[摘要]随着社会对教育需求的发展,构建新型教师教育体系势在必行。新建本科院校对教师培养层次逐步上升,使教师自身能力的发展逐步由定向封闭型向非定向、开放型过渡,由单一向多元化方向发展,教师自身能力的培养既是教育的需求,又是时代的需求。
[关键词]新建本科;教师;自身能力;培养
随着社会对人才规格的不同需求,国家对新建本科院校的教育质量提出更高的要求。 对其教育层次、结构性调整有了新的思路和目标,特别是对办学主体教师提出了新的、更高的要求。 在普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系中,师资队伍就被单独作为一个一级指标来评估,这足以说明教师在高校中的重要性,因而对新建本科院校教师自身能力的培养已迫在眉捷。
一般而言,高校教师的自身能力,主要是指教学能力和科研能力,而这两种能力并非是在大学学习中能够解决的。 知识不等于能力,能力的形成和提高是一个长期的培养训练过程,教育规律告诉我们,教师的培养需要一定的时间和过程。 经调查研究,教师自身能力的发展一般分为四个阶段:
一、充实阶段(a—b):这一阶段也可称之为扎根阶段,教师年龄段约22——25岁。 其能力发展是比较缓慢的。
现分到新建本科院校任教的教师大多是知识层次较高的硕士研究生,还有部分成绩优异的本科生。 在实际工作中他们存在一个共同的问题,就是对新的工作、新的环境不熟悉,需要一个适应期。 这个时期最突出的问题是自身的教学经验和科研能力相对不足,急需填平补齐、充实提高。
1、教育教学能力的培养
在涉足教学领域的初期,青年教师的弱点并非缺乏专业知识,恰恰是基础知识不足,基本操作能力较差,掌握现代教学手段不够。 存在不会写教案,不会备课,不会收集材料等问题,他们无法尽快进入角色。 为使教育教学能力迅速的得到提高,首先是对青年教师进行一些必要的培训,培训是提升自身能力的一个重要途径。 其次是加强对青年教师的指导,要求全程指导青年教师学习专业基础知识,掌握备课要领,撰写规范教案,能做到课前试讲,做好预实验等。 具体可以让有经验的教师与青年教师结成师徒对子,互相听课、评课,也可以组织青年教师跨年级、跨专业听优秀教师的示范课,安排优秀教师为青年教师介绍经验等。 第三是注重集体备课与业务学习这个环节,让青年教师苦练教学基本功,着力帮助青年教师过好教学关,逐步提高教学能力,这对教师自身的成长起着关键作用。
2、教育科研能力的培养
为提高教学能力内涵、增强青年教师自身发展的后劲,必须在培养教学能力的同时进行科研能力的训练,使他们能尽快涉足科研领域、掌握科研的基本方法。 用科研促进教学来达到本科院校教学所要求的目标。 首先要求学习文献检索、图书馆利用和网上资料检索。 其次撰写文献综述与读书报告或撰写项目申请书,能独立申报课题或参与导师申报课题,积极参与导师实验研究和论文撰写等。 在帮助他们打好教学和科研基础的前提下,根据学科发展的前景和个人专长,确定主攻方向,勇于向学科发展的前沿冲击。
3、以比赛促能力、成效显著
为鞭策后进、鼓励先进,我们在青年教师范围内广泛开展课堂教学比赛、演讲比赛、课件制作比赛、网络知识比赛等形式多样的系列竞赛活动,大练基本功,以促使青年教师能力和素质的提高。 同时请专家、同行进行点评并示范教学,也可让青年教师互鉴互学,取长补短,不断提高青年教师授课艺术和教学水平,从而使一批优秀教师骨干脱颖而出。
二、发展阶段(b—c):这一阶段也可称之为提高阶段,教师的年龄段约在25——32岁,其能力的发展较前一阶段有了明显的提高。
这一阶段教师能力进入了主动发展状态,抓好这个时期对其进行教学能力和技能培养是新建本科院校发展的希望,也是师资队伍建设的重点工作。
1、严格教学过程管理,规范教学行为
严格教学过程管理,规范教学行为,必须建立自我完善、自我约束的教学质量监控与保障体系。其一加强教育法规意识,坚持按照教学计划开课,按照教学大纲教学,加强教师自身品德修养。其二是学校应规范各项法规,以约束教师的教学行为,并在此过程中,改进教师陈旧的教学模式和教学方式,形成并发展各自不同的教学风格。
2、重视“自我培训”
自我培训是教师自身培训的一种特殊形式。实践证明,教师只有积极投身于教学实践,才有可能获取直接经验,验证间接经验。 教师自我培训的主动性、有效性才会得以真正的实现。
3、组织教学能力的培养
课堂组织教学能力包括两个方面:一是教师对教材分析及教法的选择,具体组织课堂教学的能力;二是培养学生的创新能力,调动学生学习积极性所采取的手段,特别是采用现代化教学手段的能力,这更有利于集中学生的注意力,有助于向学生提供各种感知材料。
4、培养青年骨干教师和学科带头人
这一时期的教师自身有了一定的科研能力,其各种能力在实践中都提升的较快,要抓住时机充分调动他们教学的积极性。 发展阶段教师教育理念的转变尤其重要,不仅重视培养学生的创新精神、实践能力和创新能力,更要增强现代化教育手段的能力、获取知识和信息的能力以及知识更新能力,促进教师素质全面得到提升。 同时积极向有关杂志推荐他们的论文,创造条件使他们能够更多的接触到世界各国的先进科学,积极帮助他们参加有关的学术活动和科研项目的研究工作,并在教学上放手让他们承担一两门重要的课程,为其成为学科带头人创造条件。 只有这样,才能为新建本科院校培养出一批教学新秀和先进典型,各级骨干教师和学科带头人才能脱颖而出,从而逐步形成结构合理的教师梯队。
三、创新阶段(c—d):这一阶段也可称之为开花结果阶段,教师的年龄段约32——55岁,最佳创新年龄在40岁左右。
这一阶段教师自身的发展,在个性和业务等方面都以独特而成熟的面貌展现在众人面前,其自身能力的发展呈直线上升状态,是一位教师一生中的黄金时期。 他们在改革创新中担当着重大而主要的任务,责无旁贷地挑起高校教学、科研和管理的重担,成为教师队伍的主体。 这个时期的教师尤其要注重改革创新能力的培养,江泽民主席提出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”
1、创新精神及创新能力的培养
要培养新建本科院校创新型人才,就要注重培养教师的创新意识和创新能力,首先要改变他们多年来形成的习以为常的教学方法,将创新教育的思想和方法落实到日常的工作教学中去,并体现在教学的每一个环节上。 现在的教学改革创新不只是教学内容、教学手段和教学方法的改革,而是教学结构的改革创新,它直接反映出教师按照什么样的教育思想理论来组织自己的教学活动进程,所以是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。 由于教学结构的改革创新是更深层次的,其意义要重要得多,如果忽视了这个问题,其严重后果是压抑创新人才的成长,对新建本科院校的发展是及其不利的。 因而这一时期,学校应当对教师的教育科研任务提出新的要求,要积极促进教师的创新精神和创新能力的培养。
2、创新能力培养多元化
除了培养教师的创新能力,还要促使教师的创新能力向多元化发展,提高教师自身的综合能力和素质。 传统的培养和方法始终存在着机械、呆板、整齐划一、单向灌输、缺乏启发性、艺术性和创新性等问题,这些显然阻碍了教师思维的发展,使其知识的迁移能力大为降低,因而迫切需要通过创新来加以解决,而创新能力必须多元化。而每一个方面都能够激发主体创新性地思考问题。 所以教学的改革要随着时代的发展不断地创新,而且形式和方法也要多元化。
四、成熟阶段(d—e):这一阶段也叫成果集中阶段,教师的年龄段约55——65岁。
这一时期的教师,大都是科研成果累累,经验丰富,知识渊博。 有的撰写专著和主编质量高的教材,有的主动担负起培养青年教师的重任,有的已成为国内外著名的学者和专家,有的教授被邀请到国内外讲学。 同时随着年龄的增长,这部分教师在体力和健康上已趋于老化,做出新的科研成果的可能性减少,创造力也显赫一时日趋下降。 新建本科院校根据这种情况,应该从的学科专业建设的需要出发,从培养教师队伍出发,充分发挥好这个年龄段教师的余热,在减少他们的心理压力的同时,积极鼓励并创造条件让他们整理其研究成果、撰写专著,同时调动他们培养青年教师的积极性。
综上所述,新建本科院校对教师自身能力的培养是在教学和科研实践活动中由低到高逐渐发展培养起来的,对其自身能力的训练既不能操之过急,超过教师的承受能力,也不能贻误良好的时机,要根据教师自身能力发展的四个阶段和特点来进行,以适应社会对教育的需求,进一步抓好学校教学质量工程,使新建本科院校走出一条独具特色、富有成效的发展之路。
参考文献:
[1] 吴开亮,葛军.新建本科院校的发展策略[J].教育评论,2005,(3).
[2] 叶优丹、魏嵘.新办本科院校可持续发展影响因素的实证研究[J].高教探索,2007,(4).
[3]高林.应用性本科教育导论[M].北京:科学出版社,2006.
[4]孔繁敏.建设应用型大学之路[M]. 北京:北京大学出版社,2006.
[5]于北辰.高等教育管理学[M].上海:高等教育管理学,1988.
作者简介:周晓琴(1963—),女,重庆文理学院教务处职员,从事高等教育管理研究。