篇一：心理危机干预方案
卫生部心理危机干预方案（修订版）
本方案应在经过培训的精神卫生专业人员指导下实施。
一、干预基本原则
（一）以促进社会稳定为前提，根据整体救灾工作部署，及时调整心理危机干预工作重点。
（二）心理危机干预活动一旦进行，应该采取措施确保干预活动得到完整地开展，避免再次创伤。
（三）实施分类干预，针对受助者当前的问题提供个体化帮助。严格保护受助者的个人隐私。
（四）以科学的态度对待心理危机干预，明确心理危机干预是医疗救援工作中的一部分，不是“万能钥匙”。
二、工作内容
（一）综合应用基本干预技术，并与宣传教育相结合，提供心理救援服务。
（二）了解受灾人群的社会心理状况，发现可能出现的紧急群体心理事件苗头，及时向上级报告并提供解决方法。
（三）通过实施干预，促进形成灾后社区心理社会互助网络。
紧急心理危机干预的时限为灾难发生后的4周以内，主要开展心理危机管理和心理危机援助。
三、目标人群
本次心理危机干预人群分为四级。干预重点应从第一级人群开始，逐步扩展。一般性宣传教育要覆盖到四级人群。
第一级人群：灾难亲历的幸存者，如死难者家属、伤员、幸存者。
第二级人群：灾难现场的目击者（包括救援者），如目击灾难发生的灾民、现场指挥、救护人员（消防、武警官兵、医疗救护人员、其它救护人员）。
第三级人群：与第一级、第二级人群有关的人，如幸存者和目击者的亲人等
第四级人群：后方救援人员、灾难发生后在灾区开展服务的人员或志愿者。
三、目标人群评估、制定分类干预计划
评估目标人群的心理健康状况（SRQ），将目标人群分为普通人群、重点人群。
对普通人群开展心理危机管理；对重点人群开展心理危机援助。
四、出发前准备
（一）了解灾区基本情况。灾难类型，伤亡人数、包括道路、天气、通讯和物资供应等；了解目前政府救援计划和实施情况等。
（二）复习本次灾难引起的主要躯体损伤的基本医疗救护知识和技术，例如骨折伤员的搬运、创伤止血等。
（三）明确即将开展干预的地点，准备好交通地图。
（四）初步估计干预对象及其分布和数量。
（五）制定初步的干预方案/实施计划。
（六）没有灾难心理危机干预经验的队员，进行紧急心理危机干预培训。
（七）准备宣传手册及简易评估工具，熟悉主要干预技术。
（八）做好团队食宿的计划和准备，包括队员自用物品，常用药品的配备等。
五、现场工作流程
（一）接到任务后按时间到达指定地点，接受当地救灾指挥部指挥，熟悉灾情，确定工作目标人群和场所。
（二）按照干预方案开展干预；没有制定心理危机干预方案的地方，抓紧制定干预方案。
（三）分小组到需要干预的场所开展干预活动。
在医院，建议采用线索调查和跟随各科医生查房的方法发现心理创伤较重者。
在灾民转移集中安置点，建议采用线索调查和现场巡查的方式发现需要干预的对象，同时发放心理救援宣传资料。
在灾难发生的现场，在抢救生命的过程中发现心理创伤较重者并随时干预。
（四）使用简易评估工具，对需要干预的对象进行筛查，确定重点人群。
（五）根据评估结果，对心理应激反应较重的人员及时进行初步心理干预。
（六）对筛选出有急性心理应激反应的人员进行治疗及随访。
（七）有条件的地方，要对救灾工作的组织者、社区干部、救援人员进行集体讲座、个体辅导、集体心理干预等措施，教会他们简单的沟通技巧、自身心理保健方法等。
（八）及时总结当天工作。每天晚上召开碰头会，对工作方案进行调整，计划次日的工作，同时进行团队内的相互支持，最好有督导。
（九）将干预结果及时向当地负责人进行汇报，提出对重点人群的干预指导性意见，特别是对重点人群开展救灾工作时的注意事项。
（十）在工作结束后，要及时总结并汇报给有关部门，全队接受一次督导。
六、常用干预技术
（一）
普通人群
普通人群是指目标人群中经过评估没有严重应激症状的人群。
对普通人群采用心理危机管理技术开展心理危机管理。从灾难当时的救援，到整个事件的善后安置处理，都需要有心理危机管理的意识与措施，以便为整个灾难救援工作提供心理保障。包括以下几方面：
1.对灾难中的普通人群进行妥善安置，避免过于集中。
在集中安置的情况下建议实施分组管理，最好由熟悉的灾民一起组成，并在每个小组中选派小组长，作为与心理救援协调组的联络人。对各小组长进行必要的危机管理培训，负责本小组的心理危机管理，以建立起新的社区心理社会互助网络，及时发现可能出现严重应激症状的人员。
2.依靠各方力量参与。建立与当地民政部门、学校、社区工作者或志愿者组织等负责灾民安置与服务的部门/组织的联系，并对他们开展必要的培训，让他们协助参与、支持心理危机管理工作。
3.利用大众媒体向灾民宣传心理应激和心理健康知识，宣传应对灾难的有效方法。
4.心理救援协调组应该积极与救灾指挥部保持密切联系与沟通，协调好与各个救灾部门的关系，保证心理危机管理工作顺利进行。对在心理危机管理中发现的问题，应及时向救灾指挥部汇报并提出对策，以使问题得到及时化解。
（二）
重点人群
重点人群是指目标人群中经过评估有严重应激症状的人群。
对重点人群采用“稳定情绪”、“放松训练”、“心理辅导”技术开展心理危机救助。
1.稳定情绪技术要点
（1）倾听与理解。目标：以理解的心态接触重点人群，给予倾听和理解，并做适度回应，不要将自身的想法强加给对方。
（2）增强安全感。目标：减少重点人群对当前和今后的不确定感，使其情绪稳定。
（3）适度的情绪释放。目标：运用语言及行为上的支持，帮助重点人群适当释放情绪，恢复心理平静。
（4）释疑解惑。目标：对于重点人群提出的问题给予关注、解释及确认，减轻疑惑。
（5）实际协助。目标：给重点人群提供实际的帮助，协助重点人群调整和接受因灾难改变了的生活环境及状态，尽可能地协助重点人群解决面临的困难。
（6）重建支持系统。目标：帮助重点人群与主要的支持者或其他的支持来源（包括家庭成员、朋友、社区的帮助资源等）建立联系，获得帮助。
（7）提供心理健康教育。目标：提供灾难后常见心理问题的识别与应对知识，帮助重点人群积极应对，恢复正常生活。
（8）联系其它服务部门。目标:帮助重点人群联系可能得到的其它部门的服务。
2.放松训练要点
包括：呼吸放松、肌肉放松、想象放松。分离反应明显者不适合学习放松技术。（分离反应表现为：对过去的记忆、对身份的觉察、即刻的感觉乃至身体运动控制之间的正常的整合出现部分或完全丧失）。
3.心理辅导要点
通过交谈来减轻灾难对重点人群造成精神伤害的方法，个别或者集体进行，自愿参加。开展集体心理辅导时，应按不同的人群分组进行，如：住院轻伤员、医护人员、救援人员等。
(1)目标
在灾难及紧急事件发生后，为重点人群提供心理社会支持。同时，鉴别重点人群中因灾难受到严重心理创伤的人员，并提供到精神卫生专业机构进行治疗的建议和信息。
(2)过程
第一，了解灾难后的心理反应。了解灾难给人带来的应激反应表现和灾难事件对自己的影响程度。也可以通过问卷的形式进行评估。引导重点人群说出在灾难中的感受、恐惧或经验，帮助重点人群明白这些感受都是正常的。
第二，寻求社会支持网络。让重点人群确认自己的社会支持网络，明确自己能够从哪里得到相应的帮助，包括家人、朋友及社区内的相关资源等。画出能为自己提供支持和帮助的网络图，尽量具体化，可以写出他们的名字，并注明每个人能给自己提供哪些具体的帮助，如情感支持、建议或信息、物质方面等等。强调让重点人群确认自己可以从外界得到帮助，有人关心他/她，可以提高重点人群的安全感。给儿童做心理辅导时，目的和活动内容相同，但形式可以更灵活，让儿童多画画、捏橡皮泥、讲故事或写字。要注意儿童的年龄特点，小学三年级以下的儿童可以只画出自己的网络，不用具体化在哪里得到相应的帮助。
第三，应对方式。帮助重点人群思考选择积极的应对方式；强化个人的应对能力；思考采用消极的应对方式会带来的不良后果；鼓励重点人群有目的地选择有效的应对策略；提高个人的控制感和适应能力。
讨论在灾难发生后，你都采取了哪些方法来应对灾难带给自己的反应的？如多跟亲友或熟悉的人呆在一起、积极参加各种活动、尽量保持以往的作习时间、做一些可行且对改善现状有帮助的事等，避免不好的应对（如冲动、酗酒、自伤、自杀）。注意儿童的年龄差异，形式可以更灵活，让儿童以说、画、捏橡皮泥等多种方式展示自己的应对方式。鼓励儿童应该生活规律，多跟同伴、家人等在一起。要善于用儿童使用过的语言来传递有效的信息。
紧急心理危机干预指导原则-卫生部
本指导原则应在经过培训的精神卫生专业人员指导下实施。
一、组织领导
（一）心理救援医疗队（包括防疫队，下同）在到达指定救灾地点后，应及时与救灾地的救灾指挥部取得联系，成立心理救援协调组，统一安排救灾地的紧急心理危机干预工作。
（二）后期到达同一地点的心理救援医疗队或人员，应该在上述心理救援协调组的统一指挥、组织下开展工作。
（三）各心理救援协调组的工作，应及时与所在地精神卫生专业机构沟通和协调，并接受当地卫生行政部门领导。
二、干预基本原则
（一）心理危机干预是医疗救援工作的一个组成部分，应该与整体救灾工作结合起来，以促进社会稳定为前提，要根据整体救灾工作的部署，及时调整心理危机干预工作重点。
（二）心理危机干预活动一旦进行，应该采取措施确保干预活动得到完整地开展，避免再次创伤。
（三）对有不同需要的受灾人群应综合应用干预技术，实施分类干预，针对受助者当前的问题提供个体化帮助。严格保护受助者的个人隐私，不随便向第三者透露受助者个人信息。
（四）以科学的态度对待心理危机干预，明确心理危机干预是医疗救援工作中的一部分，不是“万能钥匙”。
三、制定干预方案
（一）目的。
1.积极预防、及时控制和减缓灾难的心理社会影响；
2.促进灾后心理健康重建；
3.维护社会稳定，促进公众心理健康。
（二）工作内容。
1.综合应用基本干预技术，并与宣传教育相结合，提供心理救援服务。
2.了解受灾人群的社会心理状况，根据所掌握的信息，发现可能出现的紧急群体心理事件苗头，及时向救灾指挥部报告并提供解决方法。
3.通过实施干预，促进形成灾后社区心理社会互助网络。
（三）确定目标人群和数量。
本次心理危机干预人群分为四级。干预重点应从第一级人群开始，逐步扩展。一般性宣传教育要覆盖到四级人群。
第一级人群：亲历灾难的幸存者，如死难者家属、伤员、幸存者。
第二级人群：灾难现场的目击者（包括救援者），如目击灾难发生的灾民、现场指挥、救护人员（消防、武警官兵，医疗救护人员，其他救护人员）。
第三级人群：与第一级、第二级人群有关的人，如幸存者和目击者的亲人等。
第四级人群：后方救援人员、灾难发生后在灾区开展服务的人员或志愿者。
（四）目标人群评估、制订分类干预计划。
评估目标人群的心理健康状况，将目标人群分为普通人群、重点人群。
对普通人群开展心理危机管理；对重点人群开展心理危机援助。
（五）干预时限。
紧急心理危机干预的时限为灾难发生后的4周以内，主要开展心理危机管理和心理危机援助。
（六）制定工作时间表。
根据目标人群范围、数量以及心理危机干预人员数，安排工作，制订工作时间表。
四、组建队伍
（一）心理救援医疗队。
人员以精神科医生为主，可有临床心理治疗师、精神科护士加入。至少由2人组成，尽量避免单人行动。有灾难心理危机干预经验的人员优先入选。配队长1名，指派1名联络员，负责团队后勤保障和与各方面联系。
心理危机干预人员也可以作为其他医疗队的组成人员。
（二）救灾地点心理危机干预队伍。
以精神科医生为主，心理治疗师、心理咨询师、精神科护士和社会工作者为辅。适当纳入有相应背景的志愿者。在开始工作以前对所有人员进行短期紧急培训。
五、出发前准备
（一）了解灾区基本情况，包括灾难类型、伤亡人数、道路、天气、通讯和物资供应等；了解目前政府救援计划和实施情况等。
（二）复习本次灾难引起的主要躯体损伤的基本医疗救护知识和技术，例如骨折伤员的搬运、创伤止血等。
（三）明确即将开展干预的地点，准备好交通地图。
（四）初步估计干预对象及其分布和数量。
（五）制定初步的干预方案/实施计划。
（六）对没有灾难心理危机干预经验的队员，进行紧急心理危机干预培训。
（七）准备宣传手册及简易评估工具，熟悉主要干预技术。
（八）做好团队食宿的计划和准备，包括队员自用物品、常用药品的配备等。
（九）尽量保留全部发生的财务票据。
外援心理援助医疗队在到达灾区之前，尽量与当地联络人进行沟通，了解灾区情况，做到心中有数。
六、现场工作流程
（一）接到任务后按时间到达指定地点，接受当地救灾指挥部指挥，熟悉灾情，确定工作目标人群和场所。
（二）在已有心理危机干预方案的地方，继续按照方案开展干预；还没有制订心理危机干预方案的地方，抓紧制订干预方案。
（三）分小组到需要干预的场所开展干预活动。
在医院，建议采用线索调查和跟随各科医生查房的方法发现心理创伤较重者；在灾民转移集中安置点，建议采用线索调查和现场巡查的方式发现需要干预的对象，同时发放心理救援宣传资料；在灾难发生的现场，在抢救生命的过程中发现心理创伤较重者并随时干预。
（四）使用简易评估工具，对需要干预的对象进行筛查，确定重点人群。
（五）根据评估结果，对心理应激反应较重的人员及时进行初步心理干预。
（六）对筛选出有急性心理应激反应的人员进行治疗及随访。
（七）有条件的地方，要对救灾工作的组织者、社区干部、救援人员采取集体讲座、个体辅导、集体心理干预等措施，教会他们简单的沟通技巧、自身心理保健方法等。
（八）及时总结当天工作。每天晚上召开碰头会，对工作方案进行调整，计划次日的工作，同时进行团队内的相互支持，最好有督导。
（九）将干预结果及时向当地救灾指挥部负责人进行汇报，提出对重点人群的干预指导性意见，特别是对重点人群开展救灾工作时的注意事项。
（十）心理救援医疗队在工作结束后，要及时总结并汇报给有关部门，全队接受一次督导。
七、常用干预技术
（一）普通人群。
普通人群是指目标人群中经过评估没有严重应激症状的人群。
对普通人群采用心理危机管理技术开展心理危机管理。从灾难当时的救援，到整个事件的善后安置处理，都需要有心理危机管理的意识与措施，以便为整个灾难救援工作提供心理保障。包括以下几方面：
1.对灾难中的普通人群进行妥善安置，避免过于集中。
在集中安置的情况下实施分组管理，最好由相互熟悉的灾民组成小组，并在每个小组中选派小组长，作为与心理救援协调组的联络人。对各小组长进行必要的危机管理培训，负责本小组的心理危机管理，以建立起新的社区心理社会互助网络，及时发现可能出现严重应激症状的人员。
2.依靠各方力量参与。建立与当地民政部门、学校、社区工作者或志愿者组织等负责灾民安置与服务的部门/组织的联系，并对他们开展必要的培训，让他们协助参与、支持心理危机管理工作。
3.利用大众媒体向灾民宣传心理应激和心理健康知识，宣传应对灾难的有效方法。
4.心理救援协调组应该积极与救灾指挥部保持密切联系与沟通，协调好与各个救灾部门的关系，保证心理危机管理工作顺利进行。对在心理危机管理中发现的问题，应及时向救灾指挥部汇报并提出对策，以使问题得到及时化解。
（二）重点人群。
重点人群是指目标人群中经过评估有严重应激症状的人群。
对重点人群采用“稳定情绪”、“放松训练”、“心理辅导”技术开展心理危机救助。
1.稳定情绪技术要点
（1）倾听与理解。目标：以理解的心态接触重点人群，给予倾听和理解，并做适度回应，不要将自身的想法强加给对方。
（2）增强安全感。目标：减少重点人群对当前和今后的不确定感，使其情绪稳定。
（3）适度的情绪释放。目标：运用语言及行为上的支持，帮助重点人群适当释放情绪，恢复心理平静。
（4）释疑解惑。目标：对于重点人群提出的问题给予关注、解释及确认，减轻疑惑。
（5）实际协助。目标：给重点人群提供实际的帮助，协助重点人群调整和接受因灾难改变了的生活环境及状态，尽可能地协助重点人群解决面临的困难。
（6）重建支持系统。目标：帮助重点人群与主要的支持者或其他的支持来源（包括家庭成员、朋友、社区的帮助资源等）建立联系，获得帮助。
（7）提供心理健康教育。目标：提供灾难后常见心理问题的识别与应对知识，帮助重点人群积极应对，恢复正常生活。
（8）联系其他服务部门。目标:帮助重点人群联系可能得到的其他部门的服务。
2.放松训练要点
包括：呼吸放松、肌肉放松、想象放松。分离反应明显者不适合学习放松技术。（分离反应表现为：对过去的记忆、对身份的觉察、即刻的感觉乃至身体运动控制之间的正常的整合出现部分或完全丧失）。
3.心理辅导要点
通过交谈来减轻灾难对重点人群造成精神伤害的方法，个别或者集体进行，自愿参加。开展集体心理辅导时，应按不同的人群分组进行，如：住院轻伤员、医护人员、救援人员等。
(1)目标
在灾难及紧急事件发生后，为重点人群提供心理社会支持。同时，鉴别重点人群中因灾难受到严重心理创伤的人员，并提供到精神卫生专业机构进行治疗的建议和信息。
(2)过程
第一，了解灾难后的心理反应。了解灾难给人带来的应激反应表现和灾难事件对自己的影响程度，也可以通过问卷的形式进行评估。引导重点人群说出在灾难中的感受、恐惧或经验，帮助重点人群明白这些感受都是正常的。
第二，寻求社会支持网络。让重点人群确认自己的社会支持网络，明确自己能够从哪里得到相应的帮助，包括家人、朋友及社区内的相关资源等。画出能为自己提供支持和帮助的网络图，尽量具体化，可以写出他们的名字，并注明每个人能给自己提供哪些具体的帮助，如情感支持、建议或信息、物质方面等等。强调让重点人群确认自己可以从外界得到帮助，有人关心他/她，可以提高重点人群的安全感。给儿童做心理辅导时，目的和活动内容相同，但形式可以更灵活，让儿童多画画、捏橡皮泥、讲故事或写字。要注意儿童的年龄特点，小学三年级以下的儿童可以只画出自己的网络，不用具体化在哪里得到相应的帮助。
第三，应对方式。帮助重点人群思考选择积极的应对方式；强化个人的应对能力；思考采用消极的应对方式会带来的不良后果；鼓励重点人群有目的地选择有效的应对策略；提高个人的控制感和适应能力。
讨论在灾难发生后，你都采取了哪些方法来应对灾难带给自己的反应的？如多跟亲友或熟悉的人呆在一起、积极参加各种活动、尽量保持以往的作习时间、做一些可行且对改善现状有帮助的事等，避免不好的应对（如冲动、酗酒、自伤、自杀）。注意儿童的年龄差异，形式可以更灵活，让儿童以说、画、捏橡皮泥等多种方式展示自己的应对方式。鼓励儿童生活规律，多跟同伴、家人等在一起。要善于用儿童使用的语言来传递有效的信息。
附表：1.心理健康自评问卷
2.心理干预工作日志
广州铁路职业技术学院
学生心理危机预警干预工作实施方案
为贯彻落实教育部办公厅《关于进一步加强高校学生管理工作和心理健康教育工作的通知》（教社政厅〔2003〕2号）、《教育部、卫生部、共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政〔2005〕1号）文件精神，结合学院实际，特制定本实施方案。
一、指导思想及工作目标
以邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持立足教育、重在预防的原则，积极开展生命教育，培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识以及心理危机应对方法，引导学生热爱生活、善待人生、悦纳自我、自爱自信、自立自强，构建学生心理危机预警及干预工作体系，更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的生命损失，促进学生全面发展和健康成长。
二、领导机构与队伍建设
（一）要把学生心理危机预警及干预工作纳入学院重要议事日程，成立学生心理危机预警及干预工作领导小组，由分管学生工作的院领导担任组长，学生处、教务处、保卫科、医务室、宿舍管理中心等相关部门负责人和各系（教学点）分管学生工作的负责人及心理健康教育与咨询中心人员组成。负责组织协调全院心理危机预警及干预工作。
（二）整合学院教育资源，建设一支以专职教师为骨干，专兼聘结合、专业互补、相对稳定、素质较高的心理健康教育师资队伍，加强心理健康教育专兼职教师的学习培训、业务督导和科学研究，推动心理健康教育和危机预警干预与时俱进、与生俱进。
（三）组织学生管理人员及学生骨干参加心理健康教育的业务培训，提高他们对学生心理问题的鉴别能力和心理危机的干预能力，使他们能够更好地帮助学生处理好成长过程中遇到的心理问题，提高学生教育的有效性。
（四）全院教职员工都负有关心、教育、引导学生健康成长的责任。所有教师都要关爱学生，坚持思想政治教育与化解心理问题、解决实际问题相结合，及时了解学生学习、生活、思想及心理状况，努力营造健康和谐的校园学习生活环境。
三、预防教育
（一）开设心理健康教育课程和讲座。由具有心理学本科、研究生学历（学位）的人员担任教师，对学生实行分层次培训，加强心理健康知识普及教育，营造良好的心理健康教育氛围，引导学生优化个性心理品质，提高学生整体的心理健康水平。
（二）组织“5·25”大学生心理健康日和“10·10”世界精神卫生日主题活动，引导学生热爱生活，珍惜生命，善待人生；引导学生正确认识自我、愉快接纳自我、积极发展自我，树立自信、消除自卑；让学生了解什么是危机，什么情况下会出现危机，哪些言行是自杀的前兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。
四、心理危机预警及干预的对象
对符合下列情况之一的学生，应作为心理危机的预警及干预的对象予以特别关注：
（一）在心理健康普查测试中筛查出来的有心理障碍、心理疾病、自杀倾向的学生。
（二）遭遇突然打击和受到意外刺激后出现心理或行为异常的学生：
1．家庭发生重大变故（亲人伤亡、父母的离异或分居、父母失业、家庭暴力等）后出现心理或行为异常的学生。
2．身体发现严重疾病（传染性的疾病如肝炎、肺结核等，费用很高又难以治愈的疾病等）后出现心理或行为异常的学生。
3．遭遇性危机（性伤害、性侵犯、意外怀孕等）后出现心理或行为异常的学生。
4．感情受挫（单恋、失恋、多角恋等）后出现心理或行为异常的学生。
5．受辱、受惊吓（当众受到羞辱、受到严重惊吓等）后出现心理或行为异常的学生。
6．与他人发生严重人际冲突（被多人排斥、受到歧视、被
误解等）后出现心理或行为异常的学生。
（三）学习压力特别大出现心理或行为异常的学生：
1.第一次出现不及格科目的优秀生；
2.需要重修多门功课的学生；
3.将试读的学生；
4.将被退学的学生；
5.完成毕业论文（设计）有严重困难的学生；
6.高分低录的学生等。
（四）性格内向、经济严重贫困且出现心理或行为异常的学生，如性格内向、不善交往且交不起学费的学生；需要经常向亲友借贷且缺乏社会支持系统的学生等。
（五）有严重心理疾病且出现心理或行为异常的学生，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神等疾病的学生。
（六）由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生。
（七）出现严重适应不良导致心理或行为异常的新生。
（八）其他有情绪困扰、行为异常的学生。
（九）上述多种特征并存的学生，其危险程度更大，应成为重点干预的对象：
1．谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者。
2．不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的话等行为明显改变者。
3．情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。
五、建立心理危机预警的若干制度
（一）学生心理健康状况汇报制度
1．学生班级心理委员报告制度
每个班级设立两名班级心理委员（原则上男、女各一名），班级心理委员要随时掌握全班同学的心理健康状况，每月填写一次《班级学生心理健康状况表》上交所在系（教学点）心理健康教育辅导站存档，发现同学有明显的心理异常情况要在做好积极关注、朋辈辅导的同时及时向所在系（教学点）心理健康教育辅导站指导老师汇报。
2．心理健康教育辅导站指导老师报告制度
各系（教学点）设立心理健康教育辅导站并指定指导老师，心理健康教育辅导站指
导老师要通过班级心理委员、学生心理组织、学生党团学干部等及时了解学生的心理健康状况，每月填写一次《系学生心理健康状况表》存档并上交心理健康教育与咨询中心，同时向所在系（教学点）分管学生工作的负责人汇报学生心理健康近况，发现有学生心理问题迅速恶化或新发现有严重心理问题的学生，应在做好关注、辅导的同时及时将该生的情况迅速上报，并在24小时内以书面形式向心理健康教育与咨询中心报告。
3．医务室学生心理危机报告制度
医务室对因心理问题前来求医的学生，应有相关信息记录，而且记载清楚，并在24小时内以书面形式报告心理健康教育与咨询中心。
4．保卫科学生心理危机报告制度
保卫科对在校园内发现的有心理危机行为学生，应有相关信息记录，而且记载清楚，并在24小时内以书面形式报告心理健康教育与咨询中心。
5．宿舍管理中心学生心理危机报告制度
宿舍管理中心对在宿舍区内发现的有心理危机行为学生，应有相关信息记录，而且记载清楚，并在24小时内以书面形式报告心理健康教育与咨询中心。
6．心理健康教育与咨询中心人员学生心理危机报告制度
心理健康教育与咨询中心人员在值班期间发现学生存在心理危机隐患，应及时将相关信息报告学生处，并在48小时内以书面形式上报学院学生心理健康教育工作领导小组。
（二）学生心理健康普测和排查制度
1．新生心理健康普查测试
心理健康教育与咨询中心每年对全体新生进行心理健康普查测试，根据普测结果筛选出特殊个体，并将名单反馈相关系（教学点）的心理健康教育辅导站指导老师，与辅导站指导老师一起对这些学生进行跟踪关注，做好适时辅导，并记入学生心理档案。
2．重点人群的排查
（1）在新生心理普查测试的半年后，对在普测中筛选出的特殊个体进行情况调查，对仍未顺利度过适应期的学生，应列入重点学生名单，并作为心理危机隐患重点个体予以特别关注。
（2）各系（教学点）每年（学期）对大一第一次不及格学生、大二、大三学生多门功课不及格学生、大三不能毕业学生进行跟踪排查；对经济特别困难学生进行跟踪排查；对因违纪受处分学生进行排查。排查结束后要把存在心理危机隐患的学生名单向所在系（教学点）分管学生工作的负责人汇报，并告知心理健康教育与咨询中心备案。
（三）学生心理危机评估制度
心理健康教育与咨询中心对各系（教学点）、医务室、保卫科、宿舍管理中心等报告上来的存在心理危机的学生进行及时的心理危机风险评估，不确定或评估困难的，可邀请省内心理危机专业机构、专家进行评估。
（四）重点学生心理档案制度
心理健康教育与咨询中心建立重点学生心理档案，将全院有心理危机倾向及需要进行危机干预的学生的信息纳入数据库，实行动态管理。
（五）学生心理健康信息反馈制度
心理健康教育与咨询中心及时将全院学生的心理健康状况、学生心理危机预警对象名单、学生心理健康普查测试和排查结果、各系（教学点）上报的有心理危机倾向的学生的心理评估结果和通过其他途径获取的有心理危机倾向的学生名单及其心理评估结果等相关信息反馈给系。
六、心理危机干预实施细则
（一）建立危机干预体系
1．建立支持体系。各系（教学点）应通过开展丰富多彩的文体活动丰富学生的课余生活，培养学生积极向上、乐观进取的心态，应在学生中形成团结友爱、互帮互助的良好人际氛围。全体教师尤其是班主任、辅导员应该经常关心学生的学习和生活，帮助学生解决困难，做学生的知心朋友。学生党员、学生骨干对有心理困扰的学生应提供及时周到的辅导，真心诚意帮助他们度过难关。各系（教学点）应动员学生家长、朋友对学生多一些关爱与支持，必要时应要求学生家长来校看护学生。
2．建立治疗体系。对有心理障碍或心理疾病的学生应及时介入。对症状表现较轻者，以在校接受心理辅导咨询或到专业医疗机构接受心理治疗为主。对症状表现严重、危机程度较高者，必须立即通知其家长，必要时将其转介专业医疗机构。
3．建立阻控体系。对于学院可调控的引发学生心理危机的人、事或情境等刺激物，相关部门和系（教学点）应及时阻断，消除对学生的持续不良刺激。对于危机个体遭遇刺激后所引起的紧张性反应可能攻击的对象，相关部门和系（教学点）应采取保护或回避措施。心理咨询时如有严重心理障碍的学生来访，在其危机尚未解除的情况下，应不让学生离开，立即报告给学生所在系（教学点），以便尽快与其家长联系。
4．建立监护体系。对有心理障碍或心理疾病的学生在校期间要进行监护。
（1）心理障碍程度较轻，能在学院正常学习者，各系（教学点）应成立以学生干部为负责人及同寝室同学为主的不少于三人的学生监护小组，及时掌握该生的心理与行
为状况，并对该生进行安全监护。监护小组应及时向系（教学点）汇报该生的情况。
（2）对发生心理危机的学生，所在系（教学点）应通知学生家长立即来校，由家长护送学生回家或到医院治疗。在与学生家长作安全责任移交之前，相关系（教学点）应对该生做出24小时特别监护，必要时可由系（教学点）派专人送往专业医疗机构。对心理危机特别严重者，所在系（教学点）应立即在有监护的情况下送专业医疗机构。学生在专业医疗机构接受治疗期间，所在系（教学点）应指派有关人员到医院关心学生的病情。
5．建立救助体系。学院对于突发学生自伤自毁事故，学生所在系（教学点）领导、辅导员、班主任，应在闻讯后立即赶赴现场，并由第一知晓者立即报告上级部门，并通知医务室、保卫科派人立即赶到现场，进行紧急援救。紧急情况下，相关系（教学点）和部门可先将学生紧急送医院治疗，然后再行汇报。
（二）对有严重心理障碍或心理疾病学生的干预措施
1．对于有严重心理障碍或心理疾病的学生，学生心理健康教育与咨询中心必须请专业精神卫生机构或专家对学生的心理健康状况进行评估或会诊，并提供书面意见。
2．评估某学生可以在学校边学习边治疗的学生，学生心理健康教育与咨询中心及相关系应密切注意该生情况，开展跟踪咨询，及时提供心理辅导，必要时进行专家会诊。
3．评估某生回家休养并配合药物治疗有利于其心理康复的学生，相关系须派专人，确保其人身安全后，通知学生家长将其带回家休养治疗。
4．评估住院治疗有利于其心理康复的学生，系须及时通知该生家长将其送至专业精神卫生机构治疗。
（三）对有自杀意念学生的干预措施
1．立即将该生转移到安全环境，并成立监护小组对该生实施24小时全程监护，确保该生人身安全，同时通知家长到校。
2．由学生心理健康教育与咨询中心安排专家对该生的心理状况进行评估或会诊，并提供书面意见。
3．评估为住院治疗有利于其心理康复的学生，系应立即通知家长将该生送至专业精神卫生机构治疗。
4．评估为回家休养治疗有利于其心理康复的学生，系应立即通知家长将该生带回家休养治疗。
（四）对实施自杀行为学生的干预措施
1．对刚实施自杀行为的学生，要立即送到最近的医疗机构实施紧急救治。
2．及时保护、勘察、处理现场，防止事态扩散和对其他学生的不良刺激，并配合、协调有关部门对事件调查取证。
3．对于自杀未遂的学生，经心理健康教育与咨询中心组织专家评估，如住院治疗有利于其心理康复，通知家长将该生送至专业精神卫生机构治疗；如回家休养治疗有利于其心理康复，在其病情稳定后由家长将其带回家休养治疗。
4．对于因有强烈自杀意念或自杀未遂休学而复学的学生，各系（教学点）应对他们给予特别关心，应安排班级心理委员、班级学生干部、室友对其密切帮护，制定可能发生危机的防备预案。心理健康教育与咨询中心应对他们保持密切的关注，对其进行定期跟踪辅导。
5．正确应对新闻媒体，凡涉及学生情况的采访，除学院对外宣传部门，任何其他部门及人员无权单独处理，以防止不恰当报道引发负面影响。
（五）对有伤害其他人意念或行为学生的干预措施
1．对有伤害他人意念或正在实施伤害他人行为的学生，由保卫科负责、学生处配合立即采取相应措施，保护双方当事人安全。
2．心理健康教育与咨询中心应组织相关专家对该生精神状态进行心理评估或会诊并提供书面意见，学院根据评估意见进行后续处理。
（六）愈后鉴定及跟踪干预制度
1．学生因心理问题住院治疗或休学再申请复学时，应向学院提供病例、治疗证明、医嘱以及专业医疗机构的病愈证明，经学院所在地专业医疗机构评估确已康复后可办理复学手续。
2．学生因心理问题休学后复学时，心理健康教育与咨询中心应对其定期进行心理访谈，了解其思想、学习、生活等方面的情况，所在系（教学点）应保持继续关注，同时做好相关记载。
3．对于有自杀未遂史的复学学生（有自杀未遂史的人属于自杀高危人群），心理健康教育与咨询中心应组织专家进行定期心理访谈及风险评估，密切联系所在系（教学点）对其进行监护，及时了解其学习、生活和思想状况，确保该生人身安全。
（七）危机干预及自杀预防的注意事项
1．心理健康教育与咨询中心及系（教学点）在开展心理危机干预及自杀预防工作时，应坚持保密原则，维护学生权益，不得随意透露学生的相关信息，并尽可能在自然的环境中实施干预，避免人为制造特殊的环境给被干预学生造成新的心理负担，激发或加重其心理问题。
2．对社会功能严重受损或自制力不完全的学生，不得在学生宿舍里实行监护，避免监护不当造成危害，以确保该生及其他学生的安全。
3．相关系（教学点）与学生家长联系过程中，应注意方式方法，做好记载，妥善保存。
4．干预措施中涉及到学生需要休学接受治疗的，按照《普通高等学校学生管理规定》办理。
七、本办法自发布之日起实施，由学生处负责解释。
附件：1.广州铁路职业技术学院班级学生心理健康状况表
2.广州铁路职业技术学院系（教学点）学生心理健康状况表
附件1广州铁路职业技术学院班级学生心理健康状况表
班级：
填写人：
填写日期：
年
月
日
班级人数：
是否向辅导整体心理状况
异常学生的基本情况
严重程度
员汇报
采取措施
效果
有心理异常正常（人）
学号
姓名
主要表现
严重
轻微
是
学生(人)
否
备注
注：此表一式两份，由各班级心理委员填写,每个月的25日上交系（教学点）心理健康教育辅导站，注意保管、保密。
心理健康教育与咨询中心制表
附件2广州铁路职业技术学院系（教学点）学生心理健康状况表
系（教学点）：
填写人：
填写日期：
年
月
日
系（教学点）人数：
是否向辅整体心理状况
异常学生的基本情况
严重程度
导员汇报
采取措施
效果
有心理异常正常（人）
学号
姓名
主要表现
严重
轻微
是
学生(人)
否
备注
注：此表一式两份，由辅导站指导老师填写,每个月的28日上交心理健康教育与咨询中心，注意保管、保密。
心理健康教育与咨询中心制
篇二：心理危机干预方案
?理危机?预应急预案2020?理危机?预应急预案范?（精选3篇） 在现实?活或?作学习中，有时会?对?然灾害、重特?事故、环境公害及?为破坏等突发事件，为了控制事故的发展，预先制定应急预案是必不可少的。你知道什么样的应急预案才能切实地帮助到我们吗？下?是?编为?家整理的?理危机?预应急预案范?（精选3篇），仅供参考，?家?起来看看吧。 ?理危机?预应急预案1 ?、?理危机?预的?标：?理危机处理突发事件，避免造成更?的伤害；为了解决特定问题的过程中，?理危机、团体或个?危机消除，恢复正常。 ?、?理危机?预组件成员：主管领导，班主任、?理教师、学校医?，校园警察、司机、?理社区成员等。 三、?理危机?预?作分?：
1、主管领导整体组织和协调命令。
2、班主任理解信息并通知?母，稳定的类。
3、?理?师现场咨询、?预，避免极端的?理?为。
4、学校医?现场处理可能?体病?和损伤。
5、校园警察维持秩序。
6、司机保证交通。
7、?理社区成员辅助开展?作。 ?、?预后观察及随访。 四、?理危机?预程序：
1、?理危机发?时，班主任和?理社区成员应当通知主管领导在第?次。
2、主管领导注意?理教师、学校医?，校园警察，司机和其他相关?员到达现场。
3、根据分?迅速扩张的?作。 五、?理危机?预的注意：
1，危机时刻发?，这个决定是?常重要的，所有成员应该绝对服从领导的安排，以避免延迟导致不良后果。
2，危机意味着风险，所有成员不能因为?预?效和?责，内疚，实现限制的?预。 ?理危机?预应急预案2 为了提?学?的?理素质，有效预防、及时控制和消除学?的严重?理问题以及由此可能引发的?伤或伤害他?等严重事件，保障我院学?的?理健康与?命安全，维护正常的校园?活秩序，保持学校的稳定，特制定本预案。 ?、?理危机?预的对象?、?理危机?预的对象
（?）?理危机与?理危机?预 ?理危机是指个体运?寻常?式不能应对或处理?前所遇到的内外部应激?陷?极度的焦虑、抑郁、甚?失去控制、不能?拔的状态。确定对象存在?理危机?般指对象存在具有重?影响的?活事件或刚刚经历重?突发事件，情绪剧烈波动或认知、躯体、?为??有较?改变，且?平常解决问题的?法暂时不能应对或?法应对眼前的危机。 ?理危机?预是指对处在?理危机下的个?及与其有密切关系的?，采取有效的措施，使之能安全度过危机，尽快恢复社会功能。 （?）对存在下列因素之?的学?，应作为?理危机?预的?危个体予以特别关注：
1、情绪低落抑郁者（超过半个?）；
2、过去有过?杀的企图或?为者；
3、存在诸如失恋、学业严重受挫、躯体疾病、家庭变故、?际冲突明显或突遭重挫者；
4、家庭亲友中有?杀史或?杀倾向者；
5、性格有明显缺陷者，如孤僻内向、与别?缺乏正常的情感交流者；
6、有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者；
7、感到社会?持系统长期缺乏或丧失者；如?母离异、家庭破裂、亲?关系恶化等；
8、有明显的精神障碍者；
9、存在明显的攻击性?为或暴?倾向，或其它可能对??、他?、社会造成危害者。
10、其他经由学院?理健康教育中?认为有必要进??理危机?预者。 （三）对发出下列警?讯号的学?，应作为?理危机的重点?预对象及时进?危机评估与?预：
1、谈论过?杀并考虑过?杀?法，包括在信件、图画或乱涂乱画的只??语中流露死亡的念头者；
2、不明原因突然给同学、朋友或家?送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的话等，其?为明显改变者；
3、情绪突然明显异常者，如特别烦躁，?度焦虑、恐惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮?睡眠受到严重影响等。 ?、?理危机?预的?作原则?、?理危机?预的?作原则 （?）?命第?的原则。发现危机情况，?即采取保护措施，最?限度地保护学?的??安全。 （?）亲属参与的原则。实施?理危机?预时，以最快的速度通知学?家长或监护?。 （三）全程监护的原则。实施危机?预过程中，安排专?对?预对象全程监护。 （四）分?协作的原则。实施危机?预过程中，相关部门要协调配合，履?职责，积极主动地开展?作。 三、?理危机?预的?作要求三、?理危机?预的?作要求 （?）信息畅通。参与危机?预的?作?员要做到快速反应，确保信息畅通。 （?）?作到位。危机发?后，学?辅导员及相关?员要?即赶赴现场，迅速果断地采取有效措施。 （三）协调配合。相关?员在现场指挥的调度下，主动配合，服从指挥。 （四）记录备案。在危机处理过程中，学?辅导员及相关?员要做好书??字记录，必要时做好?像资料的收集，保证资料详细完整。责任追究。 （五）责任追究。对于因违反?作原则、延误时间、知情不报等造成严重后果的，追究相关?员责任。 四、成??理危机应急处理领导?组四、成??理危机应急处理领导?组 组长：学院党委书记、党委副书记 组员：学?处处长及副处长、学院?理咨询中?负责?、各系党总?书记、副书记及各系?理健康辅导员
五、?理危机?预分类措施五、?理危机?预分类措施 （?）对有严重?理障碍或?理疾病学?的?预措施
1、各系发现学??理异常情况信息，必须迅速报告主管领导和学院?理健康教育中?，由?理健康教育中?对学?的?理健康状况进?评估和初步的诊断并提出相关建议。如有必要，可转介到专门的"医疗机构进?步诊断。
2、根据诊断情况，可进?以下?种处理?式： （1）如果诊断学?确有?理疾病但尚可在学校边学习边治疗，应?即告知学?家长，请家长到校协商解决。如家长希学?休学专?治疗，则学院配合办理休学?续；如家长希学?在校继续学习，学院应告知学?可能出现的情况，并请家长出具相关书?说明。学?在校边学习边治疗期间，学院应密切注意学??态，关注学?动向，指派学???给予关?，并及时与?理健康教育中?沟通情况，及时提供?理辅导，同时与学?家长保持密切联系，共同做好学??作。 （2）如诊断学?需配合药物治疗，且不适宜在学校继续学习，应派专?监护，并?即通知学?家长到校将学?带回家休养治疗，同时办理休学或退学?续。 （3）如诊断学?需要住院治疗，学院应派专?负责，并?即通知学?家长。家长到校后，学院要与家长协商并签署有关?字性材料，将学?送?相关医院治疗，并办理请假、休学或退学等?续。如学?家长不同意送学校对?医院要求回家治疗，应同意并及时办理相关?续。未经学?家长同意，将学?送到医院要慎重，以免发?纠纷。 （?）对有?杀意念学?的?预措施 各级学??理异常检测?络?旦发现或知晓学?有?杀倾向（学?近期有实施?杀的想法和念头），应?即向学??理危机应急处理领导?组报告，并采取以下措施：
1、由学院分管学??作领导负责，成?监护?组，在“学??理危机应急处理领导?组”指导下，将有?杀意念的学?转移到安全地点，组织学?辅导员和监护?组对其实?24?时监护。
2、?即通知有?杀倾向学?的家长尽快赶到学校，双?共同协商解决。注意不要告知学?校?已通知家长，并要求家长也不要告知学?，以免激发或加重所?预学?的?杀意念。
3、?即向上级主管部门报告，向学院?理健康教育中?报告，经中?评估，如诊断有?杀意念的学?需?即住院治疗，学院与家长协商并要求家长出具书?同意意见，由学?辅导员或监护?组负责将学?送到对?医院治疗，同时办理请假、休学或退学等相关?续。如学?家长不同意到学校对?医院治疗、要求回家治疗，学院在督促学?家长办理有关?续以后，?可同意将有?杀意念的学?带回家治疗。
4、如诊断有?杀意念学?需回家休养治疗，其所在系应?即通知学?家长将其带回家休养治疗并办理相关?续。相关?续?旦办理完毕，学院不得让有?杀意念的学?继续留在学校，以免影响其?理康复或发?意外。 （三）对已经实施?杀?为学?的?预措施
1、对已经实施?杀?为的学?，要?即送到最近的急诊室或校医院，由急诊室或校医院负责实施紧急救治或转到其它医院救治，情况紧急也可直接拨打120。同时，?即向学?部、?理健康教育中?报告情况。
2、及时向学校保卫处或公安部门报告，由保卫处或公安部门负责及时保护、勘察、处理现场、防?事态扩散和对其他学?的不良刺激，并配合、协调有关部门对事件的调查。
3、?即通知实施?杀?为的学?家长到校。
4、对于?杀未遂学?，在其病情稳定后由家长为其办理休学或退学等?续，将其带回家休养治疗。不得让其继续留在学校学习，以免影响其?理的康复或发?意外。
5、应对已经实施?杀?为学?周围的同学，尤其是同寝室、同班级同学采取相应的安抚措施，如有必要可联系?理健康教育中?进?团体?理辅导，避免更?范围的急性?理危机出现。 （四）对有因?理因素引起的伤害他?意念或?为的学?的?预措施
1、对有伤害他?意念的学?，各系发现后应?即向上级主管部门报告，并请保卫处配合?先予以控制，并通知有关部门采取相应措施，保护双?当事?的安全，同时通知学?家长。对已实施伤害他??为的学?，主要由学校保卫处处理，同时通知学?家长到校。
2、各系向学院?理健康中?报告，由中?组织专家对其进??理评估，确定学?伤害他?的意念或?为是否主要是由于?理因素造成的。
3、如诊断有伤害他?意念或?为的学?是由?理因素造成并需住院治疗，应及时通知家长到校，请家长出具书?意见，由学?辅导员负责将学?送?学校对?的医院治疗，如学?家长不同意到学校对?医院治疗、要求回家治疗，则由家长将其带
回家治疗，并及时办理休学或退学等?续。
4、如诊断有伤害他?意念或?为的学?是由?理因素造成并需回家休养的，学院应?即通知学?家长将其带回家休养治疗并及时办理休学或退学等?续。不得让其继续留在学校学习，以免发?意外。 六、建??理问题学?愈后鉴定及跟踪制度六、建??理问题学?愈后鉴定及跟踪制度 （?）因?理问题住院治疗或休学的学?在申请复学时，要提供精神专科医院鉴定确已康复、可正常继续?学学习的书?证明，?可办理复学?续。 （?）学?复学后，辅导员要进?密切关注，定期了解其思想、学习、?活等??的情况，并请学院?理健康教育中?配合学院进?跟踪和辅导。 ?理危机?预应急预案3 为了提?学?的?理素质，有效预防、及时控制和消除学?的严重?理问题由此引发的?伤或伤害他?等严重事件，并且维护学校的?活、学习秩序，从?建?和谐校园。现制定我校校园?理危机?预应急预案。 ?、具体?的：?、具体?的：
1、通过?理危机教育和宣传，加强学?对危机的了解与认知，提?学?承受挫折的能?，为应对危机做好准备。
2、通过?理咨询等?持性?预，协助处于危机中的学?把握现状，重新认识危机事件，尽快恢复?理平衡，顺利度过危机，并掌握有效的危机应对策略。
3、通过提供适时的介?帮助防??伤、?杀或攻击?为等过激?为。
4、通过构建?理危机?预体系，做到?理困扰早期预防、早期发现、早期诊断、早期应对，减少和尽量避免危机对学校正常?作的影响。
5、通过积极创设良好的校园环境，为学?成长营造健康氛围，努?提?学?的?理健康?平，优化?理品质。 ?、?预原则?、?预原则
1、预防为主；
2、及时预警；
3、协调有序；
4、反馈追踪。 三、?预对象三、?预对象 ?理危机?预的对象是我校在读的存在?理或?为异常的学?。具体包括：
1、通过?理健康测评筛查出来的需要关注的重点学?；
2、遭遇重?事件?出现?理或?为异常的学?；
3、患有严重?理疾病的学?；
4、有?杀倾向或既往有?杀未遂史或家族中有?杀者的学?；
5、因严重?理疾病?导致?理痛苦的学?；
6、由于?边的同学出现个体危机状况?受到影响，产?恐慌、担?、焦虑不安的学?；
7、其他有情绪困扰、?为异常的学?。 尤其要关注上述多种特征并存的学?，其?理危机程度更严重，应成为重点?预的对象。 四、?理危机?预组成?员：四、?理危机?预组成?员： 主管领导、班主任、?理辅导?师、校保安?员等。 五、?理危机?预?作分?：五、?理危机?预?作分?：
1、主管领导全?组织协调指挥。
2、班主任了解信息、通知家长、稳定班级。
3、?理辅导?师现场疏导、?预，避免极端?理?为。
4、校保安?员维持秩序。
5、?预结束后观察和随访。 六、?理危机?预的程序：六、?理危机?预的程序：
1、?理危机发?后，班主任应在第?时间通知主管领导。
2、主管领导通知?理辅导?师等相关?员到达现常
3、按照分?迅速展开?作。 七、?理危机?预的注意事项：七、?理危机?预的注意事项：
1、危机瞬间发?，决策很重要，所有成员应绝对服从领导安排，避免拖延导致不良后果。
2、危机就意味风险，所有成员不能因?预?效??责、内疚，要意识到?预的有限性。
篇三：心理危机干预方案
学生心理危机干预方案
相关推荐
学生心理危机干预方案（精选6篇）
为了确保工作或事情能有条不紊地开展，我们需要提前开始方案制定工作，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。那要怎么制定科学的方案呢？下面是小编整理的学生心理危机干预方案（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
学生心理危机干预方案1一、指导思想
为坚定打赢疫情防控阻击战的信心，深入贯彻落实上级教育主管部门开展疫情相关决策部署和心理危机干预工作要求，将学校师生身心健康放在第一位，迅速建立心理支持服务热线，确保疫情防控心理服务工作有序开展。
二、组织保障
成立应对疫情紧急心理危机干预领导小组，在疫情期间进行疫情应对的部署与规划，开展心理干预指导工作，组长：xxx副组长：xxx组员：xxx领导小组主要职责：
1.全面领导学校师生心理危机干预工作，对重大危机事件作出决策处理；
2.参加上级相关工作会议并做好落实；
3.执行学校疫情防控相关工作；
4.监督执行工作纪律，督导检查学生心理危机干预。
三、工作目标
通过疫情相关信息以及心理健康知识的教育和宣传，加强师生关于病毒知识的了解与认识，改善消极情绪，提高挫折应对能力和情绪调节能力，做好疫情工作的相关预防。
通过心理辅导和干预，对持有不良情绪的来访者进行心理疏导，采用合理方式宣泄压力，增进现实适应度，尽快恢复心理平衡。
四、工作目标人群
服务对象为全体师生。
将存在心理危机倾向与处于心理危机状态的师生列入心理危机关注与干预的对象。
五、具体实施
（一）预防教育
利用学校微信公众平台以及班级工作群进行疫情心理防护知识宣传与教育，介绍缓解压力、宣泄情绪的方法，引导师生正确认识疫情，做好心理调适，提高心理健康水平。
班主任做好学生心理危机早期预警工作，建立学生心理健康汇报制度，做到早发现、早上报、早评估、早治疗。及时发现学生心理问题并向专（兼）职心理健康教师反映。发现存在严重心理问题的学生，应及时向上级汇报，并在24小时内将相关信息以书面形式汇报给上级部门。
（二）健康测评
采用网络平台问卷收集的形式，对师生心理健康状况进行监测，对心理测试结果进行数据分析，定期提交心理测试报告。同时筛选出需要进行心理危机干预的个体并进行回访，在线进行心理疏导。
（三）心理辅导
开展网络疫情心理辅导和心理咨询服务，服务方式为：
1.为师生提供网络心理咨询服务，并做好相关记录记录。
2.开通心理支持服务热线开通心理热线电话，为急需情绪疏导和心理支持的师生提供服务。
学生心理危机干预方案2新冠肺炎疫情发生后，为指导各地做好不同人群心理危机干预工作，x月xx日联防联控工作机制印发《新型冠状病毒感染的肺炎疫情紧急心理危机干预指导原则》。目前，我国新冠肺炎疫情防控形势发生积极向好变化，不同人群心理状况也随之变化。为进一步加强重点
人群心理疏导和心理干预，制定本方案。
一、工作目标
针对患者及其家属、病亡者家属、一线工作人员等重点人群，开展心理疏导、心理干预等心理服务，维护公众心理健康，促进社会和谐稳定。
二、工作措施
（一）加强患者及家属的心理疏导。
各地医疗卫生机构要关注患者的心理健康状况，由心理治疗师、社会工作者等提供心理疏导服务。对于心理健康状况较差的患者，及时进行评估干预，必要时请精神科医师会诊。在患者出院时，将使用精神科药物干预患者的有关资料转交到隔离点或患者所在地区的基层医疗卫生机构，确保治疗的延续性。（卫生健康部门负责）
xx等受疫情影响严重地区的区县新冠肺炎防控指挥部要组建由精神卫生和心理健康专业人员、社会工作者等组成的服务队，对治愈隔离患者提供心理服务，重点为焦虑抑郁、失眠、创伤后应激障碍等患者提供心理疏导，及时识别自伤、自杀、攻击或其他精神病性症状人群，由精神科医生会诊或转入精神卫生医疗机构治疗。（卫生健康、民政部门负责）
城乡社区工作者要加强对患者家属及治愈归家患者的人文关怀，帮助患者恢复正常生活。引导社区居民正确对待患者及家属，避免歧视。通过组织动员社会工作者和专业志愿者等力量，为城乡社区有心理问题的治愈患者及家属提供精神慰籍、心理抚慰、社会融入等服务，及时识别有严重心理行为问题的个体，并向精神卫生医疗机构转介。（民政部门牵头，卫生健康部门配合）
（二）做好病亡者家属关心关爱及心理疏导。各地民政、卫生健康、工会、共青团、妇联、残联等部门要加强对病亡者家属的关心、关爱，组织社会工作服务机构、精神卫生医疗机构等为其提供社会支持、心理干预服务，引导其宣泄哀伤情绪，帮助其顺利度过哀伤期，恢复正常生活。病亡者所在单位、社区等应当建立关爱帮扶小组，为有需求的病亡者家属提供关爱帮扶和心理支持。对出现严重心理问题
的`家属，协助其到当地精神卫生机构就诊。x省、x市等疫情严重地区要做好骨灰分批交接安葬的工作预案，强化人文关怀，指导通过网上等方式寄托哀思，避免人群集聚。（民政、卫生健康、工会、共青团、妇联、残联等部门负责）
（三）强化低保对象、特困人员、特殊困难老年人、困境儿童、流浪乞讨人员、残疾人等心理支持。民政、妇联、残联等部门要动员和引导慈善组织、社会工作服务机构、志愿服务组织等社会力量，为低保对象、特困人员、特殊困难老年人、困境儿童、流浪乞讨人员、残疾人等群体提供生活救助和关爱帮扶。x省、x市民政、妇联、残联等部门要摸清低保对象、特困人员、孤寡老人、孤儿、困境儿童、残疾人等群体的具体情况，把日常生活服务和保障与心理服务相结合，了解工作对象心理特点，针对性地提供心理支持或协助寻求心理专业人员帮助。（民政、妇联、残联等部门负责）
（四）做好疫情防控医务工作者心理服务。各地卫生健康部门要充分利用当地精神卫生、心理健康及社会工作服务资源，为医务工作者提供心理服务。对一线医务人员加强关心关爱，在轮休期间由精神卫生专业人员组织开展放松训练等活动。对出现明显应激反应的医务人员，要进行针对性的个体心理治疗或适当的药物干预。x省、x市要充分发挥当地精神卫生医疗机构和援鄂心理救援队的作用，通过讲座、团体辅导、个体咨询、网络平台、心理热线等方式，为医务人员提供心理服务。（卫生健康部门负责）
（五）加强公安民警等一线工作人员心理疏导。公安、司法行政、民政、工会等部门要做好公安民警（辅警）、司法行政干警、社区工作者、基层工作人员、下沉干部等值班、轮班安排，利用本系统资源或社会资源，对一线工作人员提供心理服务，对有严重心理行为问题的个体进行主动干预。为因疫情防控殉职的民警（辅警）、社区工作者、基层工作人员等的家属加强心理疏导。x省、x市要发挥各类志愿者作用，注意识别、发现有心理需求或可能有严重心理问题的个体，及时通过社区干部联系心理服务专业人员和社会工作者进行评估、干预。（政法委、公安、司法行政、民政、工会等部门负责）
（六）加强特殊人群管理服务。各地要建立健全基层综合管理小组，加强公安监所被监管人员、服刑人员、社区矫正对象、刑满释放人员、强制隔离戒毒人员、强制隔离戒毒解戒人员、社区戒毒社区康复人员、参加戒毒药物维持治疗人员和自愿戒毒人员、易肇事肇祸严重精神障碍患者等特殊人群管理服务。信访部门要畅通诉求表达渠道，引导利益受损群众理性反映诉求，做好思想疏导工作。x省、x市要做好滞留在鄂、在汉人员特别是生活困难、经济损失较大人群的心理服务。对有典型心理行为问题的利益受损群体，引入心理服务工作人员配合进行矛盾处理或纠纷化解，预防极端事件发生。（政法委、公安、民政、司法行政、卫生健康、信访部门负责）
（七）积极开展广大群众心理疏导。各地宣传、广电部门要发挥各类媒体作用，做好心理健康知识普及和国家政策解读，及时疏导广大群众因长期隔离带来的负面情绪，营造强信心、暖人心、聚民心的社会氛围。教育、工会、共青团、妇联等部门要利用各类线上、线下心理服务资源，加强对学生、机关企事业单位员工、妇女儿童等不同人群的心理疏导。x省、x市要将心理服务融入网格化管理工作，对仍有确诊病例的小区，安排心理服务专业人员、社会工作者或志愿者，及时疏导居民长期封闭管理产生的负面情绪。（宣传、广电、教育、工会、共青团、妇联负责）
三、保障措施
（一）各地要将新冠肺炎疫情心理服务纳入疫情防控整体工作部署，建立党政领导、部门协作、社会动员的工作机制。
（二）各地结合实际情况，对心理服务提供资金支持。支持精神卫生医疗机构、社会工作服务机构、社会心理服务机构等参与心理服务工作。
（三）各地要对心理服务工作者、社会工作者、专业志愿者等开展培训，提升服务水平，恪守职业道德，保护服务对象个人隐私。
学生心理危机干预方案3在这个特殊的假期，每一位学生不仅要面对严峻疫情所带来的心理冲击，还要应对在线学习的挑战。复学以后，如何加强中小学生心
理健康教育，实现学生的心理“复位”，是摆在所有学校和每一位心理健康教师面前的首要任务。
一、组织机构
成立学校心理健康教育领导小组，由校长任组长，副校长任副组长，学校专兼职心理老师、行政人员和班主任共同参与、制定学校心理健康工作计划并明确分工和职责。
复学后建立三级预防机制，在心理健康教育、心理辅导和危机干预三个方面协同开展，系统推进。
二、紧抓契机，开展生命教育辅导
不经历生死，难以真正理解生命的可贵和价值。在这次抗疫战争中，无数医护人员、民警、防控人员和志愿者，冒着生命危险，奋战抗击在一线，成为最美“逆行者”，生动体现着伟大的民族精神和社会主义核心价值观，这一切都深深感动着包括所有学生在内的全国人民的心。经历过这样的全民战疫之后，学生对生与死的体验深刻，这正是引导学生思考、探寻人生意义的窗口期，是青少年学生人生意义辅导的大课堂。通过开展有关生命意义的心理健康教育，引导中小学生探索生命的本质，理解生命的价值，珍爱生命，将生命中的爱和潜能充分展现出来。
三、营造积极心态，提升防疫抗疫的正能量
传染病疫情迅速蔓延和发展的不确定性，给广大中小学生带来了恐慌情绪。当前，中小学生的积极心态对自身健康和疫情防控都具有十分重要的意义。
一方面，积极平和的心态可以提高自身的免疫力，增强对病毒的抵抗力。研究表明，情绪状态可以直接影响人体的免疫系统，情绪低落、忧郁，会导致免疫功能的下降。相反，积极乐观的心理状态，会提升免疫系统的能力。另一方面，积极心态可以使人提高警惕，做到自觉防护，阻断病毒的传播，携手打赢疫情防控阻击战。
积极营造健康向上的校园文化氛围，并以班级为单位开展重大疫情危机下心理调节活动主题班会，利于培养学生积极心态，提升心理健康素养，增强防疫抗疫的正能量。
四、个别和团体辅导相结合
抗疫情期间，学生面临巨大压力和挑战，部分学生可能会产生各种各样的心理问题，如紧张、焦虑、恐惧、忧郁、丧失兴趣、敌对、自卑和失眠等。因此，迫切需要精准分析，实施个性化的心理辅导。需要针对不同类型的学生，开展针对性的心理辅导，包括个别辅导和团体辅导。
五、排摸重点，开展危机干预
复学前期，通过班会活动、课堂观察、谈话、问卷等各种渠道全面了解学生的身心状况。只有早发现，早干预，才能帮助学生迅速摆脱困扰，克服心理障碍，恢复心理健康。
对个别有严重心理障碍的.学生，或发现其他需要转介的情况，应及时识别并转介到其他专业心理咨询机构或医学心理诊治部门，并建立跟踪反馈制度。开展心理辅导必须遵循职业伦理规范，在学生知情自愿的基础上进行，严格遵循保密原则，保护学生隐私。
学生心理危机干预方案4根据当前疫情防控形势和学生心理状况，为更好帮助全校学生以更积极的心态投入开学复课后的校园学习，进一步促进学生科学认识心理健康的重要性，了解心理健康知识，掌握必要的心理调适方法，形成正确的心理健康观念，引导学生以积极的态度面对生活，增强耐挫能力，促进学生健康成长，我校决定在开展心理健康教育活动。
一、活动主题
关注心理健康，奠基幸福人生
二、活动宗旨
通过集中组织开展内容丰富、形式多样、参与广泛、针对性强的心理健康教育系列活动，进一步加强中小学心理健康教育，宣传普及心理健康知识，提高学生心理健康水平。
三、活动时间
20xx年2—6月
四、活动内容
（一）注重衔接，全面排查分析学生心理状况。
学校要提前分析研判学生可能存在的适应不良问题。班主任和任课教师要通过开展疫情防控、生命安全、卫生健康等主题的“复学第一课”、主题班会，积极引导学生总结、分享居家学习生活期间的学习体会和成长感悟，增强学生对未来的期待和信心。心理健康教育教师要采用学生自我报告、日常观察、访谈、心理绘画或其它专业心理评估等方式，对学生的心理健康状况及时全面摸底，筛查学生心理问题，掌握困扰学生的具体压力来源和情绪行为问题。心理排查应坚持尊重学生隐私、遵循保密原则，关注疫情对学生心理状况影响可能存在的长期性和隐蔽性。
（二）创新形式，帮助学生做好心理调适。
学校要开好心理健康教育课。通过举办“心理专家心理讲座”、手抄报、同伴互助等活动，普及心理健康知识，帮助掌握简便有效、容易操作的心理调适方法，向自制力好、意志坚强的同学学习，促进自我成长。各学科教师要在日常教育教学活动中，关注学生的心理状况，注重对学生进行心理健康教育知识的渗透。
（三）关注差异，针对不同年龄特征和学段特点提供心理指导。
学校和教师要注重结合学生的不同年龄特征、不同学段特点与个性差异开展心理健康教育。小学阶段，以组织开展游戏或心理拓展活动为主，在游戏、活动中鼓励学生表达，指导学生学会识别情绪并加以调节；针对毕业年级学生，要提供教育、教学和心理的全方位支持，缓解学生心理压力。关注学生的情绪变化，提供考前情绪指导，开展适当的文体活动和团体心理辅导，引导学生调节身心状态，树立信心，积极备考。
（四）实施干预，提供及时有效的心理辅导。
学校建立心理危机干预预案，完善心理危机预防、识别、干预、转介机制，搭建心理危机干预的服务平台，促进心理危机干预科学化和规范化。特别关注在疫情期间出现沉迷电子产品或行为偏差等情况的学生，提供干预性心理辅导，开展行为矫正，协助其回归正常学习生活。特别关注情绪波动较大的学生，提供陪伴性心理辅导，建立同伴互助小组，协助其接纳和调节自己的情绪，促进其转变认知、优化
心态。
（五）加大宣传，增强学生心理正能量。
学校要及时向学生传递权威政策信息，提高信息辨别和独立思考能力，降低焦虑情绪。通过学习疫情期间身边优秀榜样事迹、抗疫斗争中各战线表现突出人员等，帮助学生汲取正能量，塑造积极向上的成长型思维，增强自信心。要加大宣传力度，利用黑板报、宣传栏、校园广播、微信群、学校公众号等手段，营造温馨和谐、积极向上的校园环境以及关心、关爱学生心理健康的良好氛围。
（六）加强沟通指导，形成家校共育合力。
学校要畅通与家长的沟通渠道，向家长宣传家庭教育、心理健康知识及方法，缓解家长焦虑情绪，提高家长心理健康意识，提高家长科学育儿和开展家庭教育的能力，协助家长建立良好的亲子关系，进一步优化家庭教育环境。
（七）长远谋划，扎实推进，健全完善心理健康教育工作机制。
学校要结合新形势，系统谋划心理健康教育工作，进一步完善心理健康教育工作体系和工作机制，加强心理辅导室等硬件建设，注重全体教师、专兼职心理教师心理业务水平和能力的提高，切实提高学生心理健康素质。
五、活动要求
（一）高度重视，加强领导。
加强中小学心理健康教育工作，是全面推进素质教育、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的必然要求。学校领导要充分认识加强中小学心理健康教育的紧迫性和重要性，重视心理健康教育活动月的开展，活动内容要丰富、针对性强，紧密结合疫情给学生带来的影响，贴近学生的学习生活实际；形式要多样，增强活动吸引力；参与要广泛，扩大活动的覆盖面和影响力。
（二）注重实效，打造品牌。
学校在开展活动时，要紧密结合学生年龄和心理特点，寓教于乐，注重实效，突出活动的教育意义；要注重品牌活动的创建，积极打造活动精品，使之持续开展，常做常新；要注意积累相关资料，加大宣
传力度，及时上报活动开展情况。
（三）重视总结，提炼成果。
活动期间，学校将组织开展工作。各班要根据学校要求开展活动。提高活动质量和成效，提炼优秀成果，完善学校心理健康教育服务体系。对暂时不能复课的学生，学校要密切关注思想状况，做好思想引导和心理疏导。通过线上心理辅导、线上心理主题班会等形式，指导学生继续做好疫情防控，保持良好的心态，提升学习效果。
学生心理危机干预方案5辅导目的：
通过本活动增强学生的社会责任感，相信自己，相信老师，相信同学，为了自己的进步，乐意接受老师、同学给予的帮助。
辅导对象：
学习自觉性差的、不负责任的学生，特别是作业不完成的学生。
辅导者：
⒈心理辅导员（要求灵活性、随机应变、组织能力等方面都比较强的教师承担）。
⒉要有一位助手配合。
辅导场地：
⒈活动室要相对大一点。
⒉师生座站图：“☆”代表教师，“○”代表学生。
器材准备：
⒈无线遥控扩音设备，如领夹话筒配语言座即可。
⒉奖品（练习本、笔若干）抽奖纸条若干张。
⒊蒙眼睛用的毛巾之类物品。
辅导过程：
一、跟我一起做（约2分钟）
师：同学们，我做一个动作，要求大家不评价。不思考，也学着跟我一起做，连续模仿做3遍。（师可选择做做3～4动作。目的是消除学生紧张心理，把学生的注意力集中起来）。
二、结识新友
（约5～6分钟）（自我介绍内容可突出个人的"性格特点、特长、爱好、学习生活习惯等为主，让同学进—步了解自己）。
师：同学们，我们大家虽在—个班级多时，但相互之间不一定都十分了解。下面我们做个游戏，可以增进大家的了解，好不好？
师：这个游戏的名称叫“结识新朋友”，游戏的方法是：大家在这个圆圈里自由走动，边走边与同学握握手、问声好；然后再与别的同学握手问好。当老师说：“停”时，每个人都必须要与人握住手、面对面。这时握住手的两个人，就是你的新朋友。然后对面而座，双方作自我介绍。
师：游戏现在开始（经过10秒钟左右师叫停，学生自我介绍1～2）分钟，然后再进行一次或二次）
师：同学们，刚才我看到你们都认识了新朋友，我很高兴，你们高兴吗？谁来把你认识的新朋友介绍给大家？
（请3～4位不等。讲完后让他们抽奖。先拿抽奖纸，活动结束前发奖。注：抽奖纸上写的是师对学生各种鼓励的语言；奖品是练习本和铅笔。）
三、信任之旅（8对～10对）（约20分钟）
目的：通过游戏，让学生体验助人与受助的感受，增加对别人的信任与接纳；同时培养乐于助人和接受帮助的意识。
师：为了加深朋友之间的友谊，我们大家做—个游戏，好吗？
师：游戏的要求：两人一组，不准说话，只能用动作去帮助别人和接受别人帮助，按照规定的路线走，大家都要体验当时各种感受。其他同学在一旁观看，也要谈体会，看哪组配合最好，方法最好。
步骤：
⒈邀8～10位同学参加游戏扮“盲人”。（可选几位最不守纪律的、作业常不做的学生在其中，男生、女生数不均等），排到走廊里（这些人不要让其他同学看到，或集中到高一层楼的走廊蒙上他们的眼睛（以上请助手完成，然后让他们原地转3圈（目的：失去方向感）。
⒉师：（神秘而紧张地语气）同学们：我估计，外面这些同学目
前有困难了，而且肯定有很大的困难。谁愿意做好心人，去帮助他们？（选8～10位）要求：在帮助他们时也不能说话，只能用动作。
在他一对一结对完成后，进行一段艰难的真正的：“信任之旅”。
附：艰难路线图，可设置在教室里（如能走走楼梯最好）。在他们结对时，教室里快速完成如下的布置：
师：宣布“信任之旅”开始，请好心人帮助“盲人”走好客观存在艰难的历程。（线路可以曲折点，在“信任之旅”活动开始之前，这些障碍不要布置，待参加游戏学生出门后，再布置起来，尽量就地取材，请学生帮忙，同时以最后一对学生到终点为游戏结束。）
⒊情感交流：（围成图（1）状）
师：
①先问蒙住眼睛的学生：
a、当你蒙住眼睛看不见什么时，心里什么感觉？此时心里最希望什么？
b、在好心人帮助下，你说说在通过各种障碍时，心里有什么感受？
c、你对帮助你的朋友满意不满意？（2～4位学生）。
②问好心人：
a、你看到“盲人”时，首先想到的是什么？
b、你是怎样想方设法帮助你的朋友的？
b、通过对朋友的帮助，你有什么感受？（2～4位学生）
③问观看的学生：看了这个游戏，你有什么想法？（这里要求教师抓住以下重点去组织提问：当你有困难时，渴望得到朋友帮助；当朋友帮助你时，你要乐意接受；当你帮助了朋友，或在朋友的帮助下，战胜困难后，心里感到欣慰。）（时间允许的话，可以换一批学生再做，再交流）
⒋小结：
师：同学们，游戏结束了，我发现大家今天交了新朋友，而且敢于说出自己心里的感受，虽然有的同学没有说，但相信他们也已经有了新的感受和想法。特别是当自己碰到困难需要帮助时，同学、老师、朋友会向你伸出友谊之手，真心诚意地、耐心地给予帮助，他们认为
这是一种责任，你呢就要愿意乐意接受老师、学生、朋友对你的帮助，接受别人对你的帮助，使你不断进步，也是有责任心的表现。
四、“及时下雨”（约15分钟）
师：刚才有不少同学抽到了奖，现在开始发奖品。（请助手为学生兑奖品）
师：你们说说这节课有什么收获？（紧扣：上好课、守纪律、做好作业、写好字、好好学习、有责任心等等去谈（5～8位或更多），对说得好的同学，再次发奖。）
五、结束余音（约1～2分钟）
师：同学们，你们说得很好，我很感动，你们好像长大了许多。特别是懂得了认真上课、完成作业、守纪律等等是有责任的表现，也懂得了主动去帮助有困难的人，也是有责任心的表现，这使我很高兴。相信你们在老师、同学的帮助下，通过自己的努力，能够认真上好课，认真完成每一天每一次的作业，做个好学生，你们说是不是？下次我们再来做游戏好不好？好！记住，比一比谁的进步快！
学生心理危机干预方案6一、活动主题
人际关系团体心理辅导
二、活动背景
人际关系，是人与人之间在活动过程中直接的心理上的关系，或心理上的距离。人际关系即是人与人之间心理上的直接关系，也就是情感上的关系。表现为双方发生好感或恶感，对别人的行为容易接受或无动于衷、积极的交往或闭关自守、心理上与他人相容或不相容等。它反映在群体活动中，人们相互之间的情感距离和相互吸引与排拒的心理状态。和谐、友好、积极、亲密的人际关系都属于良好的人际关系，对于一个人的工作、生活和学习是有益的；相反，不和谐、紧张、消极、敌对的人际关系则是不良的人际关系，对一个人的工作、生活和学习是有害的。
大学生处在一种渴求交往、渴求理解的心理发展期，大学生人际交往团体心理辅导正是为了满足大学生的心理需要，帮助大学生发展
良好的人际交往能力，调适其人际交往偏差和心理问题，优化其人际关系以促进他们心理健康发展的发展型团体心理辅导。
三、活动目的大学新生刚步入大学，对新事物敏感且容易接受、寻求自我并希望实现自我、渴望友谊和交流，但自我认识能力相对较弱。为了让新生更好地适应大学的集体生活，特设计此次新生团体心理辅导方案。希望通过该方案达到班级成员关系更加融洽，增进自我认识，增进成员间相互认识，增强亲切感和归属感，形成坚实的团体凝聚力，为以后的班级成员的学习、生活、工作奠定一个更好的基础。
本团体根据心理学理论和实证研究，结合认知、讨论、自我探索、团体合作等策略，设计1次活动，时间为2小时，由医学院心理咨询室主任带领开展活动。
四、活动时间及地点
1、活动时间—XX年11月23号
2、活动地点—医学院足球场
五、主办单位
南昌大学医学院心理咨询室
第二临床医学院心理发展部
六、参与对象
第二临床医学院XX级心理委员
七、活动流程策划
1、青蛙跳水
在场人员手拉手围成一个大圈，主持人[一只青蛙]下一个人[一张嘴]第二个人[两只眼睛]第三个人[两只眼睛]第四个人[四条腿]第五个人[扑通一声跳下水]，接下来两只青蛙，以此循环，说错的人首先给大家做自我介绍，然后接受惩罚，接下来由说错的人继续开始任意说青蛙数开始循环。整个过程大家都要跳着完成。
2、虎克船长
众人围坐，约10多人；主持人说自己是虎克船长，也可以指别人；被指为虎克之人，不做任何其他动作，直接指认别人为船长或虎克；
被成为船长之人，右手搭于眉上，呈远翘状，船长左右二人分别划桨，左边人左手划，右边人右手划，并说"嘿咻，嘿咻！”；若无差错，船长再指一人为虎克或船长，游戏继续；若出差错，游戏暂停，出错者回答或表演其他人出的难题。
3、爱的抱抱
男生代表一元，女生代表五角，大家一起围成圈走，然后主持人说出一个钱数，然后让那些转圈的人自己组团抱在一人，组成的钱数必须是裁判说出的数字，最后淘汰掉没有抱在一起的人。
4、传纸杯
18个人分为两组，男女混合搭配，比赛时第一名的队员将纸杯内的水倒在第二名队员的纸杯中，依次传递下去，最后一人的纸杯内的水倒入一个小水缸内，时间规定为3分钟。3分钟之后看哪一队缸内的水最多，整个过程只能用嘴巴完成，输了的。组接受惩罚。
5、盲人和哑人
分为两组，一队蒙上眼睛，由另外一队搀扶着过一道道的关卡，然而搀扶的这个人不能讲任何话语，在过完所有关卡后，由“盲人”自己去找寻带他过重重关卡的那个“哑人”。
6、心有千千结
现场所有同学手牵手围成一个大圈，主持人站在圈外指挥。每个同学都要记住自己左右两边的人，听到主持人说解散的口令后开始随便相圈内走动，然后主持人会叫停，大家都得停止运动，然后找到刚开始在自己身边的人，保持原地不动，伸手牵自己先前拉的“左手”和“右手”，从而形成许多结，不能松手，但可以钻、可以绕，共同想办法解决困难，恢复到起始的状态。
所有游戏结束以后大家可以相互分享一下刚刚做游戏的体会，以增进成员之间的感情，而且可以达到共同成长的目的。
八、应急预案
1、因为活动在室外，所以要考虑天气，如果有雨可以考虑推迟活动，并及时通知所有参与人员。
2、室外活动应考虑安全隐患，活动过程谨慎小心，尽量避免出现
此类问题。
篇四：心理危机干预方案
心理危机干预方案
一、指导思想
心理危机干预是指采取紧急应对的方法帮助危机者从心理上解除迫在眉睫的危险,使其症状得到立刻缓解和持久消失,心理功能恢复到危机前的水平,并获得新的应对技能,以防将来心理危机的发生.大学生心理危机干预应该做到:
1、教育为主.贯彻党的家预防针,遵循教育规律,以对大学生展开心理素质教育为主,增加大学生对危机的了解与认识,提高大学生受挫折的能力和情绪调节能力,为应对危机做好准备.
2、重在防御.积极开展生命教育、培养大学生认识生命、尊重生命、珍爱生命的意识,并正确的应付危机的策略与方法.
3、完善系统.通过构造大学生心理危机干预工作系统,做到心理困扰早期预防、早期发现、早期诊断、早期应对,避免减少危机对于大学生对院系正常工作的影响.协助大学生建立良好的社会支持系统,鼓励同学之间互相关爱、互勉互助,形成协调的人际关系.
二、工作目标
1．通过课堂教学、教育活动、讲座、心理咨询等各种途径在学生中大力普及心理健康知识,形成良好的心理氛围,帮助学生优化个性心理品质,增强心理调适能力,提高心理健康水平.
2．积极开展生命教育,引导学生热爱生活,热爱生命,善待人生；积极开展自我意识教育,引导学生正确认识自我,愉快接纳自我,积极发展自我,
树立自信,消除自卑；积极开展危机应对教育,让学生了解什么是危机,什么情况下会出现危机,如何帮助心理危机学生等.
3、通过提供适时的介入和援助,避免或减少大学生中出现自伤或伤及他人事件发生.
4、设立班级心理委员和同伴咨询员,定期对心理委员和同伴咨询员进行心理健康知识培训,通过心理委员和同伴咨询员在班级中积极宣传心理健康知识、开展心理,提高班级学生的心理健康意识。
一、行为界定
首先要对自杀大学生进行行为界定，这可以为后续干预措施提供重要参考。表现如下：与他人交谈时流露出想死的愿望；表现出主要抑郁症的症状，如社会退缩行为、没有兴趣参加学校的活动、睡眠障碍、绝望感或无望感；表现出于精神分裂症有关的行为，如社会退缩行为、感觉受到迫害、警觉性增高、插入性思维、难以集中注意力、思维破裂、妄想或行为怪异；因为离家较远而表现出社交孤独感；表现出安静、社交隔离、不引起外界对自己关注的个性特征；因为想在学习或体育比赛中被他人承认和实现自我的价值，而感到有很大的压力；表达过因被家庭拒绝而产生的自我憎恨感和无用感；表达过在学习中或体育比赛中的成就去赢得父母的赞许和或爱意的需要；表现出对因为无法忍受学业或社交失败而产生的适应不良行为；因为感觉疲劳、厌倦或缺乏精力而过于频繁地到学校医务室看病；曾经因为严重的精神障碍或自杀而延长原本仅有的四年学习时间。
如果有个体出现以上意图或行为体现，应该启动高校自杀危机干预机制。
二、长期目标
在行为界定之后，确实为自杀高危人群，接下来要针对具体个体进行干预。以下是让个体列出存活下去的长期目标，以弱化自杀念头及行为。
长期目标如下：表明自己想活下去的愿望；树立对未来的愿望并发展自己规划未来的能力；树立一个完整的自我概念，而不是错误地认为只有通过成绩才能获得关爱、肯定和实现自我的价值；建立社会支持的网络；建立和谐的自我概念，可以接受自己暂时的失败，并能将失败视为自身成长的经验；建立一个能实现向自立的成年期平稳过渡的计划；建立一个具有激励机制的学习目标，避免因对学习成绩的太过关注而造成焦虑。
三、短期目标
在列出长期计划的基础上，开始让来访者列出近期可以做的、改变消极不良认知及建立积极应对方式的短期目标，帮助来访者重新面对生活，充实自己，建构良好心态。短期目标如下：
（1）了解求助者在大学生生活的总体感受，讨论选择当前这所大学就读的动机，从总体上了解其当前对大学生活的大致感受，并且找出可能存在问题的情感反应。
（2）评估求助者具有高危自杀特征的逃避或回避行为，评估其与自杀有关的想法(:心理危机干预方案)。评估求助者所表现出的无望感、绝望感、抑郁情绪、精神分裂症症状及社会性完美主义的个性特征。评估因为大学的某些限制，而导致其原有的恋爱关系或社交圈子破裂的情况及是否有严格而苛刻的家庭期望。
（3）找出求助者自杀行为的意图，为自杀计划所用的精力。查明求助者在开始自杀计划或决定自杀后，其焦虑或抑郁的情绪是否有所缓解，并感到内心的平静。查找阻碍求助者实施自杀计划的因素。
（4）使用MMPI-2、自杀危险性量表、自杀意念量表或大学生生活意义问卷发现和评估大学生的自杀意念和自杀企图的水平，并将结果和治疗建议反馈给求助者，还可以反馈给照顾者。
（6）将所做的评估和基于这些评估所做的治疗计划反馈给求助者，在可能时也反馈给照顾者，将求助者安置与更具保护性的环境中。
（7）调整整个治疗计划，在心理治疗的同时，积极治疗精神障碍；引导求助者培养并建立健康的社会心理适应能力，重返大学的校园生活，有效的减少其在大学校园里的应激；争取获得求助者的积极参与和对治疗方案的认同；特殊的情况下才考虑退学。
（10）帮助求助者列出最重要的应激源和因这些应激源而产生的情感反应或症状。帮助求助者理出一个完整的症状清单，找出最具破坏性的症状，以及目前对这些症状的应付方式，还包括其他因这些症状而产生的反应。与求助者签订一个治疗协议，以确保治疗者能够直接处理需要及时注意的、最严重的症状。
（11）让求助者建立治疗日记，以跟踪日常生活中应激源、源导致的症状、不良的应对方式以及在采用新的应对方式后的体验；布置以症状的自我控制为目标的家庭作业。提供角色扮演、模仿以及行为排演，学会症状控制技巧。
（12）让求助者更多的表述：除了自杀外还可以通过其他方法来控制症状，大学经历变得更自在，对于学业要求有适度的焦虑，向自主独立更顺利地过渡，接受自己是一个有缺点的人，可以犯错，也可以失败，同时保持自尊。
（13）在结合治疗日记和已完成的家庭作业的基础上，要求求助者做出个人自杀预防计划，并在计划中列出一旦出现有自杀倾向的紧急情况时个人所应该采取的应对行动。
为了更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，特制订育才中学学生心理危机干预实施办法。
一、学校成立“学生心理危机干预工作领导小组”
领导小组由学校主管德育工作的校领导任组长，成员宣传信息处、心理辅导站、年级组、校医等负责人担任，办公室设在心理辅导站。学生心理危机干预工作领导小组的职责是：全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有关处室认真履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处理做出决策。
二、学生心理危机干预的制度与流程图
做好学生心理危机干预工作是一个系统工程，是一项长期任务，为切实做好这项工作，特建立以下几项制度：
1．培训制度(:心理危机干预方案)。心理辅导站对心理咨询的老师、班主任、任课老师、年级组长、班级心理委员等实行定期培训。
2．鉴定制度。学生因心理问题需退学、休学、转学、复学的，其病情应经学生心理危机干预工作领导小组鉴定或到指定的专业医院进行鉴定。
3．保密制度。参与危机干预工作的人员应对工作中所涉及干预对象的各种信息严格保密。
篇五：心理危机干预方案
心理危机干预方案
XXX学生心理危机排查
与预防干预工作实施方案
为深入贯彻《中共中央进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《中小学心理健康教育指导纲要》精神，更好的帮助有心理问题的学生渡过难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理健康危机事件的发生，减少学生因心理危机带来的损失，促进学生健康成长，为建设平安、和谐的校园提供心理保障，结合我校实际情况，特制定方案如下：
一、指导思想
心理危机干预是指采取紧急应对的方法帮助危机者从心理上解除迫在眉睫的危机，使其症状得到立刻缓解和持久消失，心理功能恢复到危机前的水平，并获得新的应对技能，以预防将来心理危机的发生。
二、我校现状分析
根据班主任提供的心理危机排查表信息分析，成因具体可分为以下几类。
（一）家庭原因
由于每个学生家庭的构成不同，家长的受教育程度不同，家长的教养方式不同，导致学生出现许多行为障碍或情绪问题的原因又可分为以下几类。
（1）学生家庭构成不健全。学生家长父母离婚或丧失，导致孩子双亲不健全，问题学生由双亲一方单独抚养或其他亲属抚养。造成学生性格异化、行为怪异、情绪反正。
（2）家长教养方式不当。问题学生家庭构成健全，但是家长对于学生的教养方式不正确，或过于严厉，或过分痛爱，导致孩子出现不合群、情绪波动大、烦躁、攻击性等问题
(3)家长对孩子存在家暴行为。学生家长对孩子存在家暴行为，是非常严重的家庭问题，对于孩子的身心健康发展会有极大的影响，会引发学生的很多心理问题。
（4）关注度不够缺少关爱。学生缺乏从家长得到的关注和关爱，对于学生的生活和研究情况不问不顾，导致学生出现生活和研究上的多种问题。
（5）家庭贫困或家庭成员残疾造成的学生自卑或其他心理问题。
(6)家庭变故或家庭重组。家庭内部发生重大变故或家庭密切成员突然离世导致学生出现心理停滞。
(二)人际障碍原因
（1）早恋学生与异性同学之间有恋爱行为
（2）同学之间的冲突学生与其他同学之间产生冲突，导致同学间发生欺凌和暴力事件。
（3）与校外人员的不正当来往学生与其他校外闲散人员之间不正当来往，甚至勾结校外人员欺凌本校学生。
（4）与教师之间的沟通不当学生与任课教师之间发生冲突
(5)学生性格孤僻不合群学生性格内向孤僻，不与学生来往。
（三）研究停滞原因
（1）研究压力过大学生研究压力过大造成学生严重焦虑。
（2）研究停滞或研究困难
（四）自身问题
学生由于自身身体缺陷或自我意识误差发生的心理问题。
三、事情内容和行动
（一）认真组织面向全体学生的心理普查，及时发现学生中存在的心理危急情况。
1、建立健全问题学生心理档案，并按照心理状况及时加以疏导和干预。班主任严格按照要求认真如实填写心理档案。劈面临家庭变故、重大挫折、突发事件或故意理停滞、行为有
问题的学生要及时发现，关心他们，及时为他们提供必要的心理援助，预防意外事件的发生。
2、对有严重心理危急的学生，要及时通知其家长，并协助家长做好教育、疏导、监控事情，按照有关规定及时将学生转到精神疾病医疗机构进行诊治，避免因心理停滞引发自杀或伤害他人事件发生。
3、关心特殊家庭学生要建立“早发现、早报告、早研判、早预防、早控制”的“五个早”预警机制。加强学生放假前后、考试前后、开学前后、新生入学后、重大活动前后、季节交替前后和毕业生离校前的“7个重要时段”的重点监控工作。牢固树立“生命至上”的理念，为学生安全负责，确保在校学生健康研究、快乐成长。
（二）开展学生心理健康教育和心理辅导与咨询工作
1、按照要求建立在校长领导下，以班主任、德育干事和心理健康教师为骨干、全体教师共同参与的心理健康教育事情机制。
2、认真贯彻落实《中小学生心理健康教育指点纲要》，通过案例教学、体验活动、行为训练等方式，科学系统地开展心理健康教育，通过心理健康宣传周、主题班会、宣传栏、黑板报等方式，开展多种方式的心理健康教育宣传活动。
3、继续增强心理辅导事情，通过咨询，为学生心理健康指点与服务。心理中心在课间操及活动课期间，按时对于存在心理问题的学生通过个体咨询的方式睁开咨询帮助，每天课间操和活动课期间心理中心可接受来访学生两至三名学生。
4、做好新生、毕业生、贫穷生，特别是研究困难学生、违纪学生、言行异常学生、单亲家庭学生、早恋学生的心理辅导与咨询事情，帮助他们化解心理压力，克服心理停滞。
（三）开展部分学生团体辅导在5月中旬陆续开展针对初高中学生中存在的厌学、对生活研究提不起任何兴趣、性情怪异孤僻等问题的学生，由心理中心统一组织开展针对性的团体辅导。通过大型团体辅导、心理沙龙做到对学生心理的摸底排查，让学生通过参与团体辅导意识到学校的关爱、研究的意义，然后积极与班主任取得联系和对接，对于学生的做到跟踪及评估。通过团体辅导及班主任的反应，建立学生参与团体辅导的长效机制。
（四）开展家长学生团体XXX和建立家校联动。需心理教师、班主任与家长共同商讨、制定有针对性的实施方案，及监督机制。有必要的开展家长团体辅导沙游，班主任每周与家长保持联系，包括：面谈、电话访谈等形式，交流方案实施后学生的变化。建立班主任-家长-学生成长手册，记录内容包括：
方案实施方法，相互交流时间、探讨的具体问题记录，及学生的成长变化，接受心理咨询的次数、时间。要求家长本着对自己孩子负责的态度，严格按照共同制定的学生成长实施方案执行，按照约定好的时间及时与班主任老师取得联系，如实汇报学生在家里的情况及自己陪同孩子的情况。建立起心理教师、班主任、家长之间三位一体的联动机制。
（五）开展班主任心理健康知识讲座和培训针对班主任群体存在的心理专业知识欠缺及干预措施不当，针对班级学生存在的心理问题发现不及时，学生潜在危机风险排查不出纰漏，与学生之间的沟通交流缺乏心理专业的技巧等种种问题，心理中心统一就如何提升班主任群里的心理健康知识和具备初步心理危机干预的措施，专门举办心里讲座和培训。
(六)各个班级配备心理委员及做好心理委员的培训各个班级通过班主任推荐，选拔出一名阳光、得力、积极、热心的学生担任本班级委员。心理委员要切实担当好本班级的心理健康工作职责及了解本班级同学的心理状况。首先要做到积极宣传心理健康知识，定期在班上开展一些心理健康教育活动，并作好相应的记录和总结；准时参加学校心理中心定期召开的心理委员例会，并及时准确地向全班同学传达有关会议精神；对心理有困惑的同学能做到及时发现、主动沟通、耐心开导，帮助
其走出困境；发现心理上有严重问题的同学，要在第一时间给予关注，并向班主任和心理老师提供报告，以便作出及时有效的应对措施；及时做好班级心理健康信息的监测工作。每两周向心理中心提交书面的心理健康信息监测表；当本班同学中出现心理危机突发事件，应准确、迅速、及时地上报给班主任和心理老师。
五、预警机制
建立三级危机预警机制。
三级预警：各班级配备学生心理委员，学生班干部及学生心理委员，要在学生中普及危机预防和干预的基本措施。充分发挥班级学生干部、学生团员的骨干作用，加强思想和感情上的联系和沟通，一旦发现班级同学有异常情况，要做到及早发现、及早报告班主任。对于接受干预的危机当事人，要做好跟踪援助工作，帮助当事人顺利度过危机。
二级预警：班主任应具备心理健康及心理危急干预的基本知识，班主任应当把握班级全体学生的心理状况，及时发现学生异常问题，第一时间负责与家长取得联系，并及时向学校汇报情况和开展相关事情。
一级预警：学校专业危机干预人员，全面负责学生心理健康教育工作与心理危机防护工作。
六、评价与监督机制
（一）问题学生的干预后评估，班主任、家长、学校心理老师给予适时帮助关爱和有效专业的心理干预后，学生的情绪、行为等是否有明显好转和改变，心理教师应对学生定期进行心理健康测评与个体咨询谈话，并将测评情况反应给班主任和家长。
（二）对于问题学生的干预步伐是否实施，学校应对班主任的此项事情适时督促和评价。班主任应积极参与到关爱学生及系列针对学生对于本班级问题学生因为家庭原因需要父母做出特殊关爱的，班主任应适时督促学生家长做出有利于孩子心理健康和成长的行动。
篇六：心理危机干预方案
西宁市第二十一中学学生心理危机排查
与预防干预工作实施方案
为深入贯彻《中共中央进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《中小学心理健康教育指导纲要》精神，更好的帮助有心理问题的学生渡过难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理健康危机事件的发生，减少学生因心理危机带来的损失，促进学生健康成长，为建设平安、和谐的校园提供心理保障，结合我校实际情况，特制定方案如下：
一、指导思想
心理危机干预是指采取紧急应对的方法帮助危机者从心理上解除迫在眉睫的危机，使其症状得到立刻缓解和持久消失，心理功能恢复到危机前的水平，并获得新的应对技能，以预防将来心理危机的发生。
二、我校现状分析
根据班主任提供的心理危机排查表信息分析，成因具体可分为以下几类。
（一）
家庭原因
由于每个学生家庭的构成不同，家长的受教育程度不同，家长的教养方式不同，导致学生出现许多行为障碍或情绪问题的原因又可分为以下几类。
（1）学生家庭构成不健全。学生家长父母离婚或丧失，导致孩子双亲不健全，问题学生由双亲一方单独抚养或其他亲属抚养。造成学生性格异化、行为怪异、情绪反正。
（2）家长教养方式不当。问题学生家庭构成健全，但是家长对于学生的教养方式不正确，或过于严厉，或过分宠爱，导致孩子出现不合群、情绪波动大、烦躁、攻击性等问题
(3)家长对孩子存在家暴行为。学生家长对孩子存在家暴行为，是非常严重的家庭问题，对于孩子的身心健康发展会有极大的影响，会引起学生的很多心理问题。
（4）关注度不够缺少关爱。学生缺乏从家长得到的关注和关爱，对于学生的生活和学习情况不问不顾，导致学生出现生活和学习上的多种问题。
（5）家庭贫困或家庭成员残疾造成的学生自卑或其他心理问题。
(6)家庭变故或家庭重组。家庭内部发生重大变故或家庭亲密成员突然离世导致学生出现心理障碍。
(二)人际障碍原因
（1）早恋
学生与异性同学之间有恋爱行为
（2）同学之间的冲突
学生与其他同学之间产生冲突，导致同学间发生欺凌和暴力事件。
（3）与校外人员的不正当来往
学生与其他校外闲散人员之间不正当来往，甚至勾结校外人员欺凌本校学生。
（4）与教师之间的沟通不当
学生与任课教师之间产生冲突
(5)学生性格孤僻不合群
学生性格内向孤僻，不与学生来往。
（三）学习障碍原因
（1）学习压力过大
学生学习压力过大造成学生紧张焦虑。
（2）学习障碍或学习困难
（四）自身问题
学生由于自身身体缺陷或自我意识偏差产生的心理问题。
三、工作内容和举措
（一）认真组织面向全体学生的心理普查，及时发现学生中存在的心理危机情况。
1、建立健全问题学生心理档案，并根据心理状况及时加以疏导和干预。班主任严格按照要求认真如实填写心理档案。对面临家庭变故、重大挫折、突发事件或有心理障碍、行为有问题的学生要及时发现，关心他们，及时为他们提供必要的心理援助，预防意外事件的发生。
2、对有严重心理危机的学生，要及时通知其家长，并协助家长做好教育、疏导、监控工作，按照有关规定及时将学生转到精神疾病医疗机构进行诊治，防止因心理障碍引发自杀或伤害他人事件发生。
3、关心特殊家庭学生要建立“早发现、早报告、早研判、早预防、早控制”的“五个早”预警机制。加强学生放假前后、考试前后、开学前后、新生入学后、重大活动前后、季节交替前后和毕业生离校前的“7个重要时段”的重点监控工作。牢固树立“生命至上”的理念，为学生安全负责，确保在校学生健康学习、快乐成长。
（二）开展学生心理健康教育和心理辅导与咨询工作
1、按照要求建立在校长领导下，以班主任、德育干事和心理健康教师为骨干、全体教师共同参与的心理健康教育工作机制。
2、认真贯彻落实《中小学生心理健康教育指导纲要》，通过案例教学、体验活动、行为训练等形式，科学系统地开展心理健康教育，通过心理健康宣传周、主题班会、宣传栏、黑板报等形式，开展多种形式的心理健康教育宣传活动。
3、继续加强心理辅导工作，通过咨询，为学生心理健康指导与服务。心理中心在课间操及活动课期间，定时对于存在心理问题的学生通过个体咨询的方式展开咨询帮助，每天课间操和活动课期间心理中心可接受来访学生两至三名学生。
4、做好新生、毕业生、贫困生，特别是学习困难学生、违纪学生、言行异常学生、单亲家庭学生、早恋学生的心理辅导与咨询工作，帮助他们化解心理压力，克服心理障碍。
（三）开展部分学生团体辅导
在5月中旬陆续开展针对初高中学生中存在的厌学、对生活学习提不起任何兴趣、性格怪异孤僻等问题的学生，由心理中心统一组织开展针对性的团体辅导。通过大型团体辅导、心理沙龙做到对学生心理的摸底排查，让学生通过参与团体辅导意识到学校的关爱、学习的意义，然后积极与班主任取得联系和对接，对于学生的做到跟踪及评估。通过团体辅导及班主任的反馈，建立学生参与团体辅导的长效机制。
（四）开展家长学生团体沙游和建立家校联动。需心理教师、班
主任与家长共同商讨、制定有针对性的实施方案，及监督机制。有必要的开展家长团体辅导沙游，班主任每周与家长保持联系，包括：面谈、电话访谈等形式，交流方案实施后学生的变化。建立班主任-家长-学生成长手册，记录内容包括：方案实施方法，相互交流时间、探讨的具体问题记录，及学生的成长变化，接受心理咨询的次数、时间。要求家长本着对自己孩子负责的态度，严格按照共同制定的学生成长实施方案执行，按照约定好的时间及时与班主任老师取得联系，如实汇报学生在家里的情况及自己陪同孩子的情况。建立起心理教师、班主任、家长之间三位一体的联动机制。
（五）开展班主任心理健康知识讲座和培训
针对班主任群体存在的心理专业知识欠缺及干预措施不当，针对班级学生存在的心理问题发现不及时，学生潜在危机风险排查不出纰漏，与学生之间的沟通交流缺乏心理专业的技巧等种种问题，心理中心统一就如何提升班主任群里的心理健康知识和具备初步心理危机干预的措施，专门举办心里讲座和培训。
(六)各个班级配备心理委员及做好心理委员的培训
各个班级通过班主任推荐，选拔出一名阳光、得力、积极、热心的学生担任本班级委员。心理委员要切实担当好本班级的心理健康工作职责及了解本班级同学的心理状况。首先要做到积极宣传心理健康知识，定期在班上开展一些心理健康教育活动，并作好相应的记录和总结；准时参加学校心理中心定期召开的心理委员例会，并及时准确地向全班同学传达有关会议精神；对心理有困惑的同学能做到及时发现、主动沟通、耐心开导，帮助其走出困境；发现心理上有严重问题的同学，要在第一时间给予关注，并向班主任和心理老师提供报告，以便作出及时有效的应对措施；及时做好班级心理健康信息的监测工作。每两周向心理中心提交书面的心理健康信息监测表；当本班同学中出现心理危机突发事件，应准确、迅速、及时地上报给班主任和心理老师。
五、预警机制
建立三级危机预警机制。
三级预警：各班级配备学生心理委员，学生班干部及学生心理委员，要在学生中普及危机预防和干预的基本措施。充分发挥班级学生干部、学生团员的骨干作用，加强思想和感情上的联系和沟通，一旦发现班级同学有异常情况，要做到及早发现、及早报告班主任。对于接受干预的危机当事人，要做好跟踪援助工作，帮助当事人顺利度过危机。
二级预警：班主任应具备心理健康及心理危机干预的基本知识，班主任应该掌握班级全体学生的心理状况，及时发现学生异常问题，第一时间负责与家长取得联系，并及时向学校汇报情况和开展相关工作。
一级预警：学校专业危机干预人员，全面负责学生心理健康教育工作与心理危机防护工作。
六、评价与监督机制
（一）问题学生的干预后评估，班主任、家长、学校心理老师给予适时帮助关爱和有效专业的心理干预后，学生的情绪、行为等是否
有明显好转和改变，心理教师应对学生定期进行心理健康测评与个体咨询谈话，并将测评情况反馈给班主任和家长。
（二）对于问题学生的干预措施是否实施，学校应对班主任的此项工作适时督促和评价。班主任应积极参与到关爱学生及系列针对学生对于本班级问题学生因为家庭原因需要父母做出特殊关爱的，班主任应适时督促学生家长做出有利于孩子心理健康和成长的举措。
七、责任追究
全校尤其是参与危机干预工作的教师及工作人员，认真履行自己的职责。对因自己的失职造成学生生命损失的，要实行责任追究。
篇七：心理危机干预方案
某某学校关于中学生心理危机预防及干预工作实施方案
为贯彻落实教育部以及市关于加强中学生心理素质与心理健康教育工作的有关文件精神，进一步完善学校心理健康教育工作，有效地对中学生心理危机进行干预，预防校园突发危机事件对中学生的危害，预防中学生伤害自己或他人的行为，提高中学生心理健康水平，特制定本实施方案。
一、心理危机干预指导思想
（一）危机干预以教育为主，必须贯彻党的教育方针，以提高中学生的心理素质为目标，促进全体学生健康地成长。
（二）要根据中学生身心发展特点和教育规律，全面落实心理健康教育，培养中学生良好的个性心理品质，提高心理调节能力、社会适应能力和挫折承受能力。
（三）坚持重在预防的原则，积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识，以及危机应对方法等，引导学生热爱生活，善待人生，悦纳自我与他人，自爱自信，自立自强。
（四）协助中学生建立良好的人际关系系统，鼓励同学之间互相关爱、互勉互助，形成协调的人际关系。尤其在遇到困难时，同学之间有同情心、有耐心，能彼此支持，克服困难。
（五）危机干预工作要准确判断、果断处理、有效干预，避免因处理不及时、不得当而激发或加重学生的困扰，给学校工作带来被动局面。
二、组建
“学生心理危机干预及预防工作小组”
工作小组由学校主管学生工作的校领导任组长，成员有少先队、学生成长中心、年级组、心理教师等。学生心理危机干预工作小组的职责是：全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有关部门认真履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处理做出决策。各年级的学生心理危机干预工作由年级组长负责，全体教职员工均有责任和义务。全体各班心理健康教育联络员应积极协助学校负责人抓好学生心理危机干预工作。
三、心理危机干预重点对象
（一）在心理健康测评中筛查出来的有心理障碍或心理疾病或自杀倾向的学生。
（二）由于学习压力过大而出现心理异常的学生，如第一次出现不及格科目的优秀学、认真但多门功课的不及格学生、对学习有严重困难的学生等。
（三）生活学习中遭遇突然打击而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变故（亲人死亡；父母的离异；父母下岗；家庭暴力等）、受到意外刺激（自然灾害；校园暴力；车祸等其他突发事件）的学生等。
（四）个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生，如情绪失控的学生等。
（五）人际关系失调后出现心理或行为异常的学生，如当众受辱、受惊吓、与同学发生严重人际冲突而被排斥受歧视的学生、与老师发生
严重人际冲突的学生。
（六）性格内向孤僻、经济严重贫困且出现心理或行为异常的学生，如性格内向、不善交往、交不起学费的学生、需要经常向亲友借贷的学生。
（七）身体出现严重疾病，如患上传染性肝炎等，医疗费用很高但又难以治愈的疾病，个人很痛苦，治疗周期长，经济负担重的学生。
（八）患有严重心理疾病，并已经专家确诊的学生，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生。
（九）出现严重适应不良导致心理或行为异常的学生,如新生适应不良者。
（十）由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生。如与自杀或他杀者同宿舍、同班的学生等。
四、心理危机干预系统的工作流程
（一）
预防教育
立足教育，重在预防，做好学生心理危机干预工作。班主任和心理教师应对学生进行生命教育，引导学生热爱生活，热爱生命，善待人生；应对学生进行自我意识教育，引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自信，消除自卑；应对学生进行危机
应对教育，让学生了解什么是危机，人们什么情况下会出现危机，同学们的哪些言行是自杀的前兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。
学校在学生中大力普及心理健康知识，引导学生树立现代健康观念，针对学生中广泛存在的环境适应问题、情绪管理问题、人际交往问题、学习方法问题等开展教育；组织形式多样的心理健康教育活动，在学校形成良好的心理健康氛围；通过主办主题鲜明的特色班会，帮助学生优化个性心理品质，增强心理调适能力，提高心理健康水平。
（二）早期预警
做好学生心理危机早期预警工作，做到对学生的心理状况变化早发现，早通报，早评估，早治疗，信息畅通，快速反应，力争将学生心理危机的发生消除在萌芽状态。
建立学生心理健康普查和排查制度。
1.每年对全校学生进行心理健康测评，根据测评结果筛选出心理危机高危个体，做好这些学生危机的预防与转化工作。
2.班主任要随时掌握全班同学的心理状况，发现班上学生有明显的心理异常情况、严重的心理危机等要及时向学校学生心理危机干预及预防工作小组汇报。
3.心理教师深入学生之中并通过班级心理健康教育联络员、学生干部等及时了解学生的心理健康状况。
4.建立心理咨询老师学生心理危机报告制度。心理咨询老师在心理咨询室值班期间发现学生存在心理危机，应将相关信息以书面的形
式报告给学校学生心理危机干预及预防工作小组。
（三）危机干预
1.建立支持系统。学校要通过开展丰富多彩的文体活动丰富学生的课余生活，培养他们积极向上、乐观进取的心态，在学生中形成团结友爱、互帮互助的良好人际氛围。全体教师应该经常关心学生的学习生活，帮助学生解决学习生活上的困难，与学生交心谈心，做学生的知心朋友。学生干部对有心理困难的学生应提供及时周到的帮助，真心诚意地帮助他们渡过难关。动员有心理困难学生的家长、朋友对学生多一些关爱与支持，必要时要求学生亲人来校陪伴学生。
2.建立治疗系统。对有心理危机的学生应进行及时的治疗。对症状表现较轻危机程度不高者，以在校接受心理咨询或到上级医院等专业机构接受心理治疗为主，可辅以药物治疗。对症状表现较重者必须在医院等专业机构接受药物治疗的基础上在校或在相应的专业机构接受心理咨询。对症状表现严重、危机程度很高者，必须立即将其送医院等专业精神医院治疗。
3.建立阻控系统。对于学校可调控的引发学生心理危机的人事或情景等刺激物，协调有关部门及时阻断，消除对危机个体的持续不良刺激。对于危机个体遭遇刺激后引起紧张性反应可能攻击的对象，学校应采取保护或回避措施。心理咨询老师在接待有严重心理危机的学生来访时，在其危机尚未解除的情况下，不让学生离开，并立即报告给学校学生心理危机干预及预防工作小组及学生所在年级。
4.建立监护系统。对有心理危机的学生在校期间要进行监护。
5.建立救助系统。心理咨询室开通“心语信箱”，便于对发出危机求救的学生进行紧急心理援助。对于突发学生自伤自毁事故的紧急处理，学生所在学校的负责人在闻讯后立即赶赴现场，并立即报告给保卫处、校医务室等部门。上述各部门在接到通知后派人立即赶到现场，进行紧急援救。
（四）后期跟踪
针对有严重心理危机的学生，学校对其学习生活进行妥善安排，帮助该生建立良好的支持系统，引导同学避免与其发生激烈冲突。班主任对其要密切关注，了解其心理变化情况。心理教师每月与其谈心一次，并通过周围其他同学随时了解其心理状况，制定可能发生危机的防备预案，随时防止该生心理状况的恶化。学校学生心理危机干预及预防工作小组对他们保持密切的关注。
五、工作制度
做好学生心理危机干预工作是一个系统工程，是一项长期任务，为切实做好这项工作，特建立以下几项制度：
（一）培训制度。心理咨询的老师、班主任、辅导员、年级组长等实行定期培训。
（二）备案制度。学生心理危机事故发生后（含已遂和未遂），学生所在班级应将该生的详细材料提供给学校学生心理危机干预及预防工作小组备案。
（三）鉴定制度。学生因心理问题需退学、休学、转学、复学的，其病情应经心理咨询专家组鉴定，或到由心理健康教育办公室指定的专
业医院进行鉴定。
（四）保密制度。参与危机干预工作的人员应对工作中所涉及干预对象的各种信息严格保密。
心理危机干预及预防工作小组