摘要：实验技术团队建设是高校质量工程建设的重要组成部分，是培养高素质应用型人才的重要保证。通过建立团队合作机制，来推动实验教学的改革。本文分析了实验技术团队的现状，提出实验教学团队建设的模式，并对团队建设中的策略进行了初步探讨。
关键词：实验队伍；团队建设；探索
实验室是高校办学质量的重要标志，高校实验技术队伍是高校师资队伍的重要组成部分。建立一支高素质、结构合理的实验技术团队是保持实验教学可持续发展的关键。加强实验技术队伍团队的建设，充分发挥实验技术人员的作用，不断提高实验室的综合效益，是培养学生创新能力、提高运行效率的重要内容。
一、实验技术团队的内涵与意义
实验技术团队是指在实验室工作中相互合作、相互负责、相互制约的一个群体，团队成员拥有共同的发展目的、工作成效以及工作流程。实验技术队伍是可以以一个团队的形式在高校出现，在整个的实验技术队伍大团队中又以院系为单位的若干个小团队存在。从团队的角度出发建设高质量的实验队伍就是以小团队为建设对象，加强团体内部合理有效的管理，使小团队中每个人素质的提升争取效率最大化，来体现到团队绩效上。通过团队的凝聚力，使分散的每个人能量集中产生强大的合力，充分利用团队内部的有效管理，协调完成合理的岗位配置，进而进行资源整合来发挥团队的各项优势，通过各种完善的制度促进整个团队的良性发展。新的实验技术团队突破了传统的院、系和教研室的基本模式，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地等为建设单位，以课程实验体系为建设平台，由具有一定管理能力、专业知识能力并年龄结构和职称结构合理的教师、技术人员组成。实验技术团队能够根据学科发展的需要适应不同学科之间交叉、融合、拓展，建立合理的实验技术队伍层次结构，有利于新的实验内容开发，也有利于人才培养和人才引进，保证实验教学建设水平持续提高和发展，更有利于在学校形成良好实验教学工作氛围和实验技术队伍持续成长的外部环境。由此可见，在实验教学的平台上，实验技术团队建设对促进实验技术队伍整体水平的提高起着积极推动的有效作用。
二、实验技术团队的主要问题
实验技术团队的组建，无疑对促进学校的实验教学改革产生积极的影响，但是由于相应的制度建设不完善，导致使其发展动力不足。分析其原因主要有：
1.实验技术团队机制不健全。实验技术团队工作的水平、工作的主动性直接影响着实验教学的质量，同时也制约着学校的发展。从目前的现状来看，由于实验教学工作量大，实验准备需要大量的时间、人力和精力，而实验教学的报酬又普遍偏低，种种因素导致实验技术人员的工作积极性不高。此外，由于对实验课教学质量的好坏目前还缺乏一种有效合理的评价机制，因而很难做到真正意义上的公平，从这方面讲，奖惩机制的不健全也导致水平和积极性比较高的实验技术人员失去工作热情和动力，从而导致实验技术人员的整体水平呈下降趋势。
2.实验技术团队不稳定。近年来，随着国家对高等教育的日益重视，教师的社会地位和收入水平得到了改善，教师队伍团队建设取得了较好的成绩。然而，实验系列人员与教师系列人员相比，实验技术人员在校内地位和收入分配上存在一定的差异，导致高水平高能力的人才不愿意从事实验教学，对高水平的实验技术人才更是难以引进。在现有的实验技术人员中，许多年轻的实验技术人员为改变自己的地位，不断通过攻读硕士或博士研究生从而转入教师系列中，没有将全部的精力投入到实验教学和实验管理中去，从而导致了整个实验技术团队的不稳定。另外，实验技术人员属于教辅人员，既不能承担课程的教学工作，也与科研工作脱节，这种身份局限了其独立开展科研能力的培养和发展，导致在项目的申报和经费的争取上比教师人员更加困难。
三、实验技术团队的构建模式
实验技术团队的建设是实验教学模式和创新人才培养模式发展的需要，因此，建立一个高水平实验技术团队应具有以下特征：（1）共同的发展目标。共同的目标确定了实验技术团队工作的意向，可以激发团队的热情和动力，进而达到提高实验教学质量和人才培养总目标。（2）合理的层次结构。一个实验技术团队应具备合理的团队结构，在职称、学历、年龄等方面比例恰当，形成持续发展态势。（3）明确的分工合作。团队实验技术人员的知识、能力是互补的，工作职能比较明确，根据团队人员的特点、能力合理配置团队角色，通过团队协作达到共同目标。（4）良好的沟通环境。在团队中建立畅通并行之有效的交流沟通方式，使团队人员有充分表达和信息反馈的意愿，从而实现团队人员之间的协同创新，提高整体工作效率。
在实验技术团队的建设中，根据实验教学内容和发展的需要，实验技术团队的表现形式、人员结构和组成方式等都有所不同。在实验技术团队建设中，根据我校的特点按照完成的目标不同，实验技术团队主要有以下几种模式：（1）基础型实验技术团队。该模式的实验技术团队以一门课程或课程群建设为平台，内容包括实验教学内容、实验教学方式、实验教学方法、实验教学资源建设等，一般以一个基础实验教学中心或共同承担相关课程的教师组成。（2）专业型实验技术团队。该模式的实验技术团队以一个专业建设为平台，内容包括专业人才培养模式改革、专业实验队伍建设、专业实验教学课程建设、专业实验教学条件建设、专业实验教学研究与改革等，一般以一个专业实验中心和承担专业课程的教师组成。（3）实验与科研型实验技术团队。该模式的实验技术团队以科研项目为平台，内容包括实验内容与科研项目研究、科研项目成果转化等，一般以一个专业实验中心和科研项目组的教师组成。
四、建设实验队伍团队的对策
现阶段，实验技术队伍在学历、结构、知识水平等方面与教师相比，想要取得突出成就实属不易，与教师的发展方式不同，实验技术人员的发展需要更多地依靠团队方式来体现自身的价值。为了更好地建设实验技术团队，加强学校实验技术队伍建设，有必要采取相应的对策。
1.建立相适应的管理体制。学校各管理部门要确立实验技术队伍在实验教学、创新人才培养、科研成果转化中具有重要的地位和作用，充分认识实验技术队伍的建设是学校发展的重要任务。在实验技术队伍建设中，从岗位设置、岗位待遇等方面给予重视和保障，建立可发展的实验技术队伍管理体制。学校管理部门在实验技术队伍的规划、管理、考评、培训等方面各司其职，制订出在队伍规模、层次和结构上与学校整体发展目标相匹配的合理的实验技术团队规划，并建立有效的运行机制。
2.完善考核体系和职称评聘。科学合理的考核体系是衡量实验技术团队建设所取得成果的重要依据，是实验技术团队健康持续发展的有效保障。科学合理的考核体系应紧密围绕实验技术团队的内涵和特征进行设计，从实验教学理念、实验教学内容、实验教学方法入手，到学生实验效果、学生创新能力培养以及实验设备使用等方面进行评价。注重实验技术团队建设过程的阶段性评价和考核，不定期地检查和评估。通过建立科学合理的考核体系，促进实验技术团队的持续发展。在职称评聘过程中，逐步改善实验技术队团队中的职称结构，创新实验技术队伍系列职称评聘机制，设立相应的实验技术系列正高级、副高级职称。不断改善实验工作环境和工作待遇，以吸引高层次、高学历的人员加入到实验技术团队当中，从而促使整个团队素质的提升和结构的优化。
3.建立有效的个人和团队激励机制。在制定实验技术人员的激励制度的时候，为实验技术队伍提供一个可供发展的空间，采取团队激励与个人激励相结合的原则，避免单纯依靠某一种激励方式。我校在实验室建设方面，设立对实验技术人员和实验技术团队两方面的奖项，奖励那些有突出成绩的个人及团队。如面向个人的“实验优秀指导教师”、“实验技术改进奖”、“最佳实验论文奖”；面向集体的“最佳实验团队奖”、“优秀实验室组织奖”、“最佳实验成果奖”等一系列奖项，通过个人和团队的双向激励措施，进一步明确实验技术人员和团队的工作目标，维护个人和团队的公平、公正，实现个人和团队的共同发展。
4.加强实验技术团队带头人建设。实验技术团队带头人是团队的核心，带头人的热情、能力直接反应了团队的凝聚力和合作精神，为团队实现目标提高了重要保障。实验技术团队带头人应该是在专业、学科、管理方面有一定影响力的专家。带头人不仅具有较强的专业实验技能和科研水平，还应具有较强的领导力、号召力，能充分调动实验技术团队人员的积极性和工作热情，能营造相互支持、相互信任、协同创新的团队合作环境，能不断促进团队中所有人员的专业和实验技能提高，提升团队整体的实验能力和创新能力。
五、结束语
实验技术队伍是高校发展中的一支不可缺少的师资队伍。合理地构建实验技术团队，充分发挥团队作用，是提高实验技术队伍质量、培养创新人才的有效途径。高校实验技术团队的发展与建设是一项重要的工作，需要在工作中不断探索、不断完善。
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基金项目：江苏省高等教学学会基金（JSSY201201）；南京邮电大学基金（2012XSG19，2011XSG07）
作者简介：谢秋丽（1968-），助研，主要从事人事管理、教学管理；倪小军（1969-），副教授，主要从事实验室管理；黄刚（1961-），教授，主要从事实验室建设与管理，研究方向是计算机网络。