重庆市中职学生综合素质评价模式改革解读

主任评价、任课教师评价、学校管理人员评价、企业指导教师评价、企业管理人员评价、学生家长评价和社会有关人员评价。评价方法包括课程学习评价采用的笔试、口试、现场操作、作业、论文、报告、作品等方法，以及活动表现评价采用的过程写实、照片视频、论文作品、证书证明等方法。评价内容包括学生的道德与公民素养、学习与创新能力、合作与交流能力、运动与健康、审美与表现、公共基础课程学习、公共拓展课程学习、专业技能课程学习、专业拓展课程学习及技能表现等。

2.“立体”的内涵。

“立体”主要是指评价学生在中等职业教育学习成长期间的各个阶段、不同场所和直属表现领域的立体性，通过综合素质评价标准和学生在中等职业教育学习成长期间的素质表现来体现。素质表现的阶段是指评价学生在中等职业教育学习成长期间课程学习、参与活动等的过程和终结性表现情况。素质表现的场所是指评价学生在中等职业教育学习成长期间分别在学校、企业、家庭等场所的表现情况。素质表现的领域是指评价学生在中等职业教育学习成长期间的基本素质、文化素质和专业素质等领域的表现情况。

3.“多元立体”评价模型的解读。

学生综合素质“多元立体”评价模型如图1所示，立方体中的X轴（阶段维度）为学生素质表现的阶段，Y轴（场所维度）为学生素质表现阶段的场所，Z轴（领域维度）为学生素质表现的领域，立方体中的任意点描述为某一学生在某一阶段（X轴）、某一场所（Y轴）、某一领域（Z轴）的行为与表现，某一学生在中等职业教育学习成长期间的所有行为和表现（立方体中的点）组成该生在中等职业教育学习成长的立方体，该立方体展现了学生在中等职业教育学习成长期间的素质表现情况。围绕学生在中等职业教育学习成长期间的多种行为和表现（点）的评价主体、评价方法和评价素质发展形成评价的多元性，构建起“多元立体”的评价模型。[1]

在具体实施过程中，该项改革不断深化，最终形成了包括学生综合素质“多元立体”评价指标体系、学生综合素质“多元立体”操作说明、学生综合素质“多元立体”评价记载工具、学生综合素质“多元立体”评价实施办法等为主要内容的改革成果。

（二）评价指标体系

遵循指标的可行性、可测性和完备性原则，主要采用特尔斐法和层次分析法，拟定学生综合素质评价的三级指标体系，充分反映评价主体在评价活动中应用于被评价对象的价值尺度和界限。这套包括3个一级指标、11个二级指标和30个观测点的评价指标初步形成了一套完整体系。其中，基本素质、文化素质和专业素质为一级指标，基本素质包括道德与公民素养、学习与创新能力、合作与交流能力、运动与健康、审美与表现；文化素质包括公共基础课程和公共拓展课程学习；专业素质包括专业核心课程、专业方向课程、专业拓展课程学习以及顶岗实习，这11个二级指标再细化为相应的观测点。评价标准则是基于每一个观测点，对中职学生各方面素质要求的具体描述，针对各主要观测点的内容，由学生本人、同学、教师、企业人员等评价主体通过观察、交流、记录、考试、测试等评价方式在每学期或每学年评价学生的综合素质。

（三）评价操作说明

为了体现“多元立体”评价的操作性与可行性，评价还专门开发了系统的评价操作说明。操作说明针对11个二级指标，进一步明确了主要观测点、评价标准、评价方式、评分细则和评价描述与评价成绩等要求，还明确了学生个人信息与管理负责人信息，便于管理，便于数据采集和分析。评价操作说明让所有参与评价的主体与对象能够轻易、准确地把握评价要求，有效完成评价行为。

（四）评价记载工具

为了全面、系统、准确采集与分析信息，依循评价的程序与步骤，开发了相应的评价记载工具，分为汇总表、报告单和记载工具3类：汇总表包括学生（学期）综合素质评价汇总表、评价积分班级汇总表、评价绩点分汇总表、评价绩点分班级汇总表、毕业生综合素质评价班级汇总表；报告单包括学生综合素质评价报告单、毕业综合素质评价报告单；评价记载工具包括班务日志、班会记录、安全稳定工作记录表、学生操行评定表、三优学生申报表、学生违纪情况记录表、违纪学生情况表、学生处分登记表、处分撤销审批表、家校联系卡、节假日期间学生留校登记表、入学体检表、健康体检表、体质健康录入表、健康标准登记卡、心理咨询登记表、班级社团职务登记表、参加活动情况登记表、创新发明情况登记表、社会实践活动登记表、教学实践考核表、顶岗实习考核表、实验报告册、实训报告册、作业完成及处理情况登记表、学科记分册、学生成绩汇总表、考试质量分析表、毕业作品成绩统计表、获奖情况登记表、学生学籍卡、毕业生登记表等30多个记载工具。

（五）评价实施办法

为完善中职学生综合素质评价机制，建立了学生在中等职业教育学习成长期间的“综合素质银行”（也称“综合素质评价档案”），全面反映学生个人学习、工作和生活等素质表现情况，并通过评价系统的数据分析反馈，引导学生自我管理、自我完善，促进学生全面而有个性的发展。

1.学生“综合素质银行”账户的建立与积分。

“综合素质银行”是根据学生综合素质“多元立体”评价指标体系对学生在中等职业教育学习成长期间综合素质评价的积分进行存储、增值等统一管理的平台，学生一经取得学籍，银行账户便自动建立。“综合素质银行”评价分包括两类：一是学生综合素质积分，二是学术综合素质绩点分。综合素质积分按照每学期100分设置，第1至第5学期各指标权重设置为基本素质（30%）、文化素质（30%）和专业素质（40%），第6学期各指标权重设置为基本素质（30%）和顶岗实习（70%）；综合素质绩点分按照学生每学期综合素质表现的学业情况、活动获奖情况等方面的表现及成果进行赋分。

2.学生“综合素质银行”的管理。

学校综合素质评价工作领导小组负责“综合素质银行”的统筹管理，由教育督导工作室（质量管理处）牵头实施。管理内容包括学期综合素质总分、等级评定，评价意见评定，毕业生综合素质评价与结果运用等方面的管理。学生学期综合素质总分，由综合素质积分（满分为100分）和综合素质绩点分增值（按照所得绩点分的20%折算）相加组成。学生学期综合素质分为优秀（90分以上）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、合格（60～69分）、不合格（60分以下）五个等次。毕业生综合素质评价由每学期评价分汇总而来，分为优秀、良好、中等、合格、不合格五个等次。学生综合素质评价意见，包括学生自评、班主任评价和学校意见，从多个视角全面呈现学生综合素质发展的过程和水平。学生综合素质评价的结果作为学生评优评先、获取毕业证、升学就业的重要参考依据。完成《专业人才培养方案》各教学环节学习任务，且综合素质评价达到及格线的学生方能毕业。同时，开发了综合素质评价大数据平台，运用后台管理端、教师端、学生端三大模块进行数据采集、存储、分析和发布，使评价过程更为简便快捷，评价结果客观有效，推动评价模式的扎根与辐射。

三、评价反思：基于传统，富于创新

学生综合素质“多元立体”评价，基于中等职业教育人才发展、事业发展的需求，整合了传统职业学校评价的元素，并予以重組和优化，产生了“理论来源实践、理论超越实践、理论优化实践”的科学效果。

与传统职业学校评价不同的是，学生综合素质“多元立体”评价的内涵就是通过“多元”的评价主体参与、评价方法运用和评价内容导向，“立体”评价学生在中职教育学习成长期间的不同阶段、不同场所、不同领域的基本素质、文化素质和专业素质表现情况，全面反映学生的成长历程和核心素养。其核心价值就在于评价观念、评价模式、评价内容和评价手段的创新。它既解决了评价机制不健全的问题，又解决了中职学校学生综合素质评价体系缺失和中职学校学生评价手段落后的问题，还解决了中职学校学生评价结果运用的问题。它为每个学生搭建了一张立体的“能力地图”，让学生发现了最好的自己。[2]其可以借鉴的地方有如下几个方面：一是理论创新——首创中职学生综合素质“多元立体”评价理论。研制评价指标体系、制订评价标准、开发评价工具等，建构学生综合素质“多元立体”评价模型，通过“多元”的评价主体参与、评价方法运用和评价内容导向，“立体”评价学生在中职教育学习成长期间的不同阶段、不同场所的基本素质、文化素质和专业素质表现情况，全面反映学生的成长历程、综合素质和核心素养。二是机制创新——建立评价改革成果推广应用“六大”运行机制。包括政校企研协同推进机制、主体责任落实机制、专家咨询指导机制、交流共享机制、三级培训机制、质量监控与反馈机制，保障评价改革成果的推广应用工作。三是手段创新——开发了中职学生综合素质评价数据管理系统。建立了学生在校学习成长的综合素质评价档案、综合素质评价积分和绩点分存储、增值的“综合素质银行”，搭建学生综合素质“多元立体”评价数据管理系统，运用后台管理端、教师端、学生端三大模块进行数据采集、存储、分析和发布，使评价结果客观有效，评价操作简便快捷。

在前期试点工作的基础上，根据中共重庆市委教育工委、重庆市教委深化教育领域综合改革领导小组《关于开展教育改革试点工作的通知》（渝教改〔2014〕3号）精神，开展中等职业学校学生综合素质评价模式改革试点推广与应用，广大中职教师的教学观、质量观、人才观、评价观发生了重大转变，学生参与社会实践活动、专业技能训练、文化知识学习的积极性大幅提高，学校德育工作的针对性、实效性进一步增强，内部管理更加规范，育人环境得到优化，学生综合素质得到提高。

【参考文献】

[1]张扬群，等.中等职业学校学生综合素质“多元立体”评价模式研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2014（10）：100.

[2]刘春华，邓朝平，杨苏.“多元立体”评价：让学生发现最好的自己——重庆市渝北职业教育中心学生综合素质“多元立体”评价模式改革纪实[N].中国教育报，2017-03-06.

（作者单位：重庆市教育科学研究院，重庆市教育考试院）

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