教育评价是为了鉴定、考核，还是为了推动、改进？是为了选拔、淘汰，还是为了教育和发展？这是两种不同的教育观和评价观。随着时间的推移，教育评价从早期以学生学习为对象，逐渐扩大了其应用的范围。现代教育评价以教育的全领域为对象，已成为整个教育系统不可分割的有机组成部分。过去传统的教育评价偏重于鉴定、筛选的功能，基本目的是为了“选拔适合教育的对象”，它是为应试教育服务的。而素质教育评价则强调评价的反馈矫正功能，基本目的是为了诊断评价对象的现状，以便发现问题，使教育教学工作不断完善、不断适合教育对象的需要。
语文教学评价首先要符合教育评价的一般规律，同时要符合语文学科的特点，遵循语文教学自身的规律。
一、对教师的评价要重视教学过程和效果
对教师教学过程的评价应包括对其备课、上课、辅导、批改作业等各方面做出的全面评价，教学效果评价可分为两步进行。第一，自评。通过自评发现自身的问题，找出差距，有利于自我成长，促进个人教学工作的改革和提高。第二，他评。可以包括学校评定、同行评定、学生评定、家长评定等环节。他评应杜绝各种弄虚作假的不正之风，还要做好被评教师的心理调控工作，防止抗拒、迎合、敏感等心理偏差的产生，影响其工作积极性。同时，也要防止其他因素对评判结果的干扰。
二、对学生的评价要重视语文积累
语言文字运用能力和语文水平发展的评价，要实行定量与定性相结合、客观与主观相结合、笔试与口试相结合的方式，坚持态度情感与知识能力、过程与结果并重，有利于激励和引导学生语文素质的全面发展。语文考试要以主观性试题为主，鼓励学生有创见，不能用难题、偏题和烦琐机械的题目无意义地反复考学生，应采用多种测验评价方法，如单字测验、注音测验、阅读测验、词语解释测验、听说测验、记忆测验、作文测验等单项测验，并适当与综合测验相结合。全方位地评价学生，应重视对学生学习过程中情感、态度和发展趋势的评价，以利于学生语文素质的全面提高。
三、要重视教学评价情况的分析和反馈
对教学评价情况的分析和反馈应当有利于改进教学。我们可以对照自评与他评的资料，逐一分析达标程度。要综合思考，做结论时应该多角度、多层次地进行分析，对自评内容也要重视，不能以学生成绩的“一好”代全部。要在分析判断的基础上将分项评定的结果进行合成或汇总，并对整体的评价结果进行综合描述，写出概括性的评语和意见。为了发挥教育评价的指导作用，评价活动的结果要及时反馈给有关方面。第一，要向有关部门领导汇报评价工作的结果，为他们的教育决策提供参考。第二，在一定范围内的同行中公布评价结果和结论，让同行相互借鉴。第三，积极向被评者反馈结果。这很重要，要与被评者一起逐项分析，探讨研究，把重点放在指导今后的工作上。
语文教学评价是语文教学的重要组成部分，是深化语文教学改革的重要措施，是全面提高语文教育质量的重要手段，是语文教育科学研究的重要内容。改革旧的、落后的语文教学评价体系，让评价全面而有实效，是推进素质教育的当务之急。
（责 编 莫 荻）