篇一：德育工作存在的问题及改进措施
学校德育工作存在的问题及对策
《建设优质德育体系，促进学生健康成长》——深入探讨学校德育工作中存在的问题及其对策
IssueandCountermeasureinSchool"sMoralEducation
学校的德育工作涉及的问题诸多，决定了德育成果的质量及效果。首先，学校的德育太弱了。现行教育制度很多只注重学生学术素质，而忽视道德教育。学校设定严格的考评制度，使学生只注重成绩，而忽视相关道德教育，导致学生的道德修养水平没有提高，未能满足当前社会的发展需要。其次，教师的德育意识不够强。许多教师注重教书育人，而缺乏德育责任感和热情，没有让学生更体会到道德的意义，使学生的德性教育得不到延续。同时也没有有效调动学生的道德自觉。
要解决这些问题，首先要改变现行考评制度，重视学生的道德教育，重新构建道德评价标准，使学生在学习内容素质的同时，让学生重视、遵守、践行道德准则，修正自己的道德教养。其次，在考评制度的框架内，帮助教师建立提高道德意识的指导框架，提供教师学习道德和教育的相关资料，提高他们的素质和能力，从而帮助他们更好地开展
德育工作。最后，引导学生树立正确的道德观，以尊重、爱护他人作为首要任务，让学生以身作则，树立正视实践，这样他们才能从道德行动中更好地学习和接受德育。
篇二：德育工作存在的问题及改进措施
目前学校德育工作存在旳问题及对策
改革开放时期是中国教育向现代化前进旳重要阶段,也是学校德育变革旳关键时期。如今，学校德育已挣脱旧有旳思想束缚,并从社会政治运动中分离出来成为一门独立旳科学,不停地朝着规范化、科学化、现代化旳方向前进。总结研究近年来学校德育所获得旳成绩，探究目前学校德育中存在旳重要问题和处理措施，对于加紧和深化德育改革,使德育更好地承担时代赋予自身旳历史使命，将是十分有益旳。?学校管理工作中德育旳内涵什么是德育？简而言之,德育就是培养学生品德旳教育。《中国大百科全书.教育卷》有这样旳定义:德育是“教育者按照一定社会或者阶级旳规定,有目旳、有计划、有组织地对受教育者施加系统旳影响,把一定旳社会思想和道德转化为个体旳思想意
识和道德品质旳教育。”德育是教育旳一种重要构成部分，它贯穿于学校教育教学旳全过程和学生平常生活旳各个方面,渗透在智育、体育、美育和劳动教育中,对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证旳作用。
目前学校德育管理中存在旳突出问题
1．学校对德育认识局限性、重视不够、管理不到位?目前，从国家对德育旳规定来看,把德育作为素质教育旳关键，可以看出对德育工作旳重视。可是从各个学校旳德育现实状况来看，是说起来重要,做起来次要，忙起来甚至不要。尤其是在有些职业院校，为了盲目追求就业率,尤其强化学生旳技能,而忽视学生怎样做人，做一种什么样旳人旳大问题。对德育课也是毫不手软，砍来砍去,压缩再压缩,甚至有人认为德育课无用。有些德育工作者在工作上也是简朴划一，流于形式,应付上级检查，没有把德育工作贯彻到实处，教育效果也就可想而知了。2?．没
有形成系统性、连贯性旳德育?教育大环境学校德育要发挥管理旳效能，需要调动多方面旳力量，动用多种德育资源,才能完毕育人旳目旳。在德育教育领域,一直存在着一种误区，认为德育是一种单独旳教育,它脱离其他各育，脱离学生现实生活。在这种认识下，目前学校德育在管理环境上往往过多地囿于校内,导致了一种封闭旳管理体系。学校、家庭、社会互相配合旳有效机制无法真正建立，学校既缺乏校外德育途径旳参与，又不能与外界进行合理旳信息交流,对学生德性培育旳合力便难以形成。从某种意义上讲,家庭教育和社会教育倒成了一种障碍、一种阻力，社会、家庭对学生旳错误引导,阻却了学校旳正面教育,弱化了学校旳教育功能，导致不能形成一种系统性、连贯性旳德育教育大环境。?３.忽视了学生旳平常行为教育,学生行为习惯旳积极性培养方面有待加强长期旳“高空作业”,导致学校忽视了学生旳平常行为教育，忽视了教育学生作
为一种一般人应怎样面对他人、面对社会旳教育。面对学生，我们旳教育更像是圣人教育,而不是“成人”教育。对于大多数学生而言，他面前悬挂旳是一种令人望而生畏旳、可望而不可及旳理想目旳,却缺乏必要旳详细行为指导,这样,就使受教育者对德育目旳产生距离感，甚至导致双重人格。4?．德育教育方式缺乏层次性与可操作性?长期以来,我们旳德育观念存在着一种难以越过旳“禁区”,即谁都不敢对德育目旳减少规定,似乎德育只能讲远大旳共产主义理想,只能讲坚定旳社会主义信念。目前旳德育教育不仅不能从青少年身心发展旳阶段特点出发，并且缺乏层次性与可操作性，同步存在脱离社会实际、学生生活实际，目旳笼统、过高，内容单一，措施简朴，缺乏人文关怀和实效性等诸多问题,不能不引起我们旳重视。?5．德育内容滞后,德育实效性不强?伴随改革开放旳深入，经济体制改革旳推进，商品经济旳发展，竞争机制旳广泛引进,使得社
会生活愈加丰富多彩，也出现了许多新问题。无疑，学校德育理应作出回应。然而,由于德育和社会生活缺乏广泛旳联络,故德育内容显得陈旧、单薄，局限性以解释目前复杂旳社会现象,也不能处理学生旳思想实际，于是德育就成了与现实生活和学生实际不相干旳东西,成了“来自天外旳声音”，既不能激发学生旳情感,使其认同，更难促使其内化。而在对学生旳德育引导中，也未能有机结合当今社会现实状况和青少年学生心理、生理特点，只重目旳不重内容,使德育教育缺乏实效性。
处理目前学校德育管理突出问题旳对策《公民道德建设实行纲要》指出：“通过公民道德建设旳不停深化和拓展，逐渐形成、发展与社会主义市场经济相适应旳社会主义道德体系,是提高全民族素质旳一项基础性工程。”因此，我们要站在高处，想到远处，从战略上着眼，战术上着手，以强烈旳责任感与事业心，贯彻“以德治国”方略,推进
“以德治教”工作，全面开创德育管理工作旳新局面。
１．健全机构，完善学校德育管理组织系统
学校德育管理，需要有一种健全旳组织机构,要建立校、处、班、家庭四级管理网络，明确德育管理旳职责。应由校长、政教主任、班主任和家长构成德育领导小组，形成一种垂直旳并沟通教导处、总务处和家庭之间旳动态管理系统，从而使学校旳德育工作做到上下左右联络亲密、指挥灵活、步调一致、信息畅通,充足发挥德育管理旳效能,从组织上保证学校德育工作旳有力实行。
2．建立“三维”协调,拓宽学校德
育管理旳有效渠道社会、家庭、学校是实行素质教育加强学校德育旳三个维度。在改革开放后旳今天,社会大环境对特定阶段旳学生,都也许产生积极影响或负面效应,学校和教师旳责任是引导选择和扩大积极面,引导抵制和缩小消极面。家庭是社会旳最基本构成部分,学生随时向家庭中旳成人学习生
活经验、价值观念及行为方式,然而学生思想品德旳影响,只有当环境纳入学生主体旳认识范围和实践范围,转化为客体原因时,才对学生思想品德产生作用。学校德育作为社会环境旳构成部分,在学生思想品德形成发展旳过程中发挥着主导作用。因此，学校教育要构建学校、家庭、社会三维一体旳德育网络。学校是社会旳构成部分，与社会有着广泛旳联络,因此学校旳德育工作往往受到社会、家庭多种原因旳影响。要做好学校德育工作离不开家庭社会旳支持,学校在教育过程中，教师重要任务是教会学生做人,这就必须把课内外、校内外沟通起来，把学校、家庭、社会联络起来，协调好，从而求得德、智、体全面发展。学校确定其德育目旳时不能只考虑学生在校体现和规定。学生究竟是在社会中生活，并最终将由学校步入社会,成为一种社会人。面对纷杂旳社会现象，能否分清真假、善恶、美丑，这是对学校德育效果旳客观检查。因而在现代社会中，
篇三：德育工作存在的问题及改进措施
小学德育教育工作存在的问题和解决措施
小学德育教育是培养学生道德品质和价值观的重要环节，但目前德育教育存在以下问题：
问题二：缺少个性化德育。学生个性的差异性和特殊性的确存在，但德育教育往往是一刀切式的教育方式，缺乏对学生个性化的了解和针对性的培养。
问题三：家校缺少互相合作。家庭和学校是德育教育的两个重要场所，但是现实中，家庭和学校缺乏沟通和交流，家长往往对学校的德育工作不了解或者缺少支持。
为了解决这些问题，我们可以采取以下措施：
措施一：落实德育教育落地。德育教育必须真正落实到实际行动中，让学生从言行举止上去体现道德品质，并树立榜样。同时在德育教育方案设计中，教师需要注重实际操作和举措。
措施二：实现个性化德育。对于不同特点和个性的学生，教师需要对学生进行分组，选择不同的教学策略和方法，使学生能真正受到德育教育。通过具体实践来改善教育质量，提高学生道德素质。
措施三：加强家校合作。家长和教师需要加强互动和沟通，了解学生的个性和想法，提高家长的参与度，加强支持德育教育的力度。家长应该积极参与学校组织的德育教育活动，以家庭为核心，与学校形成合力。
以上措施可以促进小学德育教育不断深入和发展，让学生全面发展和提高道德素质。同时，需要加强学生自主意识，让他们能够自觉学习道德知识，提高德育教育的质量和效果。
篇四：德育工作存在的问题及改进措施
学校德育存在问题及对策
一、学校德育存在的问题
（一）在德育认识上，存在着对德育的狭隘理解
长期以来，把德育仅仅理解为政治教育，这主要是由于我国历史上“左”的思想的影响，虽然十一届三中全会以后进行了拨乱反正，但泛政治化倾向已经成了一种集体无意识被置入公众意识中。目前，还有相当部分教师和学生认为德育课即政治课。“德育政治化”缩小了德育的视野，影响德育其它部分的教育，其结果一方面不利于政治教育的有效开展。政治教育依赖于心理教育、思想、道德等教育，是建立在这些教育基础上的，一个没有良好心理素质和道德情感及正确世界观的人很难有正确的政治观、政治立场和政治方向；另一方面，如果单一强调政治教育，势必影响德育其它部分教育的开展，从而影响学生全面素质的提高，本文并非否认政治教育的重要性和地位，旨在通过德育的整体性功能，将政治教育渗透到德育各个部分教育中，达到政治教育在德育中的核心作用。
（二）在德育的内容和目标上，存在着“重大节，轻小德”倾向，缺乏层次性与可操作性
我们的德育从小抓起，一直十分受重视，但没有很好遵循“循序渐进”原则。我们不但在小学讲爱国主义，集体主义，共产主义，在大学还讲爱国主义，集体主义，共产主义，而恰恰忽略了日常行为教育，忽略了作为一个普通人如何面对他人、面对社会的教育，忘记了高尚品德的形成，必须从基础抓起，思想政治工作也必须以最基本的养成教育为基础，结果往往是事倍功半，甚至流于形式。长期的“高空作业”，导致我们偏重于学生的思想政治教育，而学生作为一个人的本身的人文和人格修养的营建却显得声弱力薄。最起码的生活道德规范和文明行为习惯的匮乏，使我们的部分学生不懂得做人的基本道理。我们的教育更像是圣人教育，而不是“成人”教育，对于大多数受教育者而言，他面前悬挂的是一个令人望而生畏的、可望而不可及的理想目标，缺乏必要的具体行为指导，这样，就使受教育者对德育目标产生距离感，甚至造成双重人格。
（三）德育教学注重知识的传授、手段方法单一
长期以来，在道德教育方法上一直主要采用灌输法，即把一些具体的相对固定的道德原则和美德灌输给学生，并通过训练、榜样、惩罚、考试等方式巩固和强化灌输法的内容，这虽然对提高学生思想觉悟和道德水平有一定的作用，但由于方法简单、生硬，易引起学生的逆反心理而影响教学效果。德育教学方法不同于其他的地方就在于它必须保持教学过程和学生修身过程的相统一。德育教学不仅是学生的认知过程，更重要的是接受和内化的过程，这就要求在德育过程中不可以真理自居，而应平等参与学生讲座与交流，然后通过启发和入情入理的商讨、讲解，引导学生接受并形成正确的立场和观点。德育课作为一门育人课程，如离开了学生的主动学习、思考和接受是毫无效果的。
二、学校德育的基本对策
（一）对学校德育的内容进行修改和调整，使其具有层次性、系统性和可操作性
首先需要对学校德育内容进行了分类和分层，使之形成清晰的逻辑关系。一方面是对不同层次的个体采用不同的教育主题，在中小学阶段，主要进行道德教育，而且重在丰富学生的道德体验和行为训练，引导学生进行道德选择。大学阶段则主要是通过大学开设各种相关的人文社会科学方面的课程，帮助学生站在一个新的高度去把握他们所提倡的价值观；另一方面，即使同一教育主题，人的认识发展的不同阶段，其内容与形式是相互连接又相互区别的，如爱国主义，小学讲故事，中学讲历史，大学讲理论，这样由浅入深、循序渐进既符合教育对象的认识规律，也符合教育发展的规律。
其次，加强道德规则的教育，改变以往那种“理想泛道，规则贫乏”的局面。学校德育内容存在不同层次，主要包括：道德理想教育，道德原则教育，道德规则教育。这三个层次的教育，对学生的道德行为具有不同的规范功能，道德理想教育主要起激励作用，道德原则教育主要
起指导作用，道德规则教育主要起约束作用。学校德育当然要提倡高尚的道德风尚，高举理想主义旗帜，但同时，也要像《公民道德实施纲领》中所提倡的，“把先进性和广泛性要求结合起来，鼓励一切有利于国家统一、民族团结、经济发展、社会进步的思想道德”，要把高标准和低起点结合起来，体现层次性和可操作性，要理沦联系实际，让德育更多地关注学生的学习生活与人际交往。引导学生养成健康的心理素质和文明的生活方式，你可以不做—个伟大的圣人，也不必成为英雄，但你起码是一个有正义感和同情心的普通人，必须遵守起码的道德规范。
（二）优化德育形式，注重德育方法的多样化、个性化和有效化
道德教育从一定意义上是一种“艺术”，它应注重教育方法和手段的细致、生动，努力要求“润物细无声”的教育效果。因此，德育应该贴近生活，注意个体，增强双向互动性和适应性，激发学生对德育的兴趣，加深对德育原理的规范等认识、理解，并不断训练、升华、自省和内化，从而形成比较固定的个体行为规范和思想品质，我们可以学习借鉴国外的一些较为有效的方法。
1.价值澄清法。它强调道德观或价值观不是靠灌输获得的，而是经过自由选择、反省和行动澄清逐渐形成的。价值澄清法主要分为五个步骤：(1)就某个道德问题或社会问题，列出多种发展可能或解决方案，以供选择；(2)评估各种方案的利弊；(3)做出理性选择；(4)公开表明自己的立场，并解释选择的理由；(5)根据自己的选择采取行动。在此过程中，教师通过暗示、鼓励、询问、设难等提供参考资料和意见，回答一些有启发性的问题，引导学生“澄清”自己的非道德的、不正确的价值判断。这种方法对于提高学生的道德判断力、形成与社会主体价值取向相适应的价值观具有重要的作用。2.道德认知发展法。主要是通过讲座讨论道德两难的问题，了解学生的道德认知发展情况，并将学生的道德认知提高到一个新层次，在教学上，采用道德两难困境的讨论，促使学生多方面考虑，提出解决的方法，并听取、参考其他同学的意见，以便和自己的想法相比较，然后做出选择。其特点是通过讨论刺激学生认知结构的改变，提升道德认知层次，以增进学生解决问题的能力。
3.活动教学法。常用于中小学课堂教学中，该方法通过讲故事、做游戏、问题讨论、情景角色扮演等方式，把呆板的灌输变为学生的有趣参与，因此，深受学生的喜爱。在教学中，教师本着学生是教育的主体的原则，将课程所讲的相关德育内容与学生可接受的各种生活、故事、游戏结合起来，引发学生兴趣，鼓励他们积极投入到教学活动中。学生们通过参与活动领悟所学习的内容，并从实际体验中受到教育。
4.情景陶冶法。这是一种“隐性”的德育方法。此法表面上“无言、无形、无求”，但实际上却通过渗透，构成揭示各种道德内容的直观课程，且效果颇佳。各级学校通过转变管理作风，推行民主治校；转变教风，强化教书育人；加强制度建设，树立文明的校风以及建设美丽整洁的校园等一系列措施，努力为学生创建文明优雅的校园环境，从而使学生的道德情操在潜移默化中受到熏陶。
（三）拓宽途径，建立开放型德育模式
德育是—个复杂的系统工程，学生思想品德的形成与发展离不开社会、家庭和学校，德育社会化和社会德育化的趋势越来越明显，封闭型的学校道德教育已不符合现代德育发展的趋势。因此，要注重德育的开放性。现代社会是一个开放、变革的社会，各种文化信息纷繁复杂、瞬息万变，随着信息传播渠道的飞速发展，打破自我封闭，建立开放型德育模式成为必要和可能。为此，学校应打破单纯的课堂灌输、报告宣传的模式，积极采取各种现代的教学方法，充分发挥第二课堂的德育功能，组织学生开展丰富多彩、寓教于乐的课外活动和社会实践活动；采取“开放式”的教育方法，加大德育的信息注入量，开阔学生的视野，培养其正确区分、辨别、选择和吸收多种社会信息的能力；树立全方位德育理念，加大渗透的力度，把德育教育同其他学科教学结合起来，提出“人人有责”的德育模式，把德育渗透到学校管理、服务工
作的各个领域，通过教书育人、服务育人、管理育人、环境育人全方位、多渠道开展道德教育。同时，学校、家庭、社会积极配合，群策群力，在充分发挥学校教育作用的同时，重视家庭教育的重要作用，并积极营造良好的社会风气，加强法制建设、党风建设、环境建设，由以学校教育为中心的“小德育”模式，向以学校、家庭、社会为三位一体的“大德育”模式转变。
篇五：德育工作存在的问题及改进措施
【论文】
加强和改进未成年人思想道德建设已成为关系国家前途和民族命运的希望工程，得到了全社会的共同重视。学校做为未成年人思想道德教育的主渠道、主阵地，更是肩负着十分重要而紧迫的历史使命。虽然长期以来，学校一直把德育工作放在各项工作的首位，取得了很大成绩，积累了宝贵的经验。但是由于社会飞速发展，观念不断更新，新形势下学校德育工作也面临着许多新情况、新问题、新挑战，例如，毒品、邪教、网络等问题都是传统德育工作中不曾出现过的新问题，过去的经验和方法显然已经不足以应对。这就需要学校德育工作不断更新观念、创新思路，与未成年人的思想特点、行为特点、兴趣特点相合拍，适应时代的发展与要求。
一、新形势下学校德育面临的问题
（一）现实伦理与学校教育的冲撞
在当前社会大变革时期，人们的思想不断发生新的变化，多元的价值取向、不同层次的思想观念对青少年的生活产生了多方面的影响。
1.学校所倡导的价值体系与现实生活中的伦理价值有差别。学校教育要确立集体主义价值观，面对的却是为个人打算，以个人为中心的社会活动；学校教育要助人为乐，诚实守信，现实中却常有助人者被诬陷；信任别人，却上当受骗；讲实惠比讲奉献更得到肯定等等。
2.学校倡导的价值取向与大众传媒所描绘的生活方式有很大距离。社会大众传媒在主导方面虽然是积极的、健康的，但是其中不乏宣扬色情、暴力、侥幸的内容。
（二）传统观念与现代理念的交织
传统美德的继承和发扬，已经列入了学校德育内容并取得成效。但在市场经济条件下，如何体现传统美德的时代特征，赋予其新的内涵，达到传统观念与现
代理念的融合统一，则是一个新问题。如奉献与责任，艰苦朴素与提高生活质量，牺牲自我与珍惜生命等等。
（三）网络虚拟产生的负面影响
信息技术的发展及其网络的扩大，形成了超越国界，超越意识形态的全球化信息网。网络的开通，使人们既沟通了思想又互不相识，在这种网络交往中可能导致失去现实感，而产生种种假象；网络的开通，也增加了自我封闭离群索居的趋势。各自在屏幕前学习、活动，与他人没有现实联系，没有真实的情感交流，同时，超地域的东西方文化差异和不同的价值观，也会导致学生产生迷茫。
二、对学校德育工作的建议
中小学德育工作是一项综合系统工程，涉及社会的方方面面，需要全社会齐抓共管、共同努力，形成学校德育工作的整体合力。
建议一：学校的德育工作要贴近生活。
首先，要引导学生直面人生，即要全面认识社会。德育应摒弃过去教条式的传递道德基本原则和规范，要联系现实社会生活实际，不仅要让学生看到社会的主流，看到积极的、正面的东西，也要让他们认识社会的复杂性、多元性，懂得社会上除了美好的东西之外，还存在许多不良的现象，还有消极的东西，需要我们去克服，引导学生明确自己的地位、权利、义务和责任，意识到作为一个责任公民还负有改造社会的任务。
其次，要走进学生生活，即进入学生的内心世界，只有这样教育才有针对性。在德育面前，每个学生都是一个具体的人，他有自己的历史，有自己的个性，每一个人都是各不相同的(转
载于::学校德育工作存在的问题及对策)。不了解学生独特的内心世界，就不可能有的放矢。
再次，要引导学生参加社会生活实践，既接受教育，又干预社会生活。学生不进入社会，不叫实践，不实践就没有心灵体验。没有进入社会的孩子，将来就
没有进入社会独立生活的能力。因此，德育要贴近生活，必须要引导学生投入社会大环境中去阅读生活、体验社会，了解当今社会现实和市场经济所具有的强烈竞争、积极合作以及各种复杂关系的处理。同时，德育还要干预生活。德育对社会生活的干预，主要是通过组织学生参加社会实践，在周围社区和各种实践活动场所倡导文明生活方式，从而改造周围社会环境，促进社会精神文明建设的发展。
建议二：党委、政府要加强对中小学德育工作的领导(转
载于::学校德育工作存在的问题及对策)。
各级党委、政府必须切实增强“育人为本、德育为先”的意识，把加强和改进德育工作作为提高教育质量的根本措施，制定中小学德育发展规划，破解阻碍德育的思想观念，改革影响德育工作质量的制度机制障碍，纠正轻视德育的短期行为，整合各方资源，形成加强德育的整体合力。要把中小学生思想道德建设纳入党委政府工作的重要议事日程，定期分析研究中小学教育工作，认真解决工作中的困难和问题。
建议三：要形成齐抓共管的中小学校德育工作机制。
各级教育行政部门是加强德育工作的责任主体，要切实负起统一规划、组织协调、督促检查、加强指导的职责。各级政府要加大对学校德育工作的投入，改善学校德育工作条件；文明办要把德育工作和未成年人思想道德建设有机结合起来，统筹安排；司法部门要加强对学生的普法教育；关工委、团委、妇联等群众团体要组织开展形式多样的主题活动。逐步形成党委统一领导、教育部门统筹协调，相关部门积极配合、学校组织实施、全社会积极参与的中小学德育工作机制。
建议四：要健全学校、家庭、社会“三位一体”的工作格局。
要发挥家庭教育、社会教育在中小学德育工作中的重要作用，使学校教育、家庭教育和社会教育相互配合、相互促进。市县区教育部门和中小学校要切实担负起指导和推进家庭教育、社会教育的责任，通过创办不同模式的家长学校、成立家长委员会，定期召开家长会等形式，培训、引导家长树立正确的成才观，掌
握科学的教育方法，使孩子们在健康向上、温馨和睦的家庭环境中成人成才。要特别关心单亲家庭、贫困家庭、流动人口家庭的子女和留守儿童的教育，为他们提供指导和帮助。
1当前小学班主任进行德育工作存在的问题
小学班主任承担着班级管理、常规管理、德育教育、生活保障、班级文化等方面的职责，是班级管理的主要责任人。在德育工作方面，主要存在如下问题。
1.1对德育工作不重视
部分小学班主任不重视德育工作，在班级管理的重心上，将主要的精力放在班级管理制度、学生学业保障、卫生习惯等方面;在完成学校政教处下达的德育工作任务时，存在轻视、应付、懈怠的心理。如某教育局开展班主任工作常规督查时，发现很多小学班主任的工作日志中，多是班级管理、卫生要求、行为纪律等方面的内容，在德育工作方案、德育活动组织、德育工作落实等存在很大的欠缺，反映出小学班主任对德育工作的轻视。
1.2开展德育工作不务实
有的小学班主任在开展德育工作的时候，形式单一单调，只注重了德育工作的形式，在德育工作效果上不能保障。如有的班主任一學期开展的德育工作无非是常规的德育教育、德育班会等，说教多于行动，形式多于内容;甚至单纯从积累德育活动材料的目的出发，带有很大的功利性;还有的小学班主任在开展德育工作中，不能遵循德育工作的规律，对国家关于德育工作的要求、政策等不熟悉，“按老经验做事”“穿新鞋，走老路”，让德育工作浮、飘、虚，与新时代德育工作“生态育人、立德树人”的理念相违背。
1.3德育工作与社会现实脱节
德育当为时代服务，而德育的最终目标也是为社会培养合格的人才。在国家教育部发布的《中小学德育工作指南》中，明确清晰地提出当前德育工作的总体
目标要求：“培养学生……养成良好政治素质、道德品质、法治意识和行为习惯，形成积极健康的人格和良好心理品质，促进学生核心素养提升和全面发展，为学生一生成长奠定坚实的思想基础。”
在很多小学班主任的意识中，德育工作是学校教育教学的范畴，与社会是否进行联系无关紧要。正是在这样的偏颇认识下，小学班主任组织开展的德育活动大多集中在学校的层面，很少与社会实践进行联系。
根据新时代德育工作的要求，德育要促进学生核心素养提升和全面发展，这一目标要求仅仅依托学校德育阵地，是远远不能达标的。社会上的德育资源不能被充分利用，影响和削弱了学校德育的成效。
2导致小学班主任德育工作弱化的原因分析
根据新时期党的教育方针、育人理念及新课改等基本要求，针对小学班主任在开展德育工作时存在的问题进行分析研究，以便根据原因提出具体有效的建议和决策。一般来讲，导致小学班主任德育工作弱化的主要原因有下列三点。
2.1学校和班主任思想认识问题
在学校教育教学工作中，德育应该占据首要地位。首先培养有德的人，才能培养有才的人。但是，受教育评估机制、传统思想认识等因素的影响，德育工作在部分学校和小学班主任的思想认识中，存在轻视倾向，甚至认为只要学生在德育方面不出事，就无关大局。
此外，受各级教育主管部门对教育教学评估的影响，很多学校和教师不得不将主要的精力放在智育的工作上。上级教育主管部门在进行教学评估的时候，将教学质量作为一项重要的内容指标;有的地方无视小学阶段不准进行大规模集中统考的规定，巧立名目，以“过程性检测”之名行“集中统考，按分排名”之实。学校为了取得较好的评估名次，不至于在排名中落后现眼，不得不调整和改变工作策略和中心，将工作重点放在教学质量的提升上。有的地方的小学生不仅需要上晚自习，更要在早上早早起床温习功课，在这样的现实下，小学班主任根本不
会付出时间和精力开展德育活动。
2.2缺乏德育工作的专业知识
小学德育工作是一项系统工程，不能仅仅依靠开展几次活动就可以达成德育工作目标，其中涉及了教育学、心理学、德育观等基本的专业知识领域。
很多教师没有有积极主动的学习提升意识，或者在学习的时候，更加将时间和精力投放在本学科的教学研究上。对德育专业知识研究的欠缺，影响了小学班主任德育工作的整体水平。有的班级开展的德育活动缺乏创意，人云亦云，学生们参与的积极性和兴趣不高;有的小学班主任开展的德育活动内容陈旧，形式呆板，对学生影响力不强，德育活动极度弱化。
很多小学班主任不具备提升德育工作水平的主动意识，在安排和布置班级德育工作时，满足于上传下达，对上级部门及学校政教处等安排的德育工作活动贯彻落实不好，不能根据班级学生的实际情况，创新性拟定德育工作方案。
2.3缺乏对社会德育资源的挖掘和开发
德育工作途径单一，内容浅薄，育人效果低下，这是很多小学班主任进行德育工作普遍存在的一个问题。对社会资源开发和挖掘工作的滞后，让学校的德育工作难以落实“立德树人”的工作任务。
在很多小学班主任的意识中，德育工作是学校教育教学的范畴，与社会是否进行联系无关紧要。正是在这样的偏颇认识下，小学班主任组织开展的德育活动大多集中在学校的层面，很少与社会实践进行联系。如有位小学班主任在开展“端午节”为主题的德育活动时，该教师开展的活动主要有：让学生与家长一起包粽子，并上传包粽子、吃粽子的图片。这样的德育活动显然是比较单薄的。
有经验的班主任往往会这样做：（1）开展“端午节”由来的小调查;（2）了解本地的“端午节”风俗;（3）写一篇《端午节记事》或者画一期关于“端午节”的手抄报;（4）帮助家长包粽子;（5）从生态发展的理念，提一条关于文明过节、生态过节的小建议。
对二者进行对比，可以发现后者开展的活动远远比前者丰富，在活动的安排上，后者也重视了对社会资源的利用，有利于促进学生社会人角色以及社会责任感和价值观的形成。
3建议与策略
根据当前小学班主任德育工作存在的问题，从新时代教育教学工作的目标任务和教育形势出发，结合各学校小学班级的实际情况，提出如下的建议和方案。
3.1确定德育工作的应有地位
各级教育主管部门要坚决贯彻落实党的教育方针理念，健全和完善科学的教育评估机制。在评价的标准上，坚持“生态育人”“立德树人”的核心素养观，坚持从德智体美劳等各方面进行评价，消除单纯以教学成绩（智育）为主要内容的评价方式;在评价的形式上，坚持过程性与专项性相结合的原则，确保评价结果更加科学和多元。
学校要将德育建设放在学校的议事日程中，在拟定工作计划、发展规划、特色创建等远景目标时，要对德育工作进行充分谋划，确保德育工作决策部署科学，并通过相关的评估机制，保障德育工作策略和规划部署的落实，营造德育为首的浓厚氛围。
小学班主任作为实施德育教育的主要责任人，要承担使命，提高认识，將德育工作与班级管理、学生管理、行为养成、学科教学等密切结合起来，担负起自己应尽的责任，探索德育教育过程中遇到的阻碍，探索开展德育教育工作的有效策略。
通过各方齐抓共管，让小学的德育工作落到实处，不再虚化。
3.2加强德育工作的创新性
小学班主任要通过学习培训等形式，加强对班主任、德育工作等专业知识的学习，不断提高自己的工作能力和水平。
在德育效果的保障上，班主任自身必须具备高尚的道德情操，要做到以身作则，以德服人，用自己的行为感染学生。班主任通过加强自身修养，严守教师职业道德，一言一行为学生做出榜样，强化和保障德育影响力。
在德育形式上，小学班主任要将德育工作与班级管理工作结合起来。如刘辉在《小学班主任管理工作融入德育的有效途径》中认为，班主任管理工作中营造良好的环境是十分重要的，良好的环境更加有利于学生未来的长远发展。在班级环境和文化的打造上，教师可以制订班级公约，教育学生养成良好的卫生习惯;在德育方面，教师通过讲解“大丈夫一室不扫，何以扫天下”的内涵，让学生懂得注重平时的卫生打扫，其实就是在修身养性，沉淀高尚的道德情操，从而从一言一行做起，接受德育的影响和感染。
在德育工作的创新性上，教师要善于采用不同的德育工作形式，提升德育工作的品质。例如在学习《悯农》这首诗时，教师可以在网上找一些反映农民辛苦劳作的图片和小视频。通过语文学科学习，接受深刻的热爱劳动、珍惜粮食、感恩社会等德育教育。
教师还要提高自己的教育艺术，积极运用心理学知识巩固德育工作效果。如在心理学中，尊重是双方交流的前提和基础。因此教师在给予学生信任的同时在一定程度上有效提高学生的自尊心。在校园中给予学生足够的信任和尊重，无论哪个层次学生都会给予教师同样的回报。从而让学生“亲其师，信其道”，接受班主任施加的德育影响。
3.3拓展德育工作的教育途径
德育当为时代服务，而德育的最终目标也是为社会培养合格的人才。
在国家教育部发布的《中小学德育工作指南》中，明确清晰地提出当前德育工作的总体目标要求：“培养学生……养成良好政治素质、道德品质、法治意识和
行为习惯，形成积极健康的人格和良好心理品质，促进学生核心素养提升和全面发展，为学生一生成长奠定坚实的思想基础。”
根据新时代德育工作的要求，德育要促进学生核心素养提升和全面发展，这一目标要求仅仅依托在学校德育阵地，是远远不能达标的。社会上的德育资源不能被充分利用，影响和削弱了学校德育的成效。
因此，班主任要善于走出去，利用社会资源开展德育教育活动。如班主任在班级家委会的组织和协调下，可以前往红色基地接受革命传统教育，开展红色研学活动;还可以组织学生参加社会公益活动，前往敬老院、福利院开展献爱心活动;在学生中进行向贫困地区捐书活动等等，以此构建全社会参与的多元化德育工作新格局。
一、学校德育评价存在的问题
1.德育评价没有受到应有的重视
德育评价的重要性是显而易见的，它不仅有助于有关部门了解学校德育活动及其效果的现状，更有利于进一步改进和加强学校的德育工作。然而，在我国目前，德育评价并没有受到应有的重视。这主要是受应试教育的影响。由于我国目前的中考、高考不注重对学生品德的考查，因而整个社会对学校办学水平的评价，主要是看学生的学业成绩和升学率，基本上不看学校的德育状况。这就导致了有关部门在对学校的办学水平进行评价时只注重对学生学业成绩的评价，忽视对学校德育工作的考核评估。在一些地方，有关部门基本上没有组织过对学校德育工作的考核评估，即使偶尔对学校德育工作进行考核评估，也是走过场，起不到应有的作用。德育评价没有受到应有的重视，是我国目前德育实效性较低的重要原因。
2.评价的目标过高、过于抽象
德育具有理想性，提出较高的德育目标具有激励的作用。但当代中国德育的目标往往过于抽象、空泛、统一，目标与目标之间缺乏适当的层次，而且不符合
学生和学校德育的实际，很难反映学校德育的个性和学生思想品德的特色，是抽象有余、具体不足。用脱离现实、过于抽象的德育目标作为学校德育评价的目标，难以达到加强学校德育工作的规范管理、促进学校德育工作科学发展的目的。
3.评价的指标体系缺乏科学性，过多强调共性和一般趋势
德育评价，最重要的工作是建立科学的评价指标体系。因为它具有指挥棒的作用，直接影响着学校的办学方向。建立科学的学校德育评价指标体系，是一项非常复杂的工作。目前，我国对建立什么样的学校德育评价指标体系缺乏深入系统的研究，特别是在指标体系分解、指标体系权重确定、指标等级设计、指标体系测试和验证等方面的研究还比较肤浅，因而，我国目前还没有建立起科学、权威的学校德育评价指标体系。近些年，有些地区的相关部门制定了一些大学、中学、小学德育评价的指标体系。但这些指标体系往往过多地强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值。用这种不够完善的指标体系对德育工作进行评价，其效果和作用必然要打折扣。
4.评价的方法单一，过多地倚重量化的结果
我国目前德育评价的方法比较单一，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价理念的、质性的评价手段与方法。究其原因，是由于人们对科学的顶礼膜拜，使人们盲目认为量化就是客观、科学、严谨、公正的代名词，于是追求客观化、量化成为教育评价的趋势。其实，在评价内容综合化的今天，以量化方式描述、评定学校德育工作时则表现出僵化、简单和表面化的特点，纷繁复杂、丰富多彩的学校德育工作就被泯灭在一组抽象的数据之中。而且，量化的评估把复杂的德育现象简单化了或只是评价了简单的德育现象，往往丢失了德育中最有意义、最根本的东西。在德育评价中采取量化评价的方法，操作起来可能会比较容易，但却未必能全面、客观反映学校德育工作的状况。
5.评价的主体单一，被评价者处于消极的被评价地位
在传统德育中，有一种观点认为，人的德性是由某种外在力量赋予的，这种
德性外在决定论的观点，必然把德育评价的权力交给人的德性决定者。在传统德育看来，统治者及其代表统治者的教育管理者就拥有进行德育评价的无可争辩的权力。正因为如此，长期以来，我国德育评价的主体常常是代表政府的教育行政管理部门或其他机构，学校以及教师、学生、家长一般没有自我评价的权力。在这样的评价中，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色，被评价者大多处于消极的被评价地位，评价者与被评价者缺少必要的互动，被评价者对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，没有形成评价者、教师、学生、家长等诸多主体共同参与、交互作用的评估模式。
6.忽视对德育过程的评价，没有形成真正意义上的形成性评价
我国目前的德育评价，比较重视对学校德育结果的评价，往往把学校德育评价看作是学校德育的终结，注重从已有的成效来衡量学校的德育工作的水平，对学校德育的过程评价并不十分重视，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，缺乏对学校德育的动态评价，没有形成真正意义上的形成性评价。简而言之，就是重静态的评价，轻动态的评价。这就不能很好地发挥评价促进发展的功能。
二、提高学校德育评价质量的对策
1.完善教育评价制度，促进学校德育工作科学发展
目前我国德育评价没有得到应有重视的根本原因是教育体制还不完善，尤其教育评价制度不完善。要改变这种现状，必须深化教育体制改革，完善教育评价制度，尤其是要推进中考、高考制度的改革，改变以考试成绩和升学率作为唯一标准评价学校办学水平的做法，把学校德育工作作为评价学校办学水平的重要内容，制定符合实施素质教育要求的学校评价标准和实施办法，引导和鼓励学校在德育方面多投入。有关部门要重视学校德育评价，成立专门的学校德育评价机构，加强对学校德育评价的研究，制定科学的评价办法，促进学校德育工作水平的提高。
112.树立先进的德育评价理念，确立科学的德育评价目标
德育评价是一柄“双刃剑”。它既能发挥积极的作用，也能产生一些消极作用。特别是评价理念、评价标准或评价过程有失公平、公正时就会产生较大的消极作用。为了提高德育评价的质量，我们必须树立以素质教育为核心的评价理念，倡导“立足过程，促进发展”的评价，淡化评价的甄别与诊断功能，力争通过评价促进被评价者的发展进步。在对学校进行德育评价时，要重视综合评价，关注个体差异，鼓励学校德育有自己的特色，把是否有利于学校德育过程的优化控制，是否有利于学校德育效率的提高，是否有利于学校德育效果的增强，作为衡量学校德育评价质量高低的判断标准。此外，在评价时，不能仅仅限于学校德育工作的绝对水平评价，还必须看学校的德育工作是否有改进和德育工作水平是否有提高，重视学校在德育工作投入与产出的效益方面的评价。
提高学校德育评价的质量，还必须确立科学的考核评估目标。在新的历史条件下，德育评价目标要以现实为基础，贴近现实又高于现实，既要重视德育评价的理想取向，又要重视德育评价的现实取向，充实具有时代精神的评价目标，避免德育评价空洞化。
3.与时俱进，建立科学的德育评价指标体系
无论从理论上，还是从实践的经验、教训看，确立科学的德育评价指标体系，对于学校德育评价都是十分重要的。德育评价要遵循德育规律，依据教育理论，保证评价指标体系建立在科学的理论和方法基础上，同时还要考虑本地区和被评价者的实际情况，准确把握评估体系中各指标要素的内涵、作用、结构及相互关系。设计德育评价指标体系必须以德育目标和德育评估内容为依据，根据其要求确定评价指标体系的范围和重心。
目前，我们要加强对中小学德育工作考核评估指标体系的研究，与时俱进，建立科学的考核评估指标体系。我们认为，设计指标体系应遵循以下原则：（1）各项指标应与考核评估目标保持一致；（2）指标具有可测性；（3）指标体系内指标应有相互独立性；（4）指标体系应有整体完备性；（5）指标应有可比性；（6）
12指标具有可接受性。
在建立考核评估指标体系的过程中，应该鼓励和允许教师、学生、家长和其他社会成员积极参与，并让他们发表意见和建议。
4.坚持定性评价与定量评价相结合，实现评估方法多样化
早期的德育评价主要使用测量、统计等定量分析的方法。这相对于过去的主观评价是一种进步，它重视了客观公正性，减少了主观随意性。但是，随着德育评价的逐步扩展和深入研究，人们越来越感到德育现象的全面量化是不可能性的，因为学校德育评价面对的是一个复杂的系统，很难用简单的数量关系来表示，何况有些德育内容难以用量化来精确的，即使是能被量化的内容，其精确度也是相对的。此外，许多用于诊断、改进功能的评估结果也不需要完全量化。因此，学校德育评价，必须从实际出发，对不同的评价对象分别采用不同的定性或定量的方法，或定性与定量相结合的方法，以便更客观地反映评价对象。
定性评价是以印象和经验为依据，用语言文字描述、说明、分析评价对象的一种方法。准确的定性评价可以达到入木三分的效果，能准确反映评价对象的特长、优点和不足之处；不准确的定性评价则显得苍白无力，不能准确反映评价对象的特点、优点和不足之处，导致以偏概全、以点带面，得出不准确的评价结论。定量评价虽有其局限性，但它能避免定性评价的随意性。因此，将定性评价与定量评价有机地结合，采取多种评价方法，有助于更客观、更准确地对学校德育进行评价，有助于促进学校德育工作水平的提高。
在对学校德育进行评价时，问卷调查、观察、座谈等定性分析的方法与测量、统计等定量分析的方法，可以有机地结合起来使用。
5.坚持参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。当代教育评价已不把被评价者作为被动接受检查的客体，而把他们看作参与评价的主体，采取各种途径和方法，使之积极参与评价过程。当今世界各国的教育评价，13逐步成为教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。让评价者成为评价主体中的一员，并加强评价者与被评价者之间的交流互动，不仅可以使被评价者积极配合，保证评价工作顺利进行，而且，还能促进被评价者通过参与和交流，主动检查自己的工作和成就，改进自己的不足之处，吸取他人的经验，有利于进一步完善自我。因此，学校德育评价应坚持参与与互动、自评与他评本结合，实现评价主体的多元化。
6.坚持终结性评价与形成性评价相结合，注重德育过程的评价
学校德育评价不能只看到学校德育的结果，还必须对学校德育的过程进行评价；不能只看到学校和学生的现有表现，还要看到学校德育的发展潜力和学生思想品德的发展趋势。也就是说，德育评价不能只注重学校德育结果，而应该是结果与过程并重。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评估。
传统的评价往往只注重学校德育工作的结果，而对于如何得到这样的结果的过程却漠不关心。这样就会导致一些学校搞形式主义，只重结果，忽视过程，不利于学校德育的发展。只有关注学校德育的过程，评价才能深入到学校德育发展全过程，全面了解到学校德育工作存在的问题、所作的努力以及获得的进步，这样才能有可能对学校德育的持续发展和提高进行有效地指导，评估促进发展的功能才能真正发挥。因此，学校德育评价不能把鉴定、识别、选拔、表彰作为考核评估的主要目的，而要注重个体在评价过程中的积极体验，注重形成性评价，以调动评价对象的积极性，实现德育评价的最高目标。
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篇六：德育工作存在的问题及改进措施
编号：
时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
页码：学校德育工作面临的问题与对策
摘要：伴随素质教育的推广和普及，我国各个学校对德育教育工作的要求也越来越高，有效加强学校德育工作是广大教育工作者的首要任务。学校德育管理发展一定要坚持与时俱进，坚持德育为首，坚持师德建设，坚持全面德育管理，解决目前学校德育管理中出现的问题，有效地提高学校德育管理效益，全面开创德育管理工作的新局面。
关键词：学校德育工作；问题；对策
中小学阶段是学生学习的重要时期，也是国家培养社会主义接班人的重要时期，此时期关系着学生的世界观、人生观的形成。因此，各学校要加强对学生的德育教育，将学校作为开展德育教育的主要阵地，努力找出德育工作上存在的问题，积极探索德育教育的工作规律，及时更新和改进德育教育的工作策略，进而有效提高德育工作的成效。笔者根多来学校德育工作的经验，现就当前学生思想道德建设中面临的问题及对策谈谈自己的看法。
一、学校德育工作中面临的问题分析
（一）教育内容的匮乏性
传统的德育教育往往只注重“集体主义”和“五讲四美”等教育内容，但随着时代的发展和社会的进步，德育教育要更加注重学生的心理素质教育。因此，德育工作的开展要时刻围绕学生的身心发展心理需求，而有些教师却没有意识到道德教育的重要性，对学生价值观、人生观的形成不够重视。
（二）教育目标的限制性
现在学生大都有极强的自我意识，他们不想被束缚，却又希望成为众
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时间：2021年x月x日
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页码：人关注的焦点，进而会藐视权威、顶撞父母、老师等。而真正遇到问题的时候，他们往往束手无策、无能为力。所以，各学校要根据学生的身心发展来展开和设计德育教育工作，而有些学校却忽略了学生的个体差异，为了便于管理而制定了统一标准。长此以往，学生就像身处军营的军人，全然没有身处乐园的感受，这种学校培养出来的学生创造能力必定欠缺。
（三）教育方式的单一性
多数教师和学校对“5（四）德育教师队伍的水平还有待提升
教师自身教学水平的高低会直接影响到学生的学习效果。而目前，一大部分教育工作者自身的德育理论水平并不高，进而不能正确掌握学生的态度定位和心理发展方向，这将直接影响到学生受教育的效果。
二、解决学校德育工作面临问题的对策
（一）德育内容的正确定位
学校在开展德育工作上，要根据学生的实际身心发展需要，着重从公民、法律和心理健康这三个教育方面作为突破口。首先，公民教育：学校要灌输学生具有强烈公民意识，努力引导学生做一名合格公民，有较强的公共道德、行为文明等社会意识；其次，法制教育：完善的法律制度是一个社会文明的真实写照。目前，大部分中小学生对法律并不十分了解，进而就导致学生的犯罪率在上升。因此，学校要注重对学生进行法制教育，培养学生具备较强的法制意识和能力，杜绝犯罪现象的发生；最后，心理健康教育：学生的心理健康状态直接反映了学校道德工作的效果。学校要多加关注学生的心理导向，加强对学生的心理辅导，努力使学生拥有健康的心理和健全的人格。
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时间：2021年x月x日
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页码：（二）注重建设德育教师队伍学
校要结合学生的个体、个性、需求、心理素质的不同来展开德育教育工作，才能优化德育工作。在进行德育工作的过程中要杜绝采取单一的教育方法，更不能用同一种教育手段去应对所有学生和他们不同的需求。因此，学校要注重建设德育教师队伍，同时要求他们不断加强自身的德育教育水平和提高自身的德育工作能力。
（三）将德育教育有效地在课堂教学过程中渗透
应当在实施素质教育中高度重视德育教育，在教育教学的整个过程中有效地渗透。在各个学科的教学中有效地实施科学知识教育、民法制教育、革命传统教育、民族精神教育、爱国主义教育等，确保时时处处开展德育教学。像是在语文教学中，借助学生喜欢的手段开展教学，从而培养学生良好的行为习惯、陶冶学生的道德情操。还能够借助班会设计以法制作为主题的内容，让学生从小掌握法律、遵守法律、应用法律，提高学生的法制意识。此外，需要根据学生的生理与心理特点，根据本地的实际情况，对有针对性的法制教材进行编写，从而更好地开展法制宣传教育。
（四）重视学校文化的建设，创设良好的德育气氛
在学校德育工作中，应当注重学校环境的美化，从而提高学校的文化品位，在建设学校文化的基础上，体现环境的育人作用。认真地设计展示社会风格与充满教育内涵的学校文化景观，让校园的每一个角落都体现出浓郁的人文气息，从而让学生一踏进学校就可以体会到学校环境的优美，从而实现学生情操的熏陶。体现学生的主体性，努力探究建设寝室文化、板报文化、走廊文化、班级
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页码：文化的新方式，并且建设校园网，创设积极向上的网络氛围，创建学校的德育网页，从而开辟德育工作的新天地，让学生受到合理的启发。与此同时，在学校的画廊、板报、广播中开辟法制宣传、心理健康、安全教育、学习习作、学校新闻等专栏，从而提高学生的自我管理以及教育，创设和谐宽松与健康积极的德育育人气氛。总而言之，随着新课程的改革，学校要充分重视到德育教育的重要性，努力克服德育教育上的难点和盲点，利用一切机会组织学生开展德育方面的活动，有效提高德育教育的效率和质量，为国家培养合格的社会主义接班人。
参考文献：
[1]陈朝权.浅谈班主任德育工作创新[J].现代阅读：教育版，2012（20）.
[2]高忠仁.新形势下农村学校德育工作面临的问题及对策[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2002（S1）.
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