教师完成教育工作，所以其具有教育、保育的双重作用。因此，保育员不仅需要具有细心、耐心、爱心等基本素质，还需要掌握更多的技能、知识。在工作中，保育员需要认识到自身工作的重要性，具备一定教育常识与基础，从而更好地配合幼儿教师开展工作，为提高保育质量奠定基础[2]。
四、幼儿园保育环境的评估
篇四：追寻高质量的幼儿园保教评估论文
《幼儿园保育教育质量评估指南》专题教研活动解读
2022年2月，出台了《幼儿园保育教育质量评估指南》。从关注资源供给到高质量的内涵提升，这乘势而上的奋进之路，彰显出国家政策的扎实奠基、教育同仁的开拓创新。《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）的制定和落地，让一线幼儿教师更加深入地认识和领悟立德树人、精耕教育的价值与意义。
近日，XX幼儿园组织骨干教师就《评估指南》进行了研读和交流，进一步明晰保育与教育高质量发展的内涵、熟稔《评估指南》的思想与标准。
利用下班闲暇时间，XX幼儿园的老师们相聚云端，共同聆听了XX大学XX教授“《幼儿园保育教育质量评估指南》心得与思考”专题讲座。周教授从“走进《评估指南》”“研读《评估指南》”“精读《评估指南》”三个维度分享了她对于《评估指南》的理解与思考，让老师们对《评估指南》有了一个全局性的认识。
3月10日，在园长XX的带领下，XX幼儿园组织开展了《评估指南》的专题教研活动。XX结合《评估指南》“背景、思路、内容、方式、实施”五大点展开，分析了印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》的意义以及内容，她指出《评
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估指南》是教师工作的标准、行动的指南、努力的方向，也是评价自身保教质量的依据和标杆。要求全体教师要致力于探索自我诊断、自觉反思、自主更新的专业成长之路，在追寻成长的道路上聚焦专业，关注儿童，看见幼儿真实而有意义的研究与发展。
“学而不思则罔，思而不学则殆”。老师们对《评估指南》进行了分析、消化和总结分享，有了理念上的冲击和改变，再结合自己的实际经验，让自己的所学所想落地生根，在不断地反思之中获得了丰硕的果实。
我发现了《评估指南》开始着眼于解决教育教学过程质量中的深层次问题，将切实转变幼儿园教职工的教育理念和行为，提升教师的教育实践能力视为更加迫切的任务。在《评估指南》的条件中，它将师幼互动质量作为儿童早期研究和发展的关键指标，这也深刻表明了《评估指南》在提升整个学前教育高质量本质与核心。
《评估指南》以儿童为本，尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性。同时特别重视幼儿生活习惯和劳动习惯的培养，所以在一日生活中，我们要继续开展值日生工作，通过多样的形式让孩子们爱上劳动，养成独立自主的好习惯，为以后的研究生活打下良好的基础。《评估指南》中强调教师自评，把主动权交到了教师手里，让我们更加积极主动地去反思，自检，从而更好地开展保教活动。
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通过《评估指南》的研究，感受到了对教师的人文关怀，对幼儿发展的全面考虑。让我们的对自己的职业充满了幸福感！
通过本次研究《幼儿园保育教育质量评估指南》让我对幼儿园保育教育有了更深的认识，同时也懂得了应遵循幼儿身心发展规律和学前教育规律，清晰培养目标，积极心态，尊重幼儿自主发展。
人们常说过程比结果更重要，这次在评估里面我清清楚楚看到了，从原来的测查变成观察，观察半日活动，观察师幼关系，观察研究方式、观察是否以孩子为主导研究、观察孩子是否在自然状态下的自主研究。
研究后，我也更加捋清楚做一名老师应该做什么：一日生活皆教育，怎样制定班级计划，把教育教学融入到一日生活当中，怎样利用集体、小组开展多种形式的活动，怎样把游戏变成孩子们的需要、怎样把区域材料更加丰富，如何把环境变成会说话的老师。
通过研究幼儿园保教质量评价指南,我觉得做为一名教师,要得到孩子的喜爱。必须要学会尊重、信任孩子。要用发展,个别差异、全面的眼光来看待每一位孩子。要蹲下来和孩子一起看世界，才能使自己走进孩子的世界,做到真正了解孩子，掌握孩子的个性、发展规律和研究特点。从而帮助自己更好地来开展教育教学工作。
研究了《幼儿园保育教育质量评估指南》后，我知道了
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安全教育不只是一次单单的主题教育就可以的，应切实把安全教育融入幼儿一日生活中，引导幼儿研究判断常见的安全风险，真正的授之以渔，增强孩子们的安全防范意识，提高他们的自我保护能力。
XX幼儿园将以深入研究《幼儿园保育教育质量评估指南》为抓手，以促进幼儿全面发展为导向，落实好《评估指南》的出发点和落脚点，科学实施保育教育，助推XX美好教育高质发展。
《幼儿园保育教育质量评估指南》研究心得体会
为保证日常保教与时俱进，发展教师主观能动性，在园长、业务院长的引领下，我们积极自主研究《幼儿园保育教育质量评估指南》，研究新理念，补充自身知识储备，将《幼儿园保育教育质量评估指南》作为一面镜子，从中发现自身保教方面存在不足，自我反思、自我改进。此次讲座帮助我们老师进一步理清了《3-6岁儿童研究与发展指南》与《幼儿园保育教育质量评估指南》的关系与区别，让我们能够更有方向性、目的性地将《幼儿园保育教育质量评估指南》应用到我们的一日活动中去。以下是我关于保教方面的一些感悟：
环境与资源方面：我们准备的材料符合幼儿的年龄特点，-4-
种类比较丰富，适合各种活动的需要，基本都是有标记，便于幼儿取放和使用的°比如我们的自主游戏材料和个别化研究材料等都是有标记的,通过图片形式让幼儿便于取放和使用。游戏材料是幼儿进行游戏活动的物质支柱，是游戏活动正常开展不可缺少的物质条件。幼儿选择材料、摆弄材料、收集材料、整理材料的过程就是游戏的过程。我们运用不同颜色的标签，将各个活动区域的材料划分清晰。我们在摆放游戏玩具、用具的柜子上粘贴不同图片；将自主性游戏中各式积木、娃娃、汽车等玩具、废旧材料等按照不同类型放在小箱子里，画上图案，粘贴在相应的部位，以示幼儿整理时应归放到某处。
师幼互动方面还有欠缺的是我们组织的形式以个别活动或集体活动为主，小组探索的活动比较少。指南上说到在小组和个别化活动中要鼓励幼儿根据自己的医院探索以及运用材料；提供幼儿互动与互相研究的机会，关注并支持同伴间自发的合作°我们可以多提供一些幼儿之间互相合作研究的机会，促进他们多产生同伴间自发的合作。例如可以创设一些需要合作完成的环境，环境中结合合作的主题内容,鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。如：墙面布置中的“朋友树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共同创作完成一棵树。还有根据幼儿的年龄特点，设计以合作为主题的活动，使幼儿初步懂得什么是友爱，怎么样才是合作。比如故事《大
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狮子与小老鼠》，能唤起幼儿参与讨论与交流的激情，从而得出“原来强大的和弱小的之间也能合作互助”的道理。在活动区里投放利于合作的材料，如提供幼儿合作组画的图画本，只有相互合作才能完成的玩具，帮助幼儿提高合作技能。
幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。这时，教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪主要运用以下几种方法：1.成果展示法如：展示幼儿的合作画，让幼儿欣赏到合作后的成果，产生愉快情绪。2,表扬法，表扬合作顺利的幼儿，让他们讲一讲是怎样做的对他们的好的合作方式给予表扬。老师的赞赏对他们是一个促进。3.激励法，对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励使他们也产生积极情绪。教师的评价对幼儿的情绪很重要，这是使幼儿能否体验成功的关键。所以教师要对幼儿合作后的结果给予恰当的肯定和激励。对合作不好的幼儿给予肯定也要和鼓励Q以免对合作对方产生抱怨情绪,从而打消继续合作的积极性。
以上是我对指南的一点思考，以后会更努力继续钻研《幼儿园保育教育质量评估指南》，不断研究，将理论应用于实践。
《幼儿园保育教育质量评估指南》研究心得
教育评价是建设高质量教育体系的重要组成部分，是教
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育改革发展的“指挥棒”，事关教育改革发展方向。印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），进一步落实落细了《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》的相关要求，用5个维度、15项关键指标和48个考查要点将新时代学前教育深化改革规范发展的要求具象化，为幼儿园践行为党育人、为国育才使命，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和XX人提供了科学的实施指南和明确的行动依据。
一、坚持正确办园方向，树立科学保教理念
《评估指南》贯彻落实了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的科学质量观，坚持社会主义办园方向，践行立德树人的使命，遵循幼儿发展规律和教育规律，体现了对幼儿园的方向引领。
一是坚持立德树人。新时代教育评价改革，必须以立德树人为主线，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。《评估指南》进一步强化了落实立德树人根本任务，贯彻落实了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的科学质量观。明确了要“坚持社会主义办园方向，践行立德树人的使命，树立科学评价导向，推动构建科学保教体系，整体提升幼儿园办园水平和保教质量。”这一要求表明《评估指南》从幼儿园保教质量发展方面完善了立德树人的落实机制，有效促进了幼儿园全面贯彻党的教育方针，强化了党组织战斗
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堡垒作用，确保了学前教育正确的办园方向。
二是坚持幼儿为本。学前教育作为一个相对特殊的教育阶段，其教育内容和教育方式与其他阶段存在本质区别，这是由其教育对象的身心发展规律决定的。因而必须始终坚持尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保育教育结合，以游戏为基本活动，有效促进幼儿身心健康发展。《评估指南》明确指出要“遵循幼儿发展规律和教育规律，完善以促进幼儿身心健康发展为导向的学前教育质量评估体系”，“全面提高幼儿园保教水平，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和XX人奠定坚实基础。”并进一步强化了“坚持儿童为本”的基本原则，专设“保育与安全”、“教育过程”、“环境创设”三个维度的评估内容，对幼儿园保教工作做出了明确规定。这表明《评估指南》以幼儿的发展——现实的、全面的、协调的发展和未来的可持续的、终身的发展——为出发点与落脚点，这一价值导向的再次明确，对进一步推动树立科学保教理念，真正实现学前教育为儿童终身发展奠基，具有重要意义。
二、坚持科学评估，扭转不合理的教育评价倾向
高质量的教育发展必须建立在先进的教育理念之上，加强内涵建设推动学前教育高质量发展，促进每一个孩子健康成长更是贯彻落实**“办好学前教育”、实现“幼有所育”的实际行动。《评估指南》坚持科学评估，努力完善评估内
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容、积极改进评估方式，切实扭转不科学、不合理的教育评价倾向。
一是扭转“重结果轻过程”的评估倾向。一直以来，我们对结果评估的过度关注弱化了对教育过程动态发展的追求。实际上，教育价值体现在过程中而非仅看结果，质量评价应通过强化过程评估来确保结果质量。《评估指南》强调注重过程评估，“关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改进过程，严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼儿园保教质量。”这一要求不仅有利于全面规范幼儿园办园行为、防止和纠正“小学化”倾向，更有助于维护幼儿身心健康、规范学前教育秩序。
二是扭转“重硬件轻内涵”的评估倾向。很长一段时间里，我们更多关注了结构质量（如班级规模、园舍建筑等要素）的保障，而忽视了过程质量（如师幼互动、同伴互动、课程实施、家长参与等要素）的动态发展。这是因为在学前教育大规模发展的初期，需要通过加大对结构质量的建设力度来不断提升学前教育的普及水平，但当资源建设到一定程度后，需要着力于过程质量的建设，才能推动学前教育的高质量发展。《评估指南》坚持以促进幼儿身心健康发展为导向，聚焦幼儿园内涵发展的核心要素，关注保教过程质量，注重幼儿发展的整体性和连续性，强调有效落实办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个重要方面
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的过程性内容，而这五方面正是影响甚至制约着我国幼儿园教育实践向内涵式发展的关键质量要素。特别是，《评估指南》将师幼互动质量作为儿童早期研究和发展的关键指标，表明了《评估指南》抓住了学前教育高质量发展的核心命脉。
三是扭转“重他评轻自评”的评估倾向。教育评估通常可以由教育机构及其教师进行内部评估，也可以通过外部机构或同行实施外部评估。其中，最常见的外部评估是督导，最常见的内部评估是自我评估；督导确保有效的问责和教育机构符合相关的法规，自我评估用以改进和分享教师的教育实践和教育经验；而自我评估经常与督导一起用于服务教育质量的评估。《评估指南》明确指出“幼儿园应建立常态化的自我评估机制，促进教职工主动参与，通过集体诊断，反思自身教育行为，提出改进措施。”同时，还应“有效发挥外部评估的导向、激励作用，有针对性地引导幼儿园不断完善自我评估，改进保育教育工作。”这一规定强化了评估主体的自我内化机制，找准了发力点和突破口，通过内力驱动、外力激励的方式形成相互衔接、彼此协调的工作机构，为整体推进评价改革提供了科学的指引。
三、坚持以评促建，促进幼儿园高质量发展
评价本身不是目的，充分应用评价结果才能积极发挥出教育质量评价对教育政策调整、教育教学诊断与改进、社会舆论引领等多方面的功能和价值。《评估指南》坚持以评促
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建，从加强组织领导、明确评估周期、强化评估保障、注重激励引导、营造良好氛围五方面做了工作要求，对进一步建立推进有效实施的工作模式，建设基于评估应用导向的激励引导机制，并营造可持续发展氛围提供了明确的指示，让各级各类评估人员和广大一线教师有方向、有目标、有抓手，能切实有效地推动《评估指南》落实落地。
在推动《评估指南》落实见效过程中，还要做到以评促改、评建并举，推动幼儿园高质量发展。为此，教育行政部门要找准定位，抓住教育评价中的关键点和根本点，以《评估指南》落实为契机，结合实际，完善本地质量评估具体标准，编制幼儿园保育教育质量自评指导手册，增强质量评估的操作性，摸清现状、抓住阻碍学前教育科学发展的瓶颈问题，研究转化成学前教育改革与发展的行动方案，坚持科学改革，做到全员、全方位、全过程改进；另一方面，健全体系完善机制，通过体制机制建设保障落实，加强评估过程性结果运用的制度建设，如建立常态化自评工作机制、监督机制、信息公开机制等，确保评估过程性结果得到充分应用，切实有效地引导办好每一所幼儿园，促进幼儿园在质量上可持续发展。
《幼儿园保育教育质量评估指南》研究心得体会
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教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任，当一名教师容易，但是要当一名好幼儿教师却是不易的。近日园里组织研究了《幼儿园保育教育质量评估指南》，还聆听了专家的讲座，收获之大可谓无言语表。通过这次研究，我有几点体会：
一、教师必须具备创新观念与创新思想。
教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统一，这就是新的教育观。创新教师教育观的基本内涵包括：转变以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观，形成以培养幼儿能力为主要教学目标的新教育观；改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围，营造主动探索、生动活泼的教学氛围；鼓励创新性研究，发挥幼儿的主体能动性；要敢于打破常规，激发幼儿创造性解决问题的欲望；尊重幼儿个性，善于发现和保护幼儿的创新意识，使每个幼儿都能发挥自身潜能；建立新型师幼关系，尊重幼儿人格，以宽容、保护、积极的态度对待幼儿；注重实践，打破封闭式教学。传统教育中之所以出现高分低能的现象，就是教师思想上重知识轻实践造成的。一个大学物理教师不会修简单的收音机就是一例。要把教学活动延伸到相关联的现实生活中去,改变封闭的教学形式，让幼儿通过实践活动亲身感受具体而丰富的客观世界，从而激发其好奇心和求知欲，使其在实践过程中发现问题、解决问题。二、教师必须具备较高
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的业务素质。
要实施创新教育理念，创新型教师必须具备以下几种业务素质：
(1)有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。(2)有较高的管理艺术。管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。（3）有丰富的情感。教师声情并茂的朗诵，热情洋溢的赞赏以及在与幼儿接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情感能随时地激发、调动幼儿的热情，激发幼儿的研究动机，幼儿因“亲其师而信其教”,变苦学为乐学，单纯的知识传授变成了双向的情感交流，使教者亦乐、学者亦乐。
三、教师要有敬业精神。
能否成为一个好教师，首先在于有无敬业精神，是否嗜叹这项职业。要有“捧着一颗心来，不代办根草去”精神，陶行知先生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。从一个人心理角度看这是一种自我超越的境界。我们每个人都有本我、自我和超我三个心理层次，培养教师的敬业精神，弘扬好的风气，鼓励教师为神圣的教育事业奉献自己，会使每个人通过自我的修养，约束本我的不正当欲念，达到超我的境界。倘若不抓住教师敬业精神的培养，素质教育就可能是空中楼阁，只有培养出良好的教师敬业精神才能把素质教育落到实处。因此，欲兴事，先兴人，铸造爱岗敬业的高尚形
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象，并努力提供一切所必需的条件，使每个教师忠诚于党的教育事业。有了这个基础，教师的教育观、质量关、人生观等就比较容易调整到位，跟上时代的步伐，他们才会自觉地站到素质教育的前列，成为合格教师。
四、力求成功教育。
成功教育认为，教育面向的是人，培养的是社会需要的人。每一个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望和需要。通过教育，每个学生都可以在原有的基础上获得成功，取得发展。成功教育强调，通过教育的改善，促使学生获得多方面的成功，激发其形成自我研究、自我教育的内部研究动力机制，自我开发潜能，成为研究的成功者，从额为其成为社会的成功者做好基础素质的准备。
总之，这次研究我受益匪浅，我将把这种感激之情化为一种工作动力，把所学到的知识与感悟运用到以后的教学和教研工作中去，为我的幼教事业发展做出应有的贡献。
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篇五：追寻高质量的幼儿园保教评估论文
实验幼儿园XX分园综合督导评估报告
XXXX年12月5日，XX区教育督导委员会办公室组成督导评估组，依据《XX市幼儿园综合督导评估规范》要求，对XX实验幼儿园XX分园进行为期一天的综合督导评估。现将现场督导评估情况及评估意见报告如下：
一、督导概述
评估组严格按照标准流程，首先听取XX分园执行园长周丽华《初心如馨、履践致远》的汇报，针对办园方向、保育安全、教育过程等方面和学校的4位行政、10位教师、10位保育、10位家长进行了多元交流；其次评估组观摩了10个游戏活动、10个集体活动，查阅了相关台账资料，剖析了教研沙龙，查看了15人的备课；最后评估组进行集中评议汇总，形成考核意见，完成考核打分。
评估组就本次督导考核情况，面向XX区东城街道、幼儿园行政和教师、幼儿园责任督学进行了现场反馈。
二、幼儿园概况
XX实验幼儿园XX分园是XX区教育直属公办园，原名为XX市XX区XX幼儿园，2019年9月1日正式投用。2021年2月更名为XX实验幼儿园XX分园，隶属于XX经开区实验幼儿园教育集团。
幼儿园以“底蕴丰厚、明显、服务优质”为办园目标，积极
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践行“乐生活、乐探索、乐发现”的办园理念，以“每个孩子都是一粒种子”为办园宗旨，以乐玩、乐思、乐创、乐行为幼儿培养目标，让孩子学会生活、学会合作、学会探索。幼儿园2020年创建为XX市优质幼儿园，2022年又成功创建为XX省优质幼儿园。该园借两次创建之“势”，完善长远规划，明确短期目标，在园所文化和三年主动发展规划引领下不断前行。
三、主要成绩与亮点
（一）因势而为，办园方向可循
幼儿园提出“乐生活、乐探索、乐发现”的办园理念，以及乐玩、乐思、乐创、乐行的幼儿培养目标。借助市优、省优两次创建，完善规章制度。2020年12月创建市优质幼儿园后，幼儿园及时召开全体教职工大会讨论并通过《XX市XX区公办幼儿园教职工学年考核办法》《XX实验幼儿园XX分园奖励性绩效工资考核分配办法》等相关制度。成立考核小组，公开、公正地进行综合评定、量化考核，让全体教工在规范制度引领下自主地开展工作。同时，园所还深入推行“执行园长条线负责制”“年级组长负责制”“班级教师责任制”等管理机制，下移管理重心，增强管理密度，完善管理职能。各级人员职责明确，做到层层有人管，事事有落实。
（二）乘势而上，课程改可鉴
幼儿园在游戏化的户外环境打造中创设走、跑、跳、平衡、钻、爬等体能运动区，设有快乐城堡、小勇士乐园、蜂巢空间、—2—
水生植物种植区、蔬菜种植园、新都小果园等自主游戏区。富有生态气息多层次的户外游戏环境，随处可见的儿童表征浸入在幼儿园的每一个角落。观摩集体教学、观察幼儿游戏、对话幼儿和教师，幼儿专注的学习状态、教师及时的跟进回应，温馨融洽的互动氛围，充分彰显课程游戏化理念下园所对课程改的深度践行。同时该园借助“XX市食育改示范学校”的创建，通过建设“美食种植园”“美食荟萃园”“美食基地”和区域活动的“四手联弹”，积极打造园所食育课程。
（三）蓄势而发，教师成长可期
幼儿园依据《幼儿园教师专业标准(试行)》,围绕师德素养、教育理念、专业能力等内容,通过“新都讲坛”、“四有”好老师演讲、“爱心故事分享”等活动，评选有动人事迹、有突出贡献、有专业引领的典型，让所有教师体会到职业的崇尚感和幸福感，同时还通过师徒结对、同伴互学、分层培训、自我规划、骨干带教、进阶阅读、项目研究等内外研修方式，为教师成长搭建多样化的平台，促进每位教师的专业成长，多位教师在省、市、区各级各类评比中获奖。
（四）造势而动，幼儿发展可见
评估组观摩了幼儿游戏场和经验交流场，看到了幼儿快乐自主、大胆探究、自信表达的活动状态，环境中幼儿的多元表征和学习轨迹，以及幼儿的游戏故事、游戏计划让评估组专家感受到了儿童生长的样态。同时园所以幼儿“自主学习、自发探索、自
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篇六：追寻高质量的幼儿园保教评估论文
附件52017年度“江苏省中小学幼儿园
优秀教育管理论文”征文
三等奖获奖名单(500篇）
暮省:学生健康成长的一面镜子
传承儒家文化
构建和谐班级
基于“课堂问题”诊断的校本研训模式初探
标签理论视角下的学生评价体系研究
教师气场在体育课堂常规管理中的合理利用
浅谈青年教师专业发展教学智慧形成策略
试谈幼儿园的情感管理
班级管理中学生“自主管理”浅探
农村初中班主任队伍建设的实践
聚焦突发事件下的学校应对策略
班级管理的关键在“理”
核心素养下社团活动课程化之思考
关于提升幼儿园保育质量有效性的研究
关注班级管理中的一个“个”
发挥校务委员会功能
构筑和谐的校园环境
浅谈教师专业提升过程中人性化的管理
班主任中途接班策略浅析
初一学生自主管理意识培养浅见
卢晓平金景海瞿庆亚沈媛媛朱小力宗应香陆
苗吴
丹贾
军吴
涛尹传宝张俊义赵
悦
张淑环陆
杰唐明凤倪万兵戴钟璟南京市雨花外国语小学
南京市雨花外国语小学
南京市雨花外国语小学
南京市雨花外国语小学
南京市雨花外国语小学
南京市琅琊路小学
威尼斯水城分校
南京市浦口区德美幼儿园
南京市浦口区石桥小学
南京市浦口区汤泉中学
南京市浦口区车站小学
南京市浦口区高旺小学
南京市沿江中学
南京市浦口区鸿基华侨城幼儿园
南京市力学小学海德北岸分校
南京市浦口外国语学校
南京市浦口区鸿基天润城幼儿园
南京市浦口区河西中学
南京市浦口区河西中学
中途接手班级工作的实践与思考
外来务工子女融合教育管理新途径探究
谈核心素养视角下农村小学科技教育实践
借鉴名校管理经验
提升学校管理质量
沉静管理
让年段管理走向有效
周胜琴
南京市浦口区行知小学
程建霞
南京市江宁区淳化中心小学
夏翠莲
南京市江宁区铜山中心小学
张继安
南京市东山小学
许飞燕
南京市东山小学
试谈园本教研的引领机智
新入职教师在班级管理中的问题及策略研究试析新园管理策略
良好的沟通是调动教师积极性的前提
构筑积极心理环境下的和谐校园
强化安全管理
构建和谐校园
构建管理文化
提升办学品质
创有班主任所授学科特色的班级文化
学校文化成就“言美行雅”
小学毕业班学生中后期管理策略探析
班级管理小妙招例谈
“责任立行”微德育课程初探
浅谈班主任与家长的沟通与互动
少先队活动课程校本建设的思考与实践
作业变革的思考
新形势下推进中学共青团建设的策略研究
我的教师情绪管理修炼手册
以综合素质评价促进学生全面发展
李永梅
宋
歌
刘光香
周
玲
杨
燕
吴
艳
曹苏芳
张
苓
樊玉敏
张晓丽
陈
莉
施煜华
姚
芳
吴
欢
宋尚琴
丁
蕾
赵凯宁
唐
莉
南京市江宁区丹阳幼儿园
南京市百家湖幼儿园
南京市江宁区谷里中心幼儿园
南京市玄武樱花双语艺术幼儿园
南京市半山园小学附属幼儿园
南京市半山园小学附属幼儿园
南京市第五十四中学
南京市第十三中学
南京市玄武中等专业学校
南京市洪武北路小学
南京市洪武北路小学
南京市海英小学
南京市海英小学
南京市北京东路小学
南京师范大学附属小学
南京市玄武高级中学
南京市长江路小学
句容市华阳中心小学
转化后进生例谈
农村小学教师多元化培训的实践和思考
浅谈幼儿园师资队伍的提升与管理
小班班级常规管理策略探微
“晨间一访”对家园共育的思考与实践
吴
蕾
句容市天王中心小学
徐继健
句容市茅山中心小学
汪旭凌
句容市华阳街道中心幼儿园北阳门分园
张
田
句容市梅花小区幼儿园
汪
晔
丹阳市新桥中心幼儿园
试谈教师队伍的建设与发展
理论联系实际
提升教师教科研能力
踩实五认真
追求教学高质量
科学特色学校文化建设初探
谈行知教育理念与校园艺术文化建设之整合外来务工人员子女心理问题及对策研究
关注心理健康
助力留守儿童成长
“控流”工作方法谈
班级量化管理策略研究
小学英语早读管理优化策略探微
创建课程特色
提升办学水平
构建学校教研“学习共同体”的实践探索
让农村边远学校成为教师成长的家园
班级管理中私人定制下的学生成长
英语教研组文化建设刍议
合理惩戒树典范
适当教育成班风
课程游戏化
我们在行动
家长志愿者活动的思考与实践
陈
迎
王海红
徐雪梅
刘寒相
陆慧萍
曹海燕
张
慧
唐杨坤
肖定忠
陈景怡
马志刚
陈云凤
周
强
郑国庆
蒋青青
彭琴仙
鲍
奕
杜
娟
邵顺娣
丹阳市云阳幼儿园
丹阳市河阳中心幼儿园
丹阳市练湖中心小学
丹阳市练湖中心小学
丹阳市新区实验小学
丹阳市吕城中心校
丹阳市陵口中学
丹阳市行宫中学
丹阳市行宫中学
镇江市丁卯中心小学
溧阳市溧城镇昆仑小学
溧阳市溧城镇昆仑小学
溧阳市河心小学
溧阳市第二实验小学
溧阳市文化小学
溧阳市殷桥小学
溧阳市书院巷幼儿园
溧阳市书院巷幼儿园
浅谈幼儿园班级管理的策略与方法
幼儿园区域活动开展的行与思
试谈班级常规管理中的学生自主管理
幼儿自主散步的尝试与感悟
幼儿情绪管理初探
吴晶晶
溧阳市实验幼儿园
赵卫琴
溧阳市实验幼儿园
史玉芬
溧阳市埭头中心幼儿园
万
薇
溧阳市戴埠中心幼儿园
谈馨文
溧阳市东升实验幼儿园
浅谈保教工作的管理策略
幼儿园公共环境创设的思考与实践
以信息技术为媒
提升家长学校管理水平
浅谈幼儿园班级常规管理
走进童心
“慢”享芬芳
挖掘乡土资源
优化幼儿园环境
小班幼儿进餐环节中常规培养浅探
校园生态课程建设初探
论青年教师“专业化”成长的阶梯
从有效管理到有效教学的思考与实践
打造紫藤校园
构建励行文化
浅谈初中班主任工作
“体验式"班级管理琐谈
关于“和而不同”教研共同体的校本研究
“百合中队"成长点滴谈
宽严相济:教师管理的诗意追寻
“三进”策略让教育科研“落地生根”
“学科中心成长营"：教师管理之魅力解码朱
珠
朱明霞
魏
蔚
许
慧
史燕群
谢建娣
史静娟
周
斌
蒋玲玲
刘戈平
周为民
杜晓平
张亚娟
卜
骥
顾
云
许晓华
华晓薇
包晓燕
周庆红
胡兢慧
夏
洁
溧阳市东升实验幼儿园
溧阳市昆仑实验幼儿园
溧阳市上黄中心幼儿园
溧阳市上黄中心幼儿园
溧阳市上兴中心幼儿园
溧阳市上兴中心幼儿园
溧阳市社渚中心幼儿园
江苏省天一中学
江苏省怀仁中学
无锡市东亭中学
无锡市荡口中学
无锡市厚桥中学
无锡市厚桥中学
无锡市柏庄实验小学
无锡市柏庄实验小学
无锡市云林实验小学
无锡市东湖塘中心小学
无锡市东湖塘中心小学
班级制度执行策略初探
浅谈学校特色建设
高中生班级管理刍议
谈武术教育对中小学生的人格塑造
以“五自”措施开拓学生自主管理时空
刘
瑜
无锡市港下实验小学
邹
悦
无锡市正兴幼儿园
章
晏
江苏省苏州实验中学
孙玉科
苏州高新区文星小学校
季红梅
苏州高新区成大实验小学校
论小学外来务工人员子女后进生的教育策略
做真教育
做学生成长的“引路人”
我的班主任工作观
幼儿角色游戏中大班幼儿规则意识培养初探
移动大数据驱动学生管理创新
利用课程阅读资源
提升学生人文素养
班级文化建设例谈
家校有效合作
提升学生素质
谈表扬在低年级智障学生行为习惯培养中的作用培智学校课程体系构建初探
小课题：校本研修的重要抓手
“求真文化"引领班级建设
心连星中队班级管理心得
浅谈幼儿园业务学习的组织与管理
浅析幼儿注意力不集中现象的原因及改善方法角色游戏中材料投放及幼儿使用状况的研究
幼儿园后勤管理之我见
幼儿园户外游戏实施中的思考与实践
郭
培
陆春花
周志华
暴娴灵
戴
明
林立园
杨晓艳
林
英
沈菊林
黄薛君
王
燕
陈
洁
钟长军
朱英萍
张惠兰
陈
婷
朱
琳
包丽丹
王莉英
苏州高新区白马涧小学
苏州新区枫桥实验小学
苏州新区枫桥实验小学
苏州高新区文昌实验幼儿园
太仓市明德高级中学
太仓市荣文中学
太仓市第一中学
太仓市第二中学
太仓市特殊教育学校
太仓市特殊教育学校
太仓新区第二小学
太仓新区第二小学
太仓市朱棣文小学
太仓市科教新城幼教中心
利民幼儿园
太仓市实验幼教中心实验幼儿园
太仓市实验幼教中心实验幼儿园
太仓市城厢镇幼教中心
伟阳幼儿园
太仓市城厢镇幼教中心
伟阳幼儿园
构建和谐备课组
促进教师专业发展
幼儿园食堂管理要点刍议
浅谈课题活动的组织与管理
教育在改变中前行
群体动力:班级管理之利器
张
文
太仓市港城幼教中心
王丹凤
太仓市港城幼教中心
王春花
太仓市浮桥镇幼教中心
施卫东
张家港市第七中学
李相玲
张家港市护漕港中学
农村小学也能书香氤氲
“中餐事件”引发的思考
班级管理中的“真诚”体会
新校建筑与教育空间的育人价值深度开发
“互联网+”开启智慧校园建设
以四个“一”为平台
建构家校合作二维空间课题管理一个也不能少
提优幼儿园管理的实践与探索
以课程为主轴
推动阅读工程
以人为本
优化教学管理
让班级拥有灵性的光芒
创新激励机制
提升教师职业幸福感
涵养教师文化
提升教育智慧
学校推进家庭教育课程的“道”与“术”
中学生班级自主管理现状分析
“非正式”教科群体管理：教研组管理新视觉从“希望班”到优秀班的转变
依托值班前测
优化学生岗位管理
鞠文龙
费卫东
陈金兰
强
燕
王荷琴
曹春花
陈霞飞
戴丽亚
王
静
刘新亚
张
婷
袁燕萍
许和霞
陈
洁
朱
祥
杨
帆
陈根荣
严芳娟
徐
娅
张家港市后塍学校
张家港市兆丰学校
张家港市兆丰学校
张家港市暨阳实验小学
张家港市中兴小学
张家港市乐余中心小学
张家港市凤凰中心幼儿园
张家港市机关第二幼儿园
张家港市合兴小学
张家港市合兴小学
张家港市鹿苑幼儿园
张家港市暨阳幼儿园
张家港市后塍幼儿园
苏州市吴江区莘塔中学
苏州市吴江区铜罗中学
苏州市吴江区铜罗中学
苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学
苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学
自强·自学·自治：务本型教师的三维建构
塑造制度文化
提高制度执行力
班主任管理艺术漫谈
以养成教育为抓手
优化班级管理
谈思维导图在综合实践活动规划中的运用
韩平英
苏州市吴江区松陵小学
吴香芬
苏州市吴江区梅堰实验小学
朱耀琴
苏州市吴江区梅堰实验小学
金
燕
苏州市吴江区盛泽小学
黄朝侠
苏州市吴江区黎里小学
浅谈青年教师培养策略
推行“小先生制”
促进学生的多元发展
三位一体：新教师班级管理之路径
智慧管理
让孩子成为班级的主人
“加减乘除"：幼小衔接管理中的新法则
浅谈年级组活动的优化策略
例谈幼儿园混班户外体育活动中安全问题
小议小班一餐两点的管理
园本教研活动浅探
浅谈幼儿园师资队伍建设的思考
优化游戏资源管理
提高幼儿游戏创造力
民间游戏主题课程
成就幼儿灵动发展
阅读、实践、反思：教师专业成长的三个维度
浅谈保育员的角色定位与专业成长
论乡村小学教师专业发展的路径
养成制止意识
向不良行为习惯挥手
新《规程》引领下的“尚美校园”打造
以有效管理促进“三新”幼儿园发展
杨云妹
李红华
沈伊婕杨程远马玲娥
沈
敏
朱玉华
高燕萍
钱明娟
袁晓敏
钱江平
沈艳凤
张燕芳
龚
炜
陆艳娇
于发源
蒋
晨
杨
雪
苏州市吴江区铜罗小学
苏州市吴江区莘塔小学
苏州市吴江区南麻幼儿园
苏州市吴江区南麻幼儿园
苏州市吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园
苏州市吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园
苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学附属幼儿园
苏州市吴江经济技术开发区
长安花苑幼儿园
苏州市吴江区桃源幼儿园
苏州市吴江区坛丘幼儿园
苏州市吴江区舜湖幼儿园
苏州市吴江区横扇幼儿园
苏州市吴江区鲈乡实验幼儿园越秀分园
北京外国语大学附属苏州湾外国语学校
昆山市新镇中心小学校
昆山市石浦中心小学校
昆山市玉山镇北珊湾幼儿园
昆山市新镇中心幼儿园
谈助推新手教师专业成长的管理策略
实施情感艺术
落实魅力管理
浅谈小班班级管理的有效策略
班级建设从“心”出发
打造园所文化
建设和谐校园
金洁萍
昆山开发区世茂蝶湖湾小学附属幼儿园
牛方颖
昆山高新区南星渎幼儿园
吴
越
昆山高新区南星渎幼儿园
夏
盛
昆山市城北富士康幼儿园
李红英
昆山市三中心幼儿园
例谈未来学习空间建设的趋势与特征
谈我的班级管理工作
小议中队组织的队风建设
对特殊儿童教育管理的研究
谈幼儿园班主任队伍建设与管理
小升初衔接教育初探
借鉴唐僧的为师之道探究班级管理之法
动静结合
有效管理调皮幼儿
在班级管理中撒下爱的“种子”
校本课程特色化建设初探
关于初中生网络素养道德教育的尝试
坚守教育理想
助推学生追梦成才
浅谈化民成俗与立德树人
幼儿园班主任管理策略探微
谈“破窗效应”在小班班级管理中的运用
享快乐研修
促幸福成长
优化园本教研组织策略
提升幼儿教师专业能力志愿岗：让学生成为班级管理的主人
吴文祖
张
琴
高全俊
丁
瑛
翁健蕙
徐菊萍
傅冬梅
顾艳菲
张
群
金丽芳
俞立萍
杭伟珍
吴雪芳
金梦娜
陶佳烨
周林芳
严
英
柳志英
苏州市吴中经济开发区实验小学
苏州市吴中区宝带实验小学附属幼儿园
苏州市吴中区宝带实验小学
苏州市吴中区城区幼儿园
苏州市吴中区城区幼儿园
南京师范大学附属苏州石湖中学
南京师范大学附属苏州石湖中学
南京师范大学附属苏州
石湖实验小学附属幼儿园
南京师范大学附属苏州
石湖实验小学
南京师范大学附属苏州
石湖实验小学
苏州市吴中区西山中学
苏州市吴中区苏苑高级中学
苏州市吴中区木渎实验中学
苏州市吴中区光福中心小学附属幼儿园
苏州市吴中区光福中心小学附属幼儿园
苏州市吴中区胥口实验小学附属幼儿园
苏州市吴中区东山中心小学附属幼儿园
苏州市吴中区碧波实验小学
谈幼儿园新班主任的“治班有道”
关于学生社团建设的实践与思考
基于孩子禀赋的个性化教育管理琐谈
关于校本培训的问题诊断与策略思考
初中职业生涯教育在班会课中的探索
陈美琴
苏州市吴中区碧波实验小学附属幼儿园
何军军
苏州市吴中区独墅湖实验小学
谈春怡
苏州工业园区星洋学校
陆春华
苏州工业园区第一中学
郭炳宏
苏州工业园区第十中学
小学校园安全风险防范思考与对策
基于学习故事的幼儿发展评价构思
青年教师专业化成长支持性策略研究
优化成长档案管理
促进幼儿个性发展
谈课程游戏化进程中的师幼协同发展
幼儿园新教师人际交往能力培养初探
试谈本土教育资源的园本课程建设
提升家园合作有效性的策略研究
扎根农村
做一个幸福的班主任
同心合力
提高行政团队执行力
用好校长的非权力影响力
提升管理成效微型课题“微”管理
高职商科现代学徒制试点研究
浅谈校本研修组织管理的"两点论"以德强班
切实加强班集体建设
养成教育构建学生幸福家园
锤炼专业素养
打造精品教师
幼儿教师幸福感的提升琐谈
薄伟英
陆叶珍
马
洁
林
艳
郁文娟
梁卫花
龚
叶
戴志芸
徐玲玲
周小娟
於十贵
邵付国
张存江
鲍
照
顾苏兵
支小波
王
军
桑林美
孟明霞
苏州工业园区第二实验小学
苏州工业园区新城花园小学附属幼儿园
苏州工业园区新加花园幼儿园
苏州工业园区斜塘街道
车坊幼儿园
苏州工业园区斜塘街道
实验幼儿园
苏州工业园区斜塘街道
实验幼儿园
苏州工业园区唯亭街道
唯锦苑幼儿园
苏州工业园区唯亭街道
唯锦苑幼儿园
如东县丰利中学
如东县丰利镇丰利小学
如东县丰利镇丰利小学
如东县马塘小学
江苏省如东中等专业学校
如东县大豫镇丁店小学
如东县马塘镇潮桥小学
如东县长沙镇初级中学
如东县苴镇德耀小学
如东县实验幼儿园
浅谈小学德育体系的构建
“绿色教育"学校文化建设侧记
用”新"做好德育
为儿童成长护航
浅谈幼儿园后勤柔性管理的园本实践
尽教育人的本分
正确面对“校闹”
顾亚军
如东县掘港小学
周云凤
如东县县级机关幼儿园
于
宏
如东县新店镇利群小学
王
莉
如东县青少年宫附属幼儿园
胡小兵
如东县马塘中学
高三班主任角色转换之我见
实施尊重教育
让学生健康成长
学校微信公众平台建设例谈
关于提高教育质量的校本化路径思考
构建校本性培训策略
锻造创新型教师队伍从张謇治学思想谈教师教科研的承续与践履试谈中小学体育教师对等性权利与义务
关注农村编外教师
师幼共同成长
浅谈班级管理的“三心”教育
谈互联网+在幼儿园安全管理中的运用
幼儿园情感管理初探
谈小班幼儿午睡中存在的问题及对策
巧用班级群
助推家园有效合作
勋章奖励制度：家校合作的助推器
守望梦想
构筑理想班级生活
新时期农村初中班主任工作的困惑与思考
聚焦核心素养
提升教师专业能力
小学高年级学生使用手机的教育引导
丛菊红
陆
平
张春峰
施志平
张
杨
季求兵
袁
冲
顾利华
蔡
怡
陈剑锋
沈敏燕
王张凤
黄锋美
秦飞飞
刘宇禹
毛秋霞
李敏敏
陈
凯
如东县马塘中学
南通市通州区李港小学
南通市通州区正场小学
南通市通州区先锋小学
南通市通州区新联中学
南通市通州区张謇学校
南通市通州区川港中学
海门市蓓蕾幼儿园
海门市民生幼儿园
海门市三厂幼儿园
海门市德胜幼儿园
海门市树勋幼儿园
海门市浦瑞幼儿园
海门市东洲小学
海门市东洲小学
海门市四甲初级中学
启东市紫薇小学
启东市和合小学
创设教学情境
推进教学改革
试析引导幼儿自主管理的三重境界
园本培训
教师点单
基于“需要”的年级部管理方式改革
让文化成为年级部管理的原动力
王
玮
江苏省启东中等专业学校
王育梅
海安县高新区海南幼儿园
刘
艳
海安镇青萍幼儿园
彭文珍
海安县明道小学
王玉东
海安县明道小学
邂逅生态：让儿童与灵性深度遇见
学校特色文化建设的融合与再造初探
谈制度管理的本质回归与深度转化
学校特色“热建设”的“冷思考”
架起家园共育的彩虹桥
秉承乡村教育思想
高擎劳谦自立旗帜
例谈小学班级管理中的“无痕师爱"珠心算教学由竞赛型向普及型跨越之管理
基于共生理念下的区域教研团队建设与思考班主任管理经验漫谈
“三位”一体
把紧户外活动安全管理
浅谈学校教职工代表大会的职能
家园互动
灿烂着幼教希望
创新德育载体
增强德育实效
课程游戏化背景下幼儿自主进餐管理策略
插上有效管理的翅膀
营造教书育人的氛围弘扬红色文化
全方位立体化育人
综合素质评价校本化研究
袁亚琴
刘
斌
费红梅
周修林
杨冬梅
马国美
王金才
王俊惠
吉永荣
徐
斌
钱海燕
崔益凤
吴国清
万
莉
梅海红
童忠芳
邓
芹
纪桂香
盛正才
海安县教师进修学校附属小学
海安县高新区仁桥小学
海安县墩头镇双溪幼儿园
海安县墩头镇仇湖初级中学
海安县曲塘镇中心幼儿园
海安县曲塘镇章郭小学
海安县曲塘镇中心小学
海安县曲塘镇中心小学
海安县雅周镇教育管理办公室海安县曲塘中学附属初级中学海安县海安镇隆政幼儿园
海安县高新区胡集小学
海安县海安镇孙庄幼儿园
海安县大公镇古贲小学
海安县墩头镇仇湖幼儿园
海安县墩头镇仇湖幼儿园
海安县墩头镇吉庆幼儿园
海安县城东镇西场初中
强化民主监督
打造“至善"校园
普高生报考高职教育的个案研究
黄
尧
海安经济开发区实验小学
万海兵
海安县曲塘中学
新媒体在少先队“小社团”活动中的实践探究
李明明
泰州市高港区孔桥小学
推动小学教育管理改革的策略研究
幼儿园区角活动的有效性探究
李玲玲
泰州市海军小学
杨
宇
泰州市许庄中心幼儿园
幼小衔接的创新策略探究
幼儿园日常教育中渗透陶行知教育理论的思考
陶行知生活教育思想在科学活动中的运用
“课程游戏化”模式初探
优秀学生的心理问题及引导策略
小学生日常行为规范养成教育
关于小学班级管理途径的思考
悦心管理:实现学校发展的美丽跨越
扶正祛邪
学校作风建设的主旋律
节日文华：心灵建设的家园
浅谈学校平安校园建设策略
谈新课改视角下“后进生"转化工作的艺术
打造师生才艺展示平台探微
基于地方文化的“集成"国际理解课程设计与实践“六个一”团建项目工作体系探究
中职生自我管理能力培养对就业的影响分析
自主提升能力
将常规管理落到实处
农村高中教师继续教育现状及对策研究
庄蓓蓓
孙美靖
徐
艳
于
琴
阙圣刚
龚小卫
徐忠林
丁
娟
王华山
华留智
周余英
王少剑
梁
培
马鸣凤
吴小健
顾桂海郝文倩
刘德涛
高兰华
赵
娟
泰州市许庄中心幼儿园
泰州市高港区大泗幼儿园
泰州市高港区大泗幼儿园
泰州市高港区大泗幼儿园
泰州市姜堰区克强学校
泰州市姜堰区官庄中心小学泰州市姜堰区溱潼中心小学泰州市姜堰区东桥小学教育集团东板桥校区
泰州市姜堰区罗塘幼儿园
泰州市姜堰区实验小学教育集团北街校区
兴化市昭阳湖初级中学
兴化市城东初级中学
兴化市临城中心校
兴化市实验小学
江苏省兴化中等专业学校
江苏省兴化中等专业学校
兴化市缸顾乡中心幼儿园
高邮市送桥中学
浅谈普通农村高中历史教师的专业成长
改变：生物学科建设中的适应性创建
关于当下学生管理的错位分析
谈思想政治教育对中学生认知行为的影响
努力做一个心灵合格的教师
牛永阳
高邮市送桥中学
黄志杰
高邮市赞化学校
张明智
高邮市赞化学校
许
双
高邮市赞化学校
周晓静
高邮市赞化学校
寓民族传统文化教育于活动中
幼儿园一日活动组织与质量提升初探
还幼儿一个独立自主的世界
多措并举
实现教师专业成长的最大值
打造管理“铁三角”:制度·流程·机制
高效课堂管理策略初探
校园环境建设探微
乡土资源：班级管理的“第二课堂”
农村幼儿园留守幼儿学习情况调查
创新管理方式
激发亲子教育活力
谈幼儿园园长管理的艺术
网络游戏规则对教师成长机制的启发
借鉴王熙凤式管理班级的尝试
浅议人本主义理念在班级管理中的应用
基于生本理念的新课堂管理策略
幼儿玩具分享行为培养策略探微
因势利导
培养幼儿良好习惯
让教师成长助推学校可持续性发展
徐素琴
张素琴
李翠芳
丁凤霞
徐鸿洲
徐
琳
李金梅
李永顺
苗玉芳梁
珍
苗
芳
石红娟
王
娟
杨
云
相
建
张士建
顾
翔
张
莉
王
鸿
高邮市菱塘回民幼儿园
高邮市甘垛镇平胜幼儿园
高邮市甘垛镇平胜幼儿园
高邮市送桥镇送桥幼儿园
江苏省高邮中等专业学校
宝应县氾水镇中心小学
宝应县氾水镇中心小学
宝应县开发区国际学校
宝应县小官庄镇中心幼儿园
宝应县托幼中心
宝应县望直港镇獐狮荡幼儿园宝应县氾水镇中心幼儿园
宝应县氾水镇中心幼儿园
宝应县氾水高级中学
宝应县安宜高级中学
扬州市江都区育才幼儿园
扬州市江都区机关幼儿园
扬州市江都区实验幼儿园
我的班级管理手册
试谈高中共青团工作在德育中的创新与发展
农村初中班级管理创新实践中的思考
批评的艺术琐谈
以“弟子规"来“规弟子”
朱
艳
仪征市实验中学
曹淑莹
江苏省仪征中学
卞有勇
仪征市新集初级中学
潘祥华
仪征市陈集第二中学
张
芸
仪征市张集小学
浅析德育工作的三种境界
家庭教育与学校教育有效结合初探
营造健康和谐的班级文化之我见
基于校园“三香文化"特色开展少先队工作的实践谈班主任工作的真情与智慧
浅析单亲家庭留守儿童心理现状及教育对策
活化园本培训
促进教师专业成长
借新《规程》之力
优化幼儿园管理
对“一起学生矛盾"处理引发的思考
特色学校建设的思考与实践
小学班级文化建设初探
低年级班主任管理之我见
智慧型教师成长的启示
班主任品质培养例谈
多元智能理论指导下的幼儿园科学活动研究
浅谈教与学的自由
新课程背景下课堂管理策略初探
浅谈私立学校封闭式管理的利与弊
苏
婷
姚
兰
蒋
旭
孔祥梅
杨翠珍
葛自云
方红花
陈
慧
徐利华
耿春燕
韦正巧
唐丹丹
王怀珍
王丽洋
陈
涛
郁
静
袁林琳
李飞来
仪征市张集小学
仪征市胥浦中心小学
仪征市新城中心小学
仪征市陈集镇第二中心小学仪征市陈集镇第二中心小学仪征市仪化第一小学
仪征市大仪镇中心幼儿园
仪征市刘集镇幼儿园
盐城市亭湖初级中学
盐城市亭湖高级中学
盐城亭湖新区实验学校
盐城亭湖新区实验学校
盐城市新洋实验学校
盐城环保科技城实验学校
盐城市亭湖区盐东镇幼儿园盐城市新洋实验学校
盐城市新洋实验学校
盐城市新洋实验学校
让教育的梦想芬芳生命的底色
让自主在班级管理中生根开花
谈低年级班级管理
小学班级自主管理三阶段模式浅探
试谈班主任工作的“冷”“忍”“韧"冯海艳
盐城市新洋实验学校
陈秀琴
盐城市亭湖小学
石
慧
盐城市亭湖小学
顾红霞
盐城市亭湖小学
费胜兰
盐城市亭湖区永丰初级中学
低年级班主任工作之我见
关于家庭教育与学校教育有效融合的思考
让教育公平守望学校
家访：一份渐进的爱
关于教育评价中学生评价的探讨
化解教师职业倦怠刍议
浅谈班级管理策略
谈“走班制”背景下书院式管理的个性发展功能
德育管理之“个性学生”的转化策略
融合、联动、创生
助力集团教育“全面小康”
以精细求精致
用精心创特色
德育工作方法谈
让班级成为“巴学园”
浅谈基于人本主义的班级管理
学生自主管理的初步尝试
利用农村资源开展综合实践活动的思考
让家长成为幼儿园的促进者
以电影《放牛班的春天》为例谈班级管理
张东兰
李中军
严建平
钱永芳
王金凤
姚建林
孙良娟
潘大昌
周
艳
仇
灿
潘晓艳
耿俊龙
宋永干
徐靖靖
蔡昕凝
何宏斌
韩
梅
范玉瑶
盐城小学
盐城市迎宾路小学
盐城市迎宾路小学
盐城市迎宾路小学
建湖县汇文实验初中教育
集团西校区
建湖县上冈实验初级中学
盐城市马沟小学
盐城市第一中学
盐城市第二小学
盐城市第二小学
盐城市第二小学
盐城市第二小学
盐城市腾飞路小学
盐城市中兴实验学校
盐城市大冈小学
盐城市大冈小学
盐城市盐都幼儿园
盐城市义丰小学
文明礼仪教育的实践探索
农村小学生良好卫生习惯的培养
浅谈课堂偶发事件处理的原则和方法
低年级学生“告状"行为的原因分析及引导
家校合作互动
实现教育双赢
宋彦强
盐城市大纵湖小学
江
跃
盐城市泽夫小学
赵连文
盐城市泽夫小学
陈华瑜
盐城市泽夫小学
王
静
盐城市城南新区伍佑小学
关于农村高中学校特色发展的思考
听课要“有备而来"才不会“空手而归”
打造学校品牌的实践与思考
利用地方资源
营造儿童心理健康环境
立足校区实际
提升教研实效
执一份爱
行走在班级管理中
谈互联网环境下农村小学班级管理创新
课改与教法、学法的关系初探
“送教上门”的实践与思考
关于特殊教育学校领导力管理的思考
提升管理质量
追求精细发展
谈幼儿园后勤管理质量问题与对策
家园共育中沟通技巧初探
新入职幼儿教师专业成长途径研究
找准抓手
重视考核
全面提升教学质量
关注差异
让每个学生都得到发展
谈幸福教育理念下的小学教学管理
探讨说理教育在农村初中教学中的方法
刘卫明
张达连
李春光
杨兆宝
姚文益
单春霞
陈倩倩
唐会玲
陈爱萍
唐登敬
张
雯
殷
玲
张雪莲
符
嵘
申碗平
杨
程
钱秀梅
陈
年
阜宁县陈集中学
阜宁县东沟中学
阜宁县东沟中学
阜宁县芦蒲初级中学
阜宁县实验小学苏州路校区阜宁县附小通榆路校区
阜宁县芦蒲镇老管小学
阜宁县实验小学石字路校区阜宁县特殊教育学校
阜宁县特殊教育学校
阜宁县幼儿园
阜宁县板湖镇中心幼儿园
阜宁县阳光实验幼儿园
东台市幼儿园
东台市东台镇四灶小学
东台市南沈灶镇小学
东台市溱东镇学校
东台市台南中学
一年级班主任工作点滴
让学习真正发生的课堂模式探究
例谈核心素养背景下的学校管理
“一日活动”让幼儿在快乐中成长
家园共参与
主题“乐"翻天
于广林
滨海县八滩镇第二中心小学
顾彩平
滨海县界牌镇中心小学
王海林
滨海县第二实验小学
孙艳春
滨海县滨淮农场幼儿园
单
磊
滨海县实验幼儿园
借粘贴画让幼儿有效认识自然
运用乡土资源开展特色户外活动初探
幼儿园中班常规的现状及分析
寓教于乐激发兴趣
早期阅读和谐发展中等职业学校班主任工作创新琐谈
家长参与式的园本教研活动探微
有效管理家长资源
积极落实家园共育谈家园沟通的艺术与技巧
幼儿园班级管理三部曲
儿童美术自主管理能力途径新探
用园本培训推进教师团队建设
如何帮助幼儿形成自我管理的习惯
用“好”手中的惩戒权
浅谈农村小学留守儿童的教育管理
班主任使用“柔”的语言浅探
谈幼儿园的安全管理
班主任精细管理浅议
例谈微视频在高中主题班会中的实践
刘凤芹
范玉洁
张梦卓
贺翠梅
王荣军
邵倩兰
马
云
邓金美
吴丹丹
潘海红
孟
艳
庄随芬
侍
江
徐中春
严
娟
张雪梅
刘
娟
衡科学
滨海现代农业产业园区
中心幼儿园
滨海现代农业产业园区
中心幼儿园
滨海县人民政府机关幼儿园
滨海县五汛镇中心幼儿园
江苏省洪泽中等专业学校
淮安市洪泽实验幼儿园
淮安市洪泽实验幼儿园
淮安市洪泽实验幼儿园
淮安市洪泽实验幼儿园
淮安市洪泽实验幼儿园
淮安市高良涧幼儿园
淮安市东双沟幼儿园
淮安市仁和小学
淮安市仁和小学
淮安市万集小学
淮安市洪泽机关幼儿园
淮安市洪泽湖高级中学
淮安市洪泽湖高级中学
把握班级管理中的教育契机
谈与“独二代"家长沟通的原则与方式
试析班级管理中度的把握
数学教师语言素养提升初探
谈班主任工作的“金钥匙”
周
兵
淮安市洪泽湖高级中学
张举莉
淮安市洪泽区新区中学
孙晓兰
淮安市洪泽实验小学
林
波
淮安市东双沟小学
衡翠萍
淮安市东双沟小学
班级管理中学生的自主管理之我见
小议教研组的活动与管理
小学生社团创建例谈
小学语文情景教学在班级管理中的应用价值班主任工作中教育策略浅探
传统文化助推班级管理创新例谈
试谈小学班主任工作
漫谈“问题学生”教育
以早操活动展现农村幼儿教师的精神风貌
谈优秀班集体的创造
浅析核心素养下的班集体自主管理
小议班主任工作经验
谈教学实践反思对教师专业发展的影响
感受幸福的班主任
宽容让班级管理更美丽
浅探幼儿象征期绘画活动的指导
构建和谐师生关系初探
浅析幼儿教师与家长沟通的重要性
朱慧中
张
永
孙
艳
刘
俊
孟祥浪
毛云飞
赵镇霞
刘
辉
韦美芹
高红芝
王翠芹
杨建飞
孙孝荣
王洪霞
兰冰竹
潘
静
岳银丝
张丹丹
淮安市洪泽区洪泽湖实验小学淮安市洪泽区洪泽湖实验小学淮安市周恩来红军小学
淮安市楚州实验小学
淮安市楚州实验小学
淮安市楚州实验小学
淮安市钦工镇横沟小学
淮安市淮安区溪河镇中心小学淮安市淮安区溪河镇中心幼儿园
淮安市新安小学
淮安市新安小学
金湖县第二中学
金湖县第二中学
金湖县第二中学
金湖县第二中学
金湖县闵桥横桥幼儿园
金湖县闵桥镇中心小学
金湖县城南幼儿园
全纳教育视野下幼儿教师专业素养提升浅探
帮助中学生构筑安全文化“防火墙”是实践
实施“好人教育”
丰富校园文化
开展“四小"科技活动
提升学生科学素养
杜传香
金湖县城南幼儿园
杨
婧
金湖县实验初级中学
嵇成国
金湖县实验初级中学
崔登乾
吴廷楼
金湖县金南镇中心小学
谈班主任人格素养对学生健康人格形成的影响
沈
群
江苏省泗洪中学
试谈教师的教育责任
城郊幼儿园家校教育矛盾原因分析及解决策略
用“仁爱思想”浸润学生心灵
谈班主任管理中的多元定位
新形势下校长定位的思考
试谈教师基本素养的培训
运用游戏促进幼儿成长
关注大自然中的随机教育
以个体差异为透析点
促进教师科研自主性
小学语文教学触摸国学浅探
校园霸凌
教育之殇
谈提高农村小学生数学问题意识的策略
提升园长课程游戏化管理能力琐谈
五项策略
提升教育质量
浅谈乡村学生担当意识的培养
小学英语教师专业成长的实践探索
试谈班级管理中的宽容与信任
精细化在幼儿园管理的实践
金丽丽
朱慧芳
王
涛
马丽娜
许
波
张
凯
汤晓雪
杨晓娟
杜利利
李
珍
周
剑
付金练
杨
倩
李
笋
张元元
陈
宇
吴现健
朱
珠
泗洪县曹庙中心小学
泗洪县第二实验学校幼儿园泗洪县归仁中心小学
泗洪县洪桥学校
泗洪县金镇中学
泗洪县临淮中心小学
泗洪县明德幼儿园
泗洪县明德幼儿园
泗洪县明德学校
泗洪县明德学校
泗洪县上塘镇中心小学
泗洪县上塘镇中心小学
泗洪县石集实验学校幼儿园泗洪县实验小学
泗洪县双沟实验学校
泗洪县四河实验学校
泗洪县兴洪中学
泗洪县育才启明幼儿园
谈班级管理中的人际关系处理
浅探农村寄宿制学校留守儿童管理
古文教学中渗透常规养成教育初探
农村小学环境卫生顽疾治理方法谈
谈班主任的先苦后甜
庄无琼
泗洪县育才实验学校
孔
锋
泗洪县重岗中学
俞
静
泗阳双语实验学校
刘红阳
泗阳县穿城镇小学
刘
萌
泗阳县穿城镇小学
团体研修：聚焦于本源的研修活动
小座位大文章
用爱静待生命中的每一朵花开
低年级班主任管理艺术琐谈
谈农村幼儿园自主游戏活动现状与反思
农村小学低年级班主任日常管理浅探
将法制教育深入初中思品课堂的初步尝试
“零距离”管理
促进教师专业成长
漫谈幼儿园班级管理
摭谈“豪猪法则”在校本教研中的渗透
对话视域下“智行德育”的实践建构
从社会学角度看农村小学体育教师专业化发展
校本管理：综合实践活动常态实施的保障
试谈小学生感恩品质培养
基于核心素养背景下的小学口语交际评价
谈一线教师叫匆???与思考
学习型组织视域下小学英语教师专业发展研究农村学校素质教育基地建设的实践探索
史
健
胡玉凤
曹永霞
赵
静
刘
洁
唐红旗
顾熙明
谢欢欢
宋晓梅
黄宗水
张丽娜
吴晓敏
唐东红
何宜成
彭华娟
张家丽
乔学凤
张卫芳
泗阳经济开发区学校
宿迁市泗阳经济开发区学校
宿迁市泗阳经济开发区学校
宿迁市泗阳经济开发区学校
泗阳县临河中心小学艺术幼儿园泗阳县爱园镇中心小学
泗阳县实验初级中学
泗阳县南刘集春雷幼儿园
泗阳县幼儿园
东海县实验小学
东海县和平路小学
东海县牛山小学
东海县牛山小学
东海县平明中心小学
东海县驼峰中心小学
东海县张湾七里小学
东海县张湾河南小学
东海县青湖中心小学
诚朴雅行：助推学生品格提升
三重身份：重塑学生成长的“靠山"营造教研文化场
搭建教师成长舞台
班级“弱势群体”管理初探
赵
军
东海县初级中学
李
留
东海县马陵山中学
王恒川
东海县山左口中学
马胜利
东海县第二中学
“互联网＋教育”背景下高中班级管理模式探究
李延安
东海县石榴高级中学
创新主题班会
提升教育质量
现代学徒制呼唤“工匠精神”
自助寻常见
规则恰有时
幼儿动商发展“趣玩运动”课程初探
“慧童”理念下课程游戏化探述
生本理念下自我成长教育的探索与研究
浅谈教师专业素养提升策略
农村留守儿童教育和管理探微
班主任管理语言艺术之我见
谈幼儿告状行为分析及引导措施
借助角色游戏
促进幼儿思维发展
谈“班主任”与“班集体建设”
学校体育均衡发展的若干思考
试谈乡村教师队伍管理的有效途径
聚焦留守儿童
拓展关爱教育新阵地
农村小学教学点教师队伍建设现状分析
课后服务:构建小学生健康成长“服务区"谈中职校内实训基地孵化平台与学生创业对接
薛林林
刘
义
陈秀梅
曹长红
季冬珍
孙成明
张海涛
颜
翔
周春林
陆雯倩
张梦杰
袁春金
周振林
王汉华
陈
伟
祁宏波
陈卉田
尹相霞
江苏省东海中等专业学校江苏省东海中等专业学校东海县幼儿园
东海县幼儿园
东海县幼儿园
江苏省灌南中等专业学校灌南县长江路小学
灌南县长茂小学
灌南县李集中心小学
灌南县李集中心小学
灌南县小红花幼儿园
灌南县第四中学
连云港市赣榆区教育局
连云港市黑林中心小学
连云港市黑林中心小学
连云港市官河中心小学
连云港市城南中心小学
江苏省金山中等专业学校
一个乡村教师的思考:我面对的不仅仅是孩子
浅析核心素养下班级管理共同体的建设
有效创设区域活动
助推幼儿有效发展
试谈课程视野下小学班级团队建设实践研究
关于学校教科研工作的思考
仲崇彩
连云港市城西实验学校小学部
曹培亚
连云港市夹山中学
张
丽
连云港市赣榆区九里中心幼儿园
王艳舞
连云港市沙河子园艺场小学
周
艳
徐州市铜山区棠张镇实验小学
一位村小校长的感悟
农村小学临代教师现状分析与管理策略探微
《规范》引领学生健康成长
浅谈班级管理契机
幼儿游戏的本色探微
低年级儿童自主管理的实践探索
“杏坛雅言”的管理启示
试谈幼儿园管理中存在的问题及解决对策
村小班级管理中的分组管理初探
班级管理的实践与探索
浅谈班级管理的“常态化”
合作让教师快速成长
“学生成长导师制”的实践与研究
后进生转化小议
农村初中生心理问题的表现及矫治
“体验--感悟”式生态德育构建初探
剖析班级管理中的小细节
王明宇
刘
尚
范志云
李
雪
魏春华
李雪玲
陈章虎
刘雪冬
张海珍
舒祺珂
李丽丽
曹新才
张金华
路世成
徐德河
曹广龙
黄
磊
徐州市铜山区棠张镇夏湖小学
徐州市铜山区棠张镇跃进小学
徐州市铜山区张集镇
魏集实验小学
徐州市铜山区张集镇
魏集实验小学
徐州市铜山区张集镇中心幼儿园
徐州市铜山区汉王镇刘庄小学
徐州市铜山区单集镇黄集小学
徐州市铜山区黄集镇中心幼儿园
徐州市铜山区大许镇团埠小学
徐州市铜山区大许镇西探小学
徐州市铜山区大许实验小学
徐州市铜山区房村镇郭集小学
徐州市铜山区房村镇郭集小学
徐州市铜山区何桥镇中心中学
徐州市铜山区郑集镇中心中学
江苏省徐州市张集中等专业学校
江苏省铜山中等专业学校
篇七：追寻高质量的幼儿园保教评估论文
保障幼儿健康与安全的保教规范与价值追寻
保障幼儿健康与安全的保教规范和价值追寻培训反思幼儿的生命安全关系到千家万户的幸福。这段时间以来，上级领导和园领导对甲流感非常重视，为使全体教师提高认识，充分准备，堵死安全漏洞，及时消除各种隐患，防止意外事故的发生，确保师生平安。从十月份，我们在班级开展情景表演《不要到人多的地方玩》《消防安全演练》《甲流感演练》，提醒幼儿注意勤用肥皂洗手，让幼儿找出身边的隐患。
在日常生活中我们注重调动幼儿的主动性、积极性，让他们参与到安全教育中。老师带领孩子亲自找一找身边（室内、室外）哪些地方容易出危险。老师们认真学习了《安全责任状》，把每一项工作落到实处，个人身上。班级和幼儿园之间签订了《安全责任书》，和家长之间签订《安全责任书》，和班车签订《责任书》确保各个环节。在认真学习了《安全卫生消毒工作制度》后，我认为幼儿园工作的细微、重要性：
1、晨检、午检、晚检要做到一看二问三摸四查。手指甲要把好关。对于生病的幼儿重点看护，定时测体温。及时与家长沟通。
2、通过儿歌、歌曲教育幼儿，习惯的形成、行为的养成，都关系着幼儿认识安全，提高安全。
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