摘要：本文通过分析福建省计算机一级考试对于高职高专计算机基础课程所带来的积极影响和消极影响，分析如何协调计算机一级考试与计算机基础课程教学的关系，从而使之相得益彰，互相促进。从而更好的培养高职高专学生的计算机应用能力，并更好的为其他专业课程服务。
关键词：计算机一级考试；高职高专；计算机基础课程
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 22-0000-02
目前计算机基础课程已成为高等学校各个专业的一门公共必修课。计算机等级考试在给计算机基础课程教学带来积极的促进作用的同时也带来了一些负面的消极影响，在一定程度上也制约了计算机基础课程教学的有效开展。因此如何协调计算机等级考试与计算机基础课程之间的关系成了摆在我们面前的一道课题。本文针对计算机等级考试与计算机基础课程教学中存在的主要问题，从学生特点、教学目标、教学内容和教学方法等方面出发，提出了以学生为本的教学改革思路，旨在抛砖引玉。
1 计算机等级考试对计算机基础课程教学的影响
1.1 积极影响
（1）明确了教学目标，规范了《计算机应用基础》课程的教学。在高职高专人才培养工作水平评估达标的一项指标中，计算机等级考试通过率必须达到70%，这明确了计算机基础课程在大学诸学科中的地位。计算机一级考试在一定程度上规范了高职高专计算机基础教学。考试大纲的制定，使得计算机课程设置更加的系统化、层次化。将考试大纲作为主要参考依据统一了教学大纲，统一了教材，从而对计算机基础课程教学的评价有了统一的标准。
（2）“以考促学”，提高了学生的计算机应用水平。福建省计算机等级考试是由福建省教育厅批准的用于考察应试人员计算机应用知识与能力的计算机水平考试体系。其宗旨是“以考促学”。我院自办学以来每学年都安排大一新生分批次参加福建省计算机一级考试。学生通过参加福建省计算机一级考试，计算机理论知识得到了提高，尤其是通过上机练习，提高了学生的计算机实际操作水平，克服了某些学生在学习时“重理论，轻实践”的弊病。
（3）提高了教师教授本门课程的积极性。等级考试的通过率可以从一个侧面反映出教师的教学质量，各学校大多会以此作为指标来评价教师的教学，无形中会对教师产生压力。因此，教师必然努力研究教材及考试大纲，调整教学模式、教学方法，从整体上提高教学质量。
（4）计算机实验室软硬件设施得到改善。随着计算机一级考试与《计算机应用基础》课程的挂钩，为了使计算机实验室的软硬件设施能够适应等级考试的要求，各高职高专院校都对计算机实验室进行了全方面的改善，更新了机器，为计算机课设置了专门的教师，并在机房和电子阅览室安装了模拟考试系统，计算机课程基本都安排在机房里面，这样可以边讲边练提高学生的操作水平。
1.2 消极影响
（1）学生趋于考试拿证，严重制约了学生计算机水平的提高。随着计算机等级考试的深入开展，也出现了一些为考试而学习的现象，一部分学生不是通过学习扎实的理论知识和掌握熟练的应用技术来通过考试，而是通过背题、押题、临时突击等方法来达到“拿证”的目的，形成这种局面，完全有悖于“以考促学”的目标。这样虽然也可以达到计算机一级考试的要求， 但计算机水平并没有太大提高。
（2）不能因材施教，教学内容单一。很多院校的计算机基础课程的教学都以等级考试为中心，单一地把计算机一级考试的通过率作为衡量《计算机应用基础》课程教学质量的唯一评价指标，因而教师为了提高考试的通过率，在讲课过程中忽略中学生水平的差异，一刀切，没有做到因材施教。考什么就教什么，学生仅仅掌握了通过计算机一级考试的方法，而忽视了相当一部分基础知识的学习与掌握，这样就将计算机基础教学演变成了应试教育，从而偏离了计算机一级考试“以考促学”的初衷。
（3）考试内容滞后计算机技术的发展。当今计算机技术的更新速度不断加快，应用领域也不断扩展，但是由于计算机一级考试每一次内容的变革都需要一定时间的考察与实施，这就出现了考试内容跟不上技术前进这一尴尬局面。比如：现在Office2007已普遍使用，可是在现在的一级考试中考核的依然是Office2003或office xp，学生所学的知识跟不上将来要用的知识。同时一级考试应用性不强，与实际办公之间有一定的差距，考察难度偏低，对实际工作起不到很大作用。
2 以学生为本，协调好计算机等级考试与计算机基础课程教学
2.1 注重学生兴趣引导，提高学生学习的积极性
兴趣是最好的老师，计算机基础课程的教学也需要激发学生的学习兴趣。计算机课的一些教学内容比较枯燥，学习这些知识容易感到乏味和疲劳，这就要求教师要对每一堂课进行精心的设计，使每堂课在开头就能够深深的吸引学生的注意力，调动学生的情绪，形成良好的课堂气氛。
2.2 采用“任务驱动”教学模式，充分调动学生的学习自觉性
计算机基础课程侧重于应用。采用“任务驱动”教学模式进行教学，教师的“教”和学生的“学”都是围绕如何完成某个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确、积极性高，更容易掌握知识内容。在讲授具体的教学内容时，给学生设计具体的教学任务，让学生通过自己动手去操练与教师共同完成教学目标，通过具体教学任务的完成学生对该任务所涉及的知识模块会理解的更透彻，掌握的更牢固。
2.3 大力推进分层次教学
分层教学的方法是因材施教的一个有效途径。高职高专学生的计算机水平参差不齐，起点差异很大。那么，在新生入学时便对其进行计算机能力测试，按照测试成绩将学生分成不同的层次，对于不同层次的学生实行分层次的教学，即对不同层次的学生制定不同的教学大纲、教学目标，设计不同的教学内容，采用不同的教学方式，这样就能更好的满足不同层次学生的学习需求。
2.4 突破教材，拓宽学生的学习视野，使学生能够学以致用
对于高职高专的学生来说，更重要的是应用能力的培养，使其在课上所学的知识转化为应用能力为将来就业提供一定的保障，是摆在我们教育工作者面前的一道难题。因此，在教学中，我们一定要注重培养学生的实际操作能力，并和其他专业课结合起来，使计算机课程能够很好的为其他课程服务。同时，放宽视野、突破教材，对教师而言将是自身学习与教学创新的双重挑战。只有如此，我们的教学才会突破教材的局限性，使得学生能够获得最新的应用知识。
3 结束语
计算机一级考试对于培养学生掌握计算机基础知识和技能，提高学生的基本素质都具有十分重要的意义。因此，我们要以福建省计算机一级考试为契机，努力协调好计算机一级考试与计算机基础课程教学的关系，充分发挥学生自主学习的积极性和主动性，在强化理论知识的同时更加注重学生实践应用能力的培养，真正做到“以考促学”。
参考文献：
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[2]王惠.高校计算机基础教学改革的探讨[J].农业网络信息，2008（6）：140～142.
[3]姜漓.计算机等级考试对计算机基础教学影响的探讨[J].福建电脑，2009（2）.
[作者简介]
方秀莲（1983，2-），女，汉族，籍贯：山东省枣庄市台儿庄区，硕士研究生，助教，研究方向：教育技术学电视编导方向。