摘 要 本文基于师范院校地理课堂教学调查的基础上，指出了目前师范类地理专业在教学过程中凸显的主要问题，并从提高教学魅力、实施有效教学、加大实践环节和其他方面对师范类地理学课程的教学提出改革与提升建议。
关键词 地理教育 教育研究 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
通过对师范类地理专业的授课调查，我们发现，该专业的教学满意度处于中等水平，教学效果尚不理想，这将难以满足该专业特色的形成和人才创新素质的培养，也将延缓该学科的发展，降低地理的社会意义。因此有必要对该专业的教育教学进行分析总结，以提升该专业的教学质量。
1 存在的问题
1.1 学生方面
1.1.1 学生对专业有排斥心理
据实际调查，社会对地理学的认同度不高，目前在校的学生中，65%的学生是被调剂而来，25%的学生大多因成绩不高为保证升学被迫选择地理专业，仅10%的学生是因喜欢地理而选择该专业，再加上地理专业就业压力大，使得多数学生对地理专业认同感低，对专业存有排斥心理，对专业的学习积极性也低。
1.1.2 男女生比例失衡
目前师范类专业性别比例失衡已经开始影响到我国教育事业的发展，①调查得知，地理专业女生比例长期维持在75%左右，导致试验、野外考察等实践教学中，实习指导教师过多关注学生身体、安全等事宜，很多体力消耗较大、观测时间较长、野外设备较多的实践考察内容被迫压缩，影响了实践教学的效果。
1.1.3 文科生比例逐渐增高
地理专业在部分师范院校为文理统招专业，此类院校中，文科生所占比例正在逐年增加，最高的已经超过80%，这一迹象正逐渐影响着该专业的教学效果，并对专业教学提出了新的挑战。原因在于，文科生的理学基础比较差，但地理专业的教学过程中不仅需要学生有一定的物理、化学基础，还需要具备一定的空间思维能力、归纳演绎能力和实验分析能力，这些基础和能力是文科生的薄弱环节，因此如何帮助学生实现文理之间的转化是教学过程所遇到的另一个难题。
1.2 教学方面
1.2.1 教学风格单一
目前，地理专业的课程教学风格相对单一，教学方法主要以传统填鸭式、灌输式为主。教师在课堂上尚不能将教学法则和美学尺度完美结合，未能充分发挥教学情感的功能，语言、表情、动作、心理等手段化教学活动相对不足，②教学效果未能达到最佳。另外，在实际教学场景中，部分教师往往只专注于课本知识点的讲授，创造性的教学活动相对较少，教学设计缺乏新颖和灵活，对教学事态的感知和辨析度低，缺少判断及控制能力，③教学艺术化、智慧化水平相对较低。
1.2.2 教学环境多注重设施环境
部分院校对现代化的教学环境理解存有瑕疵，认为现代化的教学环境即为多媒体网络教学环境，因此加大了多媒体教学场所及设施的建设。然而多媒体教学环境建设不仅包含设施建设，还包含多媒体应用技术培训和多媒体课件建设。目前，该专业的课堂教学主要关注设施环境的改善，后两者尚未得到足够重视。其结果表现为：（1）部分教师由于多媒体应用技术水平较低，或者课堂展示效果不理想，或者放弃使用多媒体教学，降低了多媒体资源的利用率，出现了资源浪费；（2）多数课件设计简单且文字居多，基本为课本内容的复制，失去了多媒体教学的意义；（3）教师使用的课件部分为网络共享资源，授课教师并不能完全把握课件制作者的思路，且课件中的照片多来自网络，教师现场采集的实景照片很少，导致对很多地质现象、地貌类型的讲解都处于非全面状态。
另外，现代化的教学环境还包括自然环境、时空环境等物理环境，甚至还包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等社会文化心理环境。其中时空环境指将教学活动在规定的时间里有序地安排在有限的空间里。在地理专业教学里主要表现在能否在教室、实验室、实践基地等教学空间内科学地分配学时，实现这些空间的最佳利用。目前该专业的课堂授课及实验、实践时间安排并没有严格的规定，各教学环节所需要的学时会因任课老师的教学安排而做出调整，造成教学课时安排不合理，应有的教学效果无法体现。此外，部分院校会因为特殊原因而更改开课时间或调整实践考察计划，这对师生生理及心理都会有一定的影响，进而影响教学效果。
1.2.3 实践环节不足
实践环节是地理专业课堂教学的延续、理论知识的补充，不仅能让学生掌握野外考察与研究方法，还可以让学生建立起跨度极大的地学时空观念，④促进理论内容的理解。但目前，该专业的实践教学依然无法完全展开，主要由以下四个方面造成：⑤（1）“重科研轻教学”现象普遍，实践教学激励程度不够，实践教学能手缺乏；⑥（2）教学资金不足，导致实验模型陈旧，设备更新缓慢，野外实习基地建设近乎停滞；（3）实践教学环节没有创新，与新的地学理论及新的地理技术脱节；（4）实践教学课时较少，设置内容简单，教学质量难以保障。
1.2.4 与中学地理教学脱节
中学地理教学是基于普通初、高中地理课程标准的教学行为，课程标准对教学目标、教学内容组织、教学实施等方面提出了较为严格的要求。但是目前大学地理课堂很少参考中学地理课程标准，部分授课教师在教学过程中，往往会结合自身的研究方向对教学内容有所倾斜，造成学生课堂所学与未来工作脱节。
2 教学改革与提升
2.1 提升教学魅力，扭转学生情绪
这一目标的实现不仅是对教学效果的极大考验，也是对教师业务水平的极大考验。结合地理学与现实世界的紧密联系，从课堂教学上吸引学生，并深入浅出地进行讲解，不仅需要教师有更为扎实的专业知识、更为广阔的学科视角、更为科学的课程设计、更为新颖的教学展示、更为精彩的表达艺术，还需要教师有较强的人格魅力、聪颖的人文智慧和机敏的教学判断，即需要教师实现教学艺术与教学智慧全面结合的有效教学。
2.2 实施有效教学，改善教学效果
有效的课堂教学需要教师具备有效的教学计策和谋略，即有效的教学策略，包括三个方面：（1）教学策略，涉及讲授策略、组织讨论课堂策略、提问策略；（2）辅助教学策略，涉及适应性教学策略、创建课堂环境策略、激励策略、运用非言语手段策略；（3）管理策略，涉及管理课堂策略、管理教学实践策略、管理课堂作业和家庭作业策略。⑦教师对这些策略的掌握并非一朝一夕即可，不仅需要对当代教育理论长期的教学研究，还需要有一定的时间实践积累。
目前老一辈的地理教学专家正逐渐退出教学舞台，而新一代年轻教师尚未做好承接的准备，该专业的教学人员出现年轻化趋势，这是实现有效教学的瓶颈。为改变这一局势，一方面需要教学单位对授课教师进行长期持续的有效教学培养，并为教学提供便与其全面展示的教学场所；另一方面需要教师加强自身综合修养，树立为人师表、崇尚职业的教师形象，在授课前自觉地对教学活动及其因素进行宏观与微观的统一计划、评价和调控，以追求最佳的教学效率。
2.3 加大实践力度，提高教学质量
实际教学调查发现，实践教学一方面能有效培养学生的独立工作的能力，促进野外经验的培养，为学生以后的学习研究提供必要的实践基础；另一方面可以弥补部分学生专业基础水平低、空间思维能力不足的缺陷，还可以激发学生对专业的兴趣，提升课堂教学的认同度，构建教学师生互动的共鸣区，活跃室内教学气氛。
加大地理专业的实践力度，首先应建立多元的实践教学系统，系统的关联个体应当以实验室、精品考察路线建设为基础，指导教师培养为核心，实践指导教材编写为辅助；其次要制定科学合理的实践教学计划，计划应具有战略意义，除包括时间、内容、目的、指导教师等常规内容外，还应当包括：各项实践教学的发展趋势及权重、实习基地的延伸点、学生自主性的拓展内容、现代教学环境下的新型环节、实践教学实施的保障与持续措施等；再次要改革实践教学的激励、评价体系，变原有古板单一的模式为灵活多维的考评系统，以提升教师对实践教学的积极性，提高实践教学的质量。
2.4 其他方面的优化
师范类地理专业教学质量的提升应该是多方面的，单从某一角度去改善而忽略各因素之间的联系，势必收效甚微。除上文所述外，应当优化的方面还包括：（1）对教师进行现代多媒体技术培训，加强多媒体课件建设，提高多媒体教学质量；（2）合理安排各教学环节的课时量，发挥各教学空间的优势，实现最佳教学效果；（3）选择优秀的教学参考材料，并为学生提供全新的教学插图，降低课堂教学的枯燥性；（4）组建合理的班级规模，提高学生的教学满意度；⑧（5）形成科学的考核模式，全面科学评价学生的学习效果；（6）加强对中学地理课程标准解读，实现大学教学与中学教学接轨。这些方面的全面优化，必然会提升该专业的教学效果。
3 结语
综上所述，为适应新的教学要求和现代化的教学模式，提高师范类地理专业的教学满意度，有必要对该专业的教学进行大尺度的全面提升。这些提升应当从扭转学生对地理的排斥心理入手，通过各种教学活动使学生对地理产生兴趣，并借助现代化的教学环境，在提升教师的业务水平的基础上，通过加强教师的教学艺术和教学智慧来活跃课堂教学，增加地理学课堂魅力，最后依靠实践环节加深教学印象、提高教学效率，从而达到大幅提升教学质量的效果。
注释
① 艾述华，陈俊树.新建地方本科院校师范专业生源问题及对策[J].中国电力教育，2009（140）.
② 何庄，王德清.关于教学艺术概念的理论反思[J].教学与管理，2007（9）.
③ 程广文，宋乃庆.论教学智慧[J].教育研究，2006（9）.
④ 陈亚恒，刘会玲，刘树庆.加强专业基础课教学提高地质地貌学教学效果[J].河北农业大学学报（农林教育版），2012（2）.
⑤ 陈骏，胡文，李成.地质学实践教学现状分析与对策[J].中国地质教育，2007（1）.
⑥ 隋振民，王宇，冯君等.地质地貌学实践教学体系的建设[J].中国农业教育，2012（1）.
⑦ 姚利民.有效教学研究[D].华东师范大学博士论文，2004.
⑧ 梁春玲，谷胜利.高校班级规模对教学效果的影响研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（7）.