【摘 要】中等和高等职业教育协调发展是构建现代职业教育体系的关键环节和重要基础。会计专业中高职衔接人才培养体系研究从当前会计专业中高职衔接的背景以及衔接过程中存在的主要问题出发，在会计专业中高职招生制度的衔接，人才培养目标和人才培养规格的衔接，专业课程体系的衔接和教材体系的建设，教学模式和教学评价体系的衔接五个方面进行了有意义探索。
【关键词】中高职衔接；人才培养体系；会计专业
教育部规划纲要明确将中等和高等职业教育协调发展作为构建现代职业教育体系的关键环节和重要基础。会计专业中高职衔接人才培养体系研究是在会计行业不同层次人才需求情况调研、湖北省部分中高职学校教学现状调研和会计专业毕业生就业情况跟踪调研的基础上，从当前会计专业中高职衔接的背景以及衔接过程中存在的主要问题出发，在会计专业中高职招生制度的衔接，人才培养目标和人才培养规格的衔接，专业课程体系的衔接和教材体系的建设，教学模式和教学评价体系的衔接五个方面进行的有意义探索。
一、会计专业中高职衔接人才培养体系研究的背景
（一）国家教育改革和发展背景
进入本世纪以来，我国高等教育已经进入大众化时代。2010年7月29日，教育部正式发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。纲要指出未来十年我国教育改革和发展的战略目标是，到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。
（二）我国会计行业改革和发展背景
2010年9月21日，财政部颁布《会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）》。纲要指出未来十几年，是我国基本建成创新型国家、全面实现小康社会建设目标的重要时期，是我国会计行业发展的重大机遇期。会计人才资源总量要增长40%，即在现有基础上增加400万人，平均每年增加40万。要保证会计人才素质大幅提高，结构进一步优化。使会计人员中受过高等教育的比例达到80%；继续增加各类别初、中级会计人才在会计从业人员中所占比重，力争使各类别高、中、初级会计人才比例达到10：40：50，会计人才的分布、层次和类别等结构趋于合理。
（三）我国职业教育发展背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第六章职业教育第14条明确指出：“到2020年，要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”第17条要求：“要增强职业教育吸引力，鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道。改革招生和教学模式，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接等。”纲要第八章继续教育第25条明确指出：“搭建终身学习的‘立交桥’，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。”国家中长期教育改革和发展规划纲要为中职毕业生继续升入高职院校深造，为我国职业教育的持续健康发展提供了政策支持。为全面落实国家中长期教育改革和发展规划纲要，教育部又发布了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号），进一步明确将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务。
根据国家和湖北省《中长期教育改革和发展规划纲要》的精神，2011年12月5日，湖北省教育厅下发了《关于开展高等学校招收中职毕业生招生考试改革试点工作的通知》（鄂教职成[2011]1号），2011年普通高校招收中等职业学校毕业生，在机械类专业开展了全省统一的以技能操作考试为主、文化考试为辅的招生考试改革试点（简称“技能高考”）。2012年技能高考的专业（类别）扩大为机械类、电子类、计算机类，建筑技术类、会计和护理专业。今后将根据实际情况逐步增加其他专业（类别）。2015年湖北省高等学校招收中职毕业生全部实行技能高考和高职院校单独招生，不再组织现行的“高等学校招收中职毕业生统一考试（高职统考）”。以技能操作考试为主、文化考试为辅的单招技能考试，是省教育厅贯彻规划纲要精神，率先在全国推进的高考招生考试制度重大改革举措。它搭建了人才成长的“立交桥”，为中职与高职有效衔接提供了通道。2011年、2012、2013年湖北省通过技能高考分别录取1360人、2630人和2750人。
二、会计专业中高职衔接人才培养体系研究的现状
目前，有关中高职衔接问题的研究主要有以下二类：
一类是有关中高等职业教育课程衔接的研究。其代表有：湖南省教科院副院长唐国庆主持的湖南省教育科学“十五”规划重点课题《中高等职业教育课程衔接的研究与实践》。教育部职业技术教育中心研究所刘育锋主持的课题《中高职课程衔接研究现状综述》。济源职业技术学院张献梅等人完成的《建筑工程技术专业“3+2”中高职课程衔接研究》等。《中高等职业教育课程衔接的研究与实践》课题，从中高职课程衔接的现状分析入手，通过对中高职课程目标的研究，课程设置和教学内容确定的研究，课程评价方案的研究以及中高职课程衔接框架的构建四个方面的理论研究，和中高职贯通的文化课课程教学大纲的研制，中高职部分典型专业教学指导方案的研制和部分专业课教学大纲的研制及教材开发三个方面的实践研究进行了探讨。课题对指导中高等职业学校科学地进行课程开发，构建出合理的课程体系，减少两类学校衔接中的教学消耗，确保教学效益和培养目标的落实具有积极作用。《中高职课程衔接研究现状综述》课题，从中高职课程衔接的方式研究，构建中高职课程衔接的体系研究和中高职课程衔接实践探索案例的研究三个方面，对目前中高职课程衔接的研究状况进行了归纳和梳理，阐述了课程衔接是中高职衔接的实质与核心问题，是实现中高职持续发展和协调发展关键的主题。《建筑工程技术专业“3+2”中高职课程衔接研究》，结合济源职业技术学院建筑工程技术专业中央财政支持中高职衔接专业建设任务，分析了建筑工程技术专业”3+2”中高职课程衔接中出现的问题，在培养目标、课程标准、课程内容、教材编写上对中高职课程衔接进行了研究。
一类是以某专业为例进行的中高职教育衔接研究。其代表有：广东农工商职业技术学院外语系陆洁瑜主持的广东省2009年高职研究会重点项目《以商务英语专业群为例的中高职教育衔接研究》。福州职业技术学院陈翠琼所做的《建筑工程管理专业中高职教育衔接探讨》研究等。《以商务英语专业群为例的中高职教育衔接研究》课题，从中高职课程衔接的现状分析、国外中高职课程衔接的先进模式分析和以商务英语群为例的中高职衔接模式构建三个方面，论述了目前国内中高职衔接工作在课程内容上存在的不足，通过企业调研、借鉴国外先进做法并结合结合自己的工作经验，提出了解决问题的观点和方法，为我国职业教育的内涵发展提供参考。《建筑工程管理专业中高职教育衔接探讨》研究，以建筑工程管理专业为例，从专业人才培养目标、课程设置、教学内容、实践教学、技能考核和教学评价体系等方面的中高职衔接问题进行了探讨。
但是，作为传统专业常青树的会计专业有关中高职衔接问题的系统研究，目前还是空白。会计专业在中高职衔接过程中普遍存在着对口升学招考政策不够完善，人才培养目标不明确，专业理论课设置重复，文化基础课脱节，课程标准雷同，课程层次没有拉开距离，教学与评价等方面存在脱节、断层或重复等问题。我们必须在认真总结和反思会计职业教育教学改革经验的基础上，开展对会计专业中高职衔接人才培养体系研究的系统梳理，以促进会计专业中等、高等职业教育的科学发展。
三、会计专业中高职衔接人才培养体系研究的意义
会计专业中高职衔接人才培养体系研究是在认真领会国家和湖北省《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神的基础上进行的一项有意义的探索。它对推动中高职会计专业教育教学改革，创新教学模式，切实提高中高职会计专业人才培养的质量具有十分重要的意义。
通过研究，能使中高职会计专业对会计行业发展的现状、趋势和会计人才的市场需求情况有更进一步的认识，为会计专业有针对性的根据招生对象制定会计专业中职和高职专业教学标准提供了依据。通过研究，能明确会计专业中职生和高职生在人才培养目标、人才培养规格、课程体系设置、课程内容选择、教学模式、教学评价体系等方面存在的差异，为会计专业单招生有针对性的单独编班组织教学，因材施教，提高会计专业人才培养的质量具有重要意义。面对高职生源日益萎缩的情况，通过研究，可以在探索高校招生多元录取新途径方面取得突破，为把会计专业做好、做大、做强，具有重要意义。
四、会计专业中高职衔接人才培养体系研究的理论依据
教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）明确指出，高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。会计专业中高职衔接人才培养体系的研究应遵循以下原则：（1）人的认知发展规律和职业技能的形成规律。人的学习可分为认知、情感和动作技能三方面内容的学习。认知发展一般是指与大脑生长和知识、技能有关方面的发展，体现在人的知觉、记忆、思维、语言、智力等方面各种功能的变化。现代认知学习心理学已经揭示出认知学习呈等级性或累积性的规律，即已经掌握的低级知识和智力、技能是学习高级知识和智力、技能的先决条件，或者说，过去学过的简单知识和技能是学习新的复杂知识和技能的先决条件。（2）职业成长规律要求。应根据会计专业中职生和高职生所对应的就业岗位不同来进行人才培养目标、培养规格、课程体系、职业技能等方面的衔接研究。（3）“因材施教”原则。“因材施教”是教育的理想和目标，是教育基本规律的内在要求，是教育的永恒主题。因材施教是学生身心发展的客观规律在教育中的反映。中、高等职业教育教学改革必须围绕学生的特性和知识的特点，实施因材施教方略，确立以职业技能为主体的综合应用能力培养方案，保障教育教学的质量，培养出中、高端技能型会计人才。（4）以对接产业为切入点，体现职业教育的办学特色。促进会计专业与会计行业的对接，课堂教学内容与会计职业标准的对接，教学过程与工作过程的对接，学历证书与会计职业资格证书的对接，职业教育与会计行业继续教育终身学习对接。（5）在教学模式方面，遵循兼顾“职业素质和职业技能并重培养”，体现 “教学做评合一”，“以学生为主体，教师为主导”，“理实一体，校内校外相结合”等高职教育新理念。
五、会计专业中高职衔接人才培养体系主要研究内容
会计专业中高职衔接人才培养体系研究主要包括以下六个方面：（1）当前会计专业中高职衔接的背景以及衔接过程中存在的主要问题；（2）会计专业中高职衔接人才培养体系中招生制度的衔接；（3）会计专业中高职衔接人才培养体系中培养目标、人才培养规格和毕业标准的衔接；（4）会计专业中高职衔接人才培养体系中专业课程体系的衔接和教材体系的建设，包括专业核心课程设置、课程学习目标、课程内容的选取与排序、实践性教学项目设计等；（5）会计专业中高职衔接人才培养体系中教学模式和教学评价体系的衔接。
参考文献：
[1]教育部.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》.
[2]教育部.《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成）[2011]9号.
[3]鲁昕.《在全国职业教育教学改革创新工作会议上的讲话》.
[4]唐国庆，等.《中高等职业教育课程衔接的研究与实践》.
[5]刘育锋，等.《中高职课程衔接研究现状综述》.
[6]张献梅，等.《建筑工程技术专业“3+2”中高职课程衔接研究》[J].济源职业技术学院学报，2013（01）.
作者简介：周雪艳，女，会计学硕士，湖北职业技术学院副教授，省级重点专业负责人、教研室主任，院级优秀教学团队带头人，《基础会计》国家级精品课程、《财务会计》省级精品课程主讲教师，孝感市财政局、国税局、地税局职工培训特聘教师。