学习进行归因分析，给广大同仁介绍美国体育课程教学的内容。
一、小学以动作“符号”学习为主
（一）现象
现象1：兴趣培养重于一切
由于美国的法律要求、教育资源等规定，中小学校每个教学班的人数必须控制在30名学生以内，而现实情况是大多在20名学生左右。小学的K-5年级的教学中，很少有超过20名学生的现象，小学采用固定行政班制，学生在自己班的课室内进行教学活动，体育课则需要到“体育课室（室内体育馆）”或在室外运动场中进行。在笔者走访的几所小学中，通过校园考察、看课观摩、交流讨论，深深地感受到美国体育课程的教学活动主要在于培养学生参与身体运动的兴趣，将国家体育课程标准具体化，并针对小学生如何具备“physically literate individual（有体育素养的人）”要求，在完成小学阶段教育时，达到体育课程标准的目标。因此，不管是K年级的体育教学活动，还是5年级的体育教学活动，都以培养学生的身体运动兴趣为核心和主线。
对于培养小学生参与身体运动的兴趣，一个学区总监说：“我们的小学体育教学宁可培养98位普通学生的运动兴趣，也不愿意培养2名有运动天才的竞技运动项目冠军。”由此可见，参与身体运动的兴趣培养重于一切。
现象2：符号概念植入游戏
在林德尔学校（Lynndale Elementary）的小学一年级体育课中，教师先讲一个“动作概念”，并出示其“动作名称（单词）”，让学生大声说其“名称”，同时做该动作的相关身体练习，待大部分学生能完成该动作之后，将该动作植入“Play（游戏）”中进行身体练习活动（见图1），让学生在快乐的“play”活动中应用该动作，由此展示自己身体运动能力。随后在与其学校体育教师和校长交流时得知，他们在培养小学生参与身体运动兴趣时，非常注重体育教学内容的选择和设计，从学生最基础的身体动作概念学习入手，将“位移动作”概念：走、跑、跳、攀、爬、钻等身体动作符号；“徒手动作”概念：直立、手臂侧平举、斜上举、斜下举、各种手型与步型、平衡、屈体、伸展、摇摆、滚动、团身、体转、扭转等身体动作符号；“器械动作”概念：借助一定的器械才能完成的动作概念，如，接球、踢球、运球、用器械击球、胸前传球、垫球、支撑、悬垂、引体、摆动等身体动作符号，植入趣味性游戏中，让学生认识和理解身体动作的概念，特别是需要将“动作符号”的名称概念与其身体练习同时呈现，让学生在身体练习中认识和理解其动作符号的概念。
动作符号学习
现象3：练习行为严格规范
在实施体育课程的课堂教学、课外拓展中，所有的学校对学生的体育学习的行为都非常重视，并进行严格规范的控制。在瑟斯顿镇学校（Thurston County School）看到一年级的学生在体育课的游戏中，按教师的要求，在游戏规则之下，坚守在自己活动的区域，不超越半步。在小学三年级的“舞蹈”练习中，教师对学生听讲解、看示范的认知行为活动要求到位，学生应严格按照每个动作的要求进行身体练习，在练习过程中，教师还应特别注重学生的动作表现力和表情。在一堂五年级的体育课中，发现由学生自己填写的“学生课堂学习行为记录单”，是记录学生自己与体育课堂教学行为要求不相符合的事件。如，没有穿运动服的理由、不能参与学习活动（见习）的原因、与其他学生发生矛盾的现象、去“洗手间”的时间与“有没有洗手”等，将各种身体练习行为和健康行为进行严格控制。
（二）归因
小学阶段体育学习的“符号”是指从身体动作到动作技能的“动作符号学习”阶段，是以身体动作作为符号来构成身体练习的基本單位，并表达身体练习的存在。美国的中小学基础教育是从“学前准备期（Kindergarten）开始到高中的十二年级。在小学阶段的“K-5年级”的体育课程教学中，培养学生参与身体运动兴趣是核心，为此，必须遵循学生身心发展规律，从学生身体动作发展角度切入，选择和设计直立、走、跑、跳、攀等身体动作符号，将这些身体动作符号作为最基本的体育学习动作概念，植入趣味性游戏之中，让学生认识和理解，到小学的中、高年级再选择和设计体操和舞蹈等运动项目内容，进行相应的运动逻辑学习，最后让学生在不同环境的身体运动中，能够准确地表现自己的运动技能。这是遵循人的生长发展的基本法则，将人先天遗传的身体运动需要的本能通过有目的、有计划的体育教学活动进行强化，转化成进行身体练习的学习动因，进而形成参与身体运动的兴趣。这是学生在体育学习过程中，通过动作符号的动作概念学习，将学生身体运动的本能需要内化在身体练习行为、运动认知、心理感受中，在不断重复的身体练习和不同身体动作完成的成功体验中，形成了积极的身体练习体验，正是这种身体练习体验，导致了学生参与身体运动兴趣的形成，并成为可持续发展的体育学习动力因素。
（三）启示
1.小学阶段的体育课程教学主要任务是培养学生参与身体运动的兴趣，采用符合学生身心发展需要的体育学习内容，将学生的先天身体运动本能需要转化成积极参与体育学习的动因，进而形成良好的参与身体运动兴趣。
2.小学阶段的体育课程学习内容选择和设计，需要从动作概念学习入手，将基本的动作符号作为学习内容，将动作符号与对应的身体练习协同配合，形成体育学习的基本身体动作概念。
3.在身体动作符号的基本概念学习基础上，需要与体操和舞蹈等项目相联系，让学生理解身体运动的运动逻辑，形成相应的运动技能，并在不同的身体运动环境中表现自己的身体运动能力，以内化对体育学习意义的理解。
二、初中以运动“逻辑”学习为先
（一）现象
现象1：技能掌握贯穿体能
在美国的基础教育中，其学科课程教学从初中开始就试行学分制，体育课程教学也是如此。学生依据学校课程方案，结合自己的兴趣爱好和体育学习基础，选择适合于自己的体育课程学习内容，以获得相应的学分。其中有“play”、“fitness”、“sports”、“health”的内容，一般来讲，“play”、“fitness”的内容是以“短课（一般是25～30min）”的课型出现，“sports”内容中多数是以竞技运动项目为内容，以“长课（一般是80～90min）”的课型出现。不管是短课还是长课，都有一个共同的特征，就是将学生的体能发展与运动技能学习相结合。在体育教学中，教师特别关注运动技能形成与体能强化的关系，需要对体能强化过程进行相应的记录，以利于及时了解学生体能的变化。
现象2：运动逻辑融入项目
在观察初中（五年级至八年级）的体育教学过程中发现，教学内容大多是“play”和“sports”的运动项目，尽管有“fitness”的学习内容，也尽量融入竞技运动项目中（见图2）。
通过不同运动项目的运动逻辑关系体验，让学生能把战略和战术应用于改良后的身体运动中，在各种环境中展示自己的运动技能，能设计和实施促进身体发展的健身计划，自主选择参与适宜的身体运动形式，与同伴合作，关注和接受身体运动中的个体差异并表现出包容性行为，从中感受参与身体运动的快乐，培养学生成为“physically literate individual（有体育素养的人）”。
在交流过程中发现，通过各种竞技运动项目来进行运动逻辑学习的内容有：一是空间认知能力，判断上与下、前与后、左与右、顺时针与逆时针，低、中与高，大与小，远与近等；二是运动逻辑顺序，如何进行身体运动，在控制的环境下与各种动作技能相适应的快与慢、加速与保持，用力的大与小，紧张与放松，如何跨越、如何滚翻、如何躲闪、如何缓冲、如何进行体力分配等；三是身體运动关系，在控制的环境下与各种基本技能相适应的团身、伸展、体转、对称与不对称，越过与穿过、上与下、远与近、前与后，带领与跟随、竞争与配合等。
现象3：学习认知宽松有序
笔者所看到的所有初中体育教学中，对学生的体育学习认知活动，显现自由宽松、井然有序。在梅里尔中学（Merrill Middle School）初中学生的“Play”教学活动中，教师提供一定的规则，在此前提下，让学生按照身体运动的逻辑关系，针对当前的运动场地环境，尽情地拓展自身的身体运动空间，形成自由宽松的体育学习认知状态。在此基础上，教师提出新的要求，并布置相应的课后作业，要求学生在课余时间进行运动技能应用的拓展。在体育课室内，笔者发现了学生在体育课进行的体育学习拓展学习成果，即将学生团队和小组进行的身体运动练习过程体验进行描述和总结（见图3）。
（二）归因
初中阶段体育学习的“逻辑”是指从动作技能到运动技能的“运动逻辑学习”阶段，是将运动技能学习按照一定身体运动的逻辑关系，进行反复的身体练习形成某一运动技能，并呈现这一运动技能的运动逻辑关系。如，篮球、足球等运动项目的学习。在小学阶段的体育课程学习基础上，随着学生身心发展的加速，到了初中阶段，学生从11岁左右开始进入了认知发展的高速发展阶段，他们能够处理抽象概念、解决问题和仔细考虑他们在未来要做什么，开始进行符合事物发展的逻辑性思维活动。为此，美国国家体育课程标准中，重视初中阶段的运动技能形成与应用，让学生在不同的身体运动环境中能较好地展示和表现自己的运动技能能力。在此前提下，其课程教学过程，关注学生运动逻辑的学习，让学生在“play”、“fitness”、“sports”、“health”学习内容中，注重身体运动的逻辑关系，通过不同身体动作符号学习，形成动作技能，进而按照一定的运动逻辑关系，形成符合身体运动环境需要的运动技能，并应用于不同的身体运动环境中。
（三）启示
1.初中体育课程教学的目的是提升学生进行身体运动的认知水平，让学生能够按照自身的需要和环境要求进行运动技能学习。
2.初中体育课程教学的内容选择和设计要从基本的身体运动逻辑关系入手，将运动逻辑关系与具体运动技能学习相联系，在运动技能学习中注意运动逻辑关系，将不同身体运动的逻辑顺序，在不同环境中进行应用。
3.运动逻辑的基础是动作符号学习，只有掌握了相应的基于身体动作的动作技能，才能按照身体运动的逻辑关系进行身体练习形成运动技能，并应用于不同环境的身体运动中。
三、高中以应用“意义”学习为重
（一）现象
现象1：形成终身学习习惯
美国2013年版体育课程标准的5个目标表述为：目标1，具备体育素养的个体（ physically literate individual）能在各种环境的身体运动中展示和表现自己的运动技能；目标2，具备体育素养的个体能应用一定的身体运动概念、健身原理、运动竞赛规则和战术，在不同环境的身体运动中展示与表现自己的运动技能；目标3，具备体育素养的个体能运用体育知识、技能和方法，以实现和保持身体运动的生活方式来增进健康水平（health-enhancing level）；目标4，具备体育素养的个体能表现出尊重自我和他人的社会行为；目标5，具备体育素养的个体能认识到身体运动对健康、快乐、挑战、自我表现和社会交往的价值[1]。其核心就是要让学生形成良好的终身体育学习习惯。
现象2：意义理解融入实操
在埃弗雷特高中（Everett High School）的体育课中看到，教师在课前出示热身运动的内容与要求，学生来到体育课室后，自主地按照要求进行热身运动。学生的热身运动形式和方法，有小组合作的，有2名学生一起练习的，也有1名学生练习的。学生应用所掌握的“Play”、“Fitness”、“Sports”、“Health”知识、技能和方法进行热身运动练习。在贝尔维尤基督学校（Bellevue Christian School）进行的“Fitness”教学中（见图4），学生按照自己与教师共同制订的健身方案，针对自己的身体形态特点和体能状况进行身体练习，并在身体练习中感受自己表现和展示运动能力的良好心理感受。在爱德蒙兹伍德韦高中（Edmonds-Woodway High School）的体育课中，学生在探讨如何利用长跑来提高心脏功能的课题。
现象3：练习感受积极深刻
笔者所看到的美国学校体育教学，特别关注学生的心理感受。在学生体育学习的身体练习初期，感知、注意和记忆都显得紧张的情况下，通过耐心指导与帮扶，尽力改变学生身体肌肉比较僵硬的状态，促使其顺利完成身体动作练习，进而促进其身体练习的心理感受深刻。在不同的身体动作练习中，尽量使学生获得练习的成功，随着学生获得身体练习成功的次数增加，积极的心理感受就会得到强化。为使体育课程学习的心理感受深刻，学校与家庭和社区进行很好的配合，让学生在学校学习和掌握的知识、技能和方法，在家庭和社区的身体运动实践中进行展示和表现。笔者在参与特文福尔斯中学（Twin Falls Middle School）体育课教学后，深深感受到了学生身体练习后的良好心理感受。
（二）归因
高中阶段体育学习的“意义”是指从运动技能到应用技能的“应用意义学习”阶段，是在掌握了某种运动技能的基础上，进行应用实践，从中领悟其运动技能对于自身生命发展的意义。体育课程教学是以运动技能学习为主线和载体，学生運动技能能力的发展是一个动态的过程，受实践机会、鼓励、指导、个体互动、运动任务和环境的影响。运动技能能力发展的起始阶段在5～7岁，学生能接触并体验（explore and experiment）各种环境中的身体练习。到了小学中高年级便开始在复杂的身体运动环境中尝试应用自身已有的运动技能。到了中学，开始进入运动技能的应用阶段，学生会对自己感兴趣的身体运动做出选择。高中时期，运动技能能力的发展日益变得个性化，基于兴趣、参与机会、动机和天赋，学生开始关注自己运动技能能力的提高[2]。高中体育课程教学要求学生具有制订和实施个体健身计划的能力；能用2种或更多的运动项目展示自己的运动技能；能理解成功参与体育活动的核心概念，在体育活动培养负责任的行为；能参与满足自我表现、挑战、社交和快乐需要的体育活动。
（三）启示
1.高中体育课程教学的任务是让学生认识和理解体育学习对自身生命发展的意义，进而形成良好的参与身体运动习惯。
2.高中体育课程教学的内容选择和设计要从实际应用意义理解入手，将所掌握的体育知识、技能和方法应用到具体的健身运动、竞技比赛和身体娱乐中。注重学生“强化体能”的知识、技能和方法的形成和掌握，让学生在强化自己体能的过程中形成积极的身体练习体验。
3.学生体育学习的应用意义理解是运动逻辑学习和动作符号学习，只有掌握了相应的运动技能，才能按照健身、竞技和娱乐的实际需要形成应用技能，进而形成终身体育学习的意识和习惯。
参考文献：
[1]Couturier，L.，Chepko，S.，& Holt，S. National Standards & Grade-Level Outcomes for K- 12Physical Education[M].Champaign，IL： Human Kinetics，2014.
[2]Lyyra，N.，Leskinen，E.，& Heikinaro-Johansson，P. Factorial validity and reliability of the curricular goals in physical education questionnaire[J].Measurement in Physical Education & Exercise Science，2015，19（ 2）： 69-79.