［摘 要］ 新课标强调了主题语境在外语教学中的重要性，这与主题依托式教学强调的主题意义是一致的，其反映出的教育哲学与主题依托式教学的理念相同，即在学习主题内容中习得语言。采用内容分析法和深度访谈，分析了当前主题依托式單元教学策略设计的特征。研究发现，单元教学主要有五大课型，三大策略运用较广泛，即整合式策略、支架式教学策略及6-T法策略。
［关 键 词］ 主题依托式教学；单元教学设计；教学策略
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2019）23-0028-02
一、引言
2017版高中英语新课程标准强调，主题语境是英语课程的内容之一。英语教学应以主题为引领，培养学生的核心素养。主题语境与主题依托式教学强调的主题意义是一致的，其反映出的教育哲学与主题依托式教学的理念相同，即在学习主题内容中习得语言。然而，在教学实践中教师往往受到“传统知识本位”的观念影响，缺乏对学科属性和价值的认识，忽视对文本意义的解读和学科内在知识的提炼和整合。本研究对主题依托式单元教学设计研究和外语教学在理论和实践层面都有重要的意义。一方面，本文的研究视角丰富了教学设计的研究思路，即把主题依托式教学和单元教学两种教学方式放在同一个层面进行研究，有利于优势互补并选择恰当的策略进行教学；本文提出的主题依托式单元教学策略设计框架弥补了主题依托式教学和单元教学在教学策略设计方面的不足。另一方面，本研究更具有一定的实践意义，研究发现了主题依托式单元教学的基本特征对教学实践具有一定的指导作用，主题依托式单元教学策略设计的现状描述给教育实践者提供了一个教学策略设计思路和具体的策略运用技巧。
二、研究综述
主题依托式教学是学界在内容依托式教学研究的基础上衍生出的新的教学模式。在众多学者的研究推动下，主题依托式教学形成了完整的理论体系。有学者（如Fredricka L.Stoller 和 William Grabe）认为主题依托式教学就是内容依托式教学，虽有点言过其实，但可以看出两种教学理念同出一源，且主题依托式教学的适用范围要广于内容依托式教学。体验式学习理论、建构主义理论、语言学和语言学习理论为主题依托式教学提供了有力支撑，使主题依托式教学的开展有了坚实的理论基础。
在所有的主题依托式教学研究中几乎都有关于教学设计的体现。现有关于主题依托式教学设计多以理论研究为主，Osman & Jusoff（2009）设计了师范教师主题依托式教学手册；Mallu （2016）基于主题依托式教学重新设计了小学英语；国内最早探讨主题依托式教学设计的学者是朱德全先生，他在2002年探讨了课程标准与主题依托式教学的关系，并提出了基于“丰富资源学习”的教学设计、基于“项目研究学习”的教学设计、基于“师生对话学习”的教学设计、基于“缄默知识学习”的教学设计、基于“真实情境学习”的教学设计等五种主题依托式教学设计模式。此外，近年来许多关于主题依托式教学研究领域都有教学设计的痕迹，如大学英语听力教学主题依托式教学设计、指导式教学与主题式教学融为一体的教学模式探讨、基于主题式教学法的布隆迪中学汉语综合课教学设计。
单元教学研究有两条路径。一种观点认为单元教学具有周期性、连续性、循环性和完整性；另一种观点认为单元教学具有完整性、集中性和自学性。从这个意义上讲，单元教学又称整体单元教学。虽然国内对单元教学的研究起步较晚，但单元实施的策略或建议成为研究的重点。
作为教学策略研究的一个分支，外语教学中的策略研究随着语言教学的深入而发展。近10年来的文献回顾表明，对外语教学策略的研究有两个方面的特点：一是更加注重学习策略；二是在特定的EFL教学情境下或在某些语言方面（如阅读、词汇等）讨论EFL中的教学策略。目前对外语教学策略的研究正逐渐从单纯的语言能力转向外部环境或学习者多样化特征的影响。在我国新一轮教育改革的背景下，针对学习者核心能力的研究将是一个热点问题，这正是本研究的突破口。
三、研究设计
（一）研究问题
本研究的研究问题是英语主题依托式教学策略设计，具体问题是：目前高中英语课程教学策略设计的特点是什么？从目前的教学策略设计中可以得出什么启示？
（二）研究方法
研究方法的选择往往是根据研究对象和研究目标的需要而定。根据研究目的，本研究采用个案分析法、内容分析法。在案例研究中，运用内容分析法对10个教学设计案例进行分析，并采用深入访谈的方式，得到了教师对教学策略设计的初步考虑。
（三）案例选取
根据本研究的特征，案例选取遵循极端性、针对性、充分性和可用性。极端性作为案例选取标准，是因为典型性使所提出的问题比较分散，无法突出问题，极端情况会给教学策略设计带来更有价值的影响。根据以上原则，确定了10例教学设计方案。首先通过网络找到基于主题依托式教学的获奖课程。研究者收集了50个课时作为初始案例库。经过进一步筛选选出10节课，联系了这10节课的设计者获取了他们完整的单元教学设计。
（四）数据处理
为了便于统计，对10个教学设计方案进行了预处理。利用NVIVO12质性数据分析工具进行数据收集和整理。首先对样本进行转录处理，然后对处理的文本进行编码。本研究种关键词频数是数据分析的重要指标。
四、数据分析
（一）分析框架
根据Robert R.Mager（1984），教学设计中需要回答三个问题：我们去哪里，如何去？我们到了吗？“哪里”是指教学目标。“我们到了吗？”代表对学习者的评估。“如何”包括学习和教学程序，以及结果和策略之间的适应性。教学策略是通过教学过程的实施实现的。因此，教学程序是教学策略的具体形式。活动是学习和教学过程中最小的单元。在教学实施中，高中教师倾向于把教学分为若干个子单元（也称为课型）。因此，教学过程、课型和教学成为分析的主要框架。
（二）课型分析
分析发现，当前主题依托式单元教学的课型多样，主要有主题单元介绍、平行式话题探讨、递进式话题探讨、主题单元总结、基于项目任务的平行话题教学等5大课型。主题单元介绍是对单元主题的整体介绍；平行式话题和递进式话题是指主题语境下的子话题关系，语言教学围绕这些子话题展开；主题单元总结是对主题教学的总结性概括深入；基于项目任务的平行话题教学是指在平行话题教学的基础上，利用综合的项目任务进行综合教学。
（三）教学过程分析
分析教学过程的目的是为了解教师对不同课型的设计策略。研究者在以上课型分析的基础上，对5大课型的教学过程进行分析。频数在本部分分析种仍然适用。主题单元介绍课型中涉及最多的教学程序是“导入”，然后是“自由讨论”和“总结”。通过数据对比，可以清楚地看出，“项目介绍”的频数与“基于项目任务的平行话题教学”的课型相同。也就是说，如果设计了一个项目任务，那么在主题单元介绍中就存在一个项目的介绍。“回顾”和“总结”是平行式话题探讨课型的两个主要步骤。然而，“回顾以前的话题”程序高于语言知识教学。另一个发现是，这一课型中涉及以语言技能为导向或以现实生活为基础的“任务”。更重要的是，对任务或活动的评估也是本课型中的常见步骤。“与相关主题的比较与对比”教学步骤在“递进式话题探讨”课型中出现的频数最高，“回顾”和“任务”步骤仍然很重要。相较于平行式话题探讨，“未来主题展望”在这一课型中的频数就比较高。
（四）教学策略分析
在对10个案例的教学策略进行分析发现，提问策略是最常见的应用策略，感知激活策略和联系实际策略分别排在第二和第三位，其他策略运用比较分散，教学策略的使用不均衡。对以上策略的分类后发现，一些策略属于教师教的策略，一些策略属于学生学的策略，但教的策略使用频数大于学生学的策略。
（五）深度访谈
研究者对以上10个单元设计案例的教学设计者和实施者进行了深度访谈，涉及13个问题。访谈结果发现大多数参与者在计划和实施教学时都倾向于主题依托式教学。访谈中，研究者发现教师对Grabe和Soller（1997）提出的6-T方法做了回应，且中都涉及主题、文本、话题、任务、过渡和线索，但主题间过渡、话题间过渡、任务间过渡以及线索问题出现了模糊不清的现象。
五、结论
通过以上实证研究可以得出以下结论，主题依托式单元教学策略设计涉及三个维度，分别是课型设计、教学过程设计、6-T法步骤设计。课型应由主题所衍生的子话题产生，教学过程应当根据不同课型具体设计。6-T法贯应穿于教学策略设计始终，牵扯到教学设计的全局，涉及的每一个环节都要有明确的思路和有效的策略设计思路。
参考文献：
［1］Osman，S.R.F.，Ahmad，E.A.，Jusoff，K.Nurturing writing pro-ficiency through theme-based instruction［J］.International Education Studies，2009（3）.
［2］Mallu，P.Some possible methods to introduce content-based instruction （CBI） for the development of communication skills of tech-nical students［J］.IRA-International Journal of Education & Multi-disciplinary studies，2016（1）.
［3］李松林.教學活动设计的理论框架：一个活动理论的分析视角［J］.教育理论与实践，2011，31（1）：54-57.
［4］马兰.整体化有序设计单元教学探讨［J］.课程·教材·教法，2012（2）：23-31.
编辑 陈鲜艳