摘要：近些年来，农村留守学生逐渐增多。这些农村留守学生缺乏父母的教育和关心，再加上初中教育的教学缺陷，导致很多农村留守学生在思想品德教育方面存在严重问题。因为很多农村留守学生的父母都在外地务工，管教学生的时间和精力很少，因而教育学生的重任就落在了学校的肩上，学校要积极引导和帮助农村留守学生学好知识，同时还要培养农村留守学生向德、智、体、美方面全面发展，塑造农村留守学生优秀的思想道德品质。思想品德课是初中学生健康发展奠定基础的一门必修课，课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成正确的世界观、人生观和价值观。本文通过思想品德教学的重要性，探讨思想品德教学方法。
关键词：农村；留守学生；思想品德；教育；分析
一、 农村留守学生的概念
我国的农业人口比重非常大，农村人口多，人均耕地少，土地收入低，很多农民不得不到城市打工赚钱维持生计。这使得很多农民工的孩子不能够跟随父母进城，而被留在农村老家，让老人或者亲戚代为照料，这些不能跟随父母的农村学生就属于留守学生。而这个时期正是学生们身心得以快速发展的时期。在这个时期中很多的留守学生缺乏父母的关爱、保护和教导，使得很多的农村留守学生心理产生了一些问题，如不爱学习、心情压抑、孤寂等等，有些农村留守学生还与社会为敌，做一些违背社会道德的事情。因此，农村留守学生思想品德教育问题需要引起家长、学校以及社会的重视和关注。
二、 农村留守学生在思想品德教育以及心理方面的不足
农村的留守学生多数都是与双亲的一方生活，或者跟爷爷、奶奶等其他亲人一起生活，这些农村留守学生因为年龄比较小，需要父母的关心与爱护。但是由于农村留守学生的父母为了生活必须外出务工，很少有时间能够陪伴孩子们。久而久之，农村留守学生在心理以及思想品德方面存在一些心理及思想品德等的问题，具体问题如下：
很多农村留守学生的年龄比较小，尤其是初中的农村留守学生，他们的自我控制能力非常差，没有学习的主动性和自觉性，再加上没有父母的陪伴与指导，使得很多农村留守学生不好好学习，贪玩、厌学，上课搞小动作，不写作业、不认真听课，与老师对着干，逆反心理特别强，有的农村留守学生甚至还会放弃学业。
三、 农村留守学生思想品德教育以及心理问题的应对措施
（一） 课堂教学要融入师生情感
课堂教学中师生间、生生间的情感交流和融汇是非常重要的。教师除了根据教材内容的需要和学习的需要，创设各种教学情景外，还必须深刻领会教材内容蕴含的情感信息，体验教材所要表达的情感。教学需要激情澎湃，课堂需要真情涌动，是因为只有激情才有活力，才能生动，才会创造。成功的课堂，不仅要让学生获得一种知识，还要让学生培养一种精神，这对学生是受益一生的。让课堂充满激情，让激情孕育思想，让思想铸就灵魂，这是思想品德课不懈的价值追求。为此，教师只有深刻感悟生活、课标和教材，善于整合生活、教材和学生等教学资源，创设丰富多彩的情境，释放学生的情感和思维，才能让学生在教学的各个环节充满激情，真实地参与和投入，使其如沐春风，如临其境。课堂是师生共同成长的平台，是一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交流，分享成长的快乐，用激情和思考点燃生命、放飞梦想的地方。这就是我们思想品德课所追求的境界。
（二） 让思想品德课教学生活化
教材在編排上应特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。这就要求教师在思想品德课教学中，必须将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力。法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受知识，或单纯地从书本上进行学习。教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因而，在教学中，我们要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲，使课堂教学更加接近现实生活，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。此外在教学中，教师还应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会，要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动，让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。
（三） 引导学习
1. “讨论采访”引导学习法
初中生作为一个特殊的群体，他们自主意识增强，希望得到他人的认可，有“小大人”的一面，另外也有好奇心强、爱发表不同意见，活泼好动孩子气的一面。这样一来，教师如果不了解其心理特点，对他们“另类”的表现一味地压制，可能会引起学生的逆反心理。“堵不如疏”，为此，教师应巧妙设置话题，引导他们畅所欲言。例如：在学习九年级第三课第一框“感受共和国的巨变”时，教师讲授第一个问题：“感受身边的变化”，就可以让学生结合自己的所见所闻，谈谈自己的家乡近几年发生的变化，这样一来学生通过讨论，直观形象地感受到改革开放以来人民生活的巨大变化，认识到社会主义经济制度的巨大优越性，然后，让一位同学以记者的身份对同学采访，让同学们面对全班同学谈变化谈感受。使学生发挥了在思想品德课堂上主体地位，赢得了主动权，也就提高了他们参与学习的积极性。课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍会感觉意犹未尽。这时的课堂不再是教师强迫学生学习，而是学生渴望学习，渴望课堂教学的延续。
2. “游戏活动”引导学习法
初中生的抽象思维能力一般都还不强，一味地进行枯燥乏味的理论传授，不仅徒劳无益，往往时间长了以后，学生会慢慢地失去了对思想品德课程的兴趣，导致上课时没精打采。那么如何将抽象的理论在潜移默化中传授给学生呢？笔者认为如果在思想品德课中也能引入一些游戏活动，那么一定能将抽象的理论转化为直观生动的形象。
综上所述，现如今，农村留守学生教育问题已受到社会的广泛关注。无论是留守学生的家庭还是学校都要重视对农村留守学生的培养与教育，规范他们的行为，纠正和引导农村留守学生们树立正确的思想道德品质和健康心态。
参考文献：
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作者简介：
刘关虎，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省望谟县纳夜中学。