摘 要 随着教育信息化的不断深入，“互联网+”成为高职教育改革发展的重要推动力。以智慧校园为平台，依托在线开放课程等丰富的互联网资源，对高职《建筑材料与检测》课程进行教学改革，即以颗粒化资源重构教学内容，以“线上+线下”重构教学过程，以数据分析重构教学反馈机制，可以提升教学有效性。
关键词 高职教育;互联网+;教学改革;建筑材料与检测
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）35-0041-03
《建筑材料与检测》课程是高职建筑类专业的核心课程之一，传统的课堂教学由于教学手段单一、教学方式封闭，与个性化、开放化的现代职业教育发展趋势相悖，显然已无法满足新时代高职教育的要求，“互联网+”背景下，探索高职《建筑材料与检测》课程信息化改革路径势在必行。
一、基于“互联网+”的高职课程改革动因
（一）响应“互联网+教育”政策要求
近年来，“互联网+”已上升为国家战略，通过云计算、大数据、移动互联等新技术，实现互联网与传统行业的结合，成为推动经济转型升级发展的核心动力。互联网作为信息化的重要载体，已融入到经济社会的各个方面，互联网对教育的革命性影响日趋明显。教育部2016年印发的《教育信息化“十三五”规划》提出构建“人人皆学、处处能学、时时可学”、与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。因此，高职院校积极探索职业教育服务供给新方式，构建基于“互联网+”的高职课程教学模式则是响应“互联网+教育”改革的需要。
（二）满足新时代高职教育发展要求
新时代高职教育更关注质量的提升，如何提升课堂教学的有效性，如何提供高品质的实习实训教育，如何有效提升学生的职业素养已成为高职教育亟待解决的问题。充分发挥信息化的优势，利用“互联网+”为上述问题提供可行的解决方案也已成为高职教育改革的共识。利用互联网打破传统教学的时空界限，让时时学习、随处学习成为可能，改变了传统意义上“老师教”和“学生学”的被动教学关系，激发了学生的主动学习行为，让学生成为学习行为的控制者和主动实施者，实现以教为中心向以学为中心的转变，提升了学习质量和效率。
（三）适应高职教育主体对课程的需求
当代高职生是与互联网相伴生的，信息化产品和数字终端始终伴随他们成长，对于利用互联网开展学习活动具有自然的偏好。在“互联网+”时代，信息化技术手段已融入到工业生产的各个环节，培养学生互联网思维、提升学生适应“互联网+”变革的能力是当前高等职业教育的重要内容，基于“互联网+”对传统的课堂教学进行改革是实现素质教育目标的必由之路。
二、基于“互联网+”的《建筑材料与检测》课程教学改革可行性
（一）智慧校园建设为高职课程教学改革提供了平台
浙江大学将智慧校园定义为“无处不在的网络学习、融合创新的网络科研、高效透明的校务治理、丰富多彩的校园文化、方便周到的校园生活”[1]。从“十三五”时期，随着移动互联、大数据等新技术手段的广泛应用，我国职业院校开始由数字校园建设进入到智慧校园建设时期[2]。目前，我国大部分的职业院校中，智慧校园建设已初见成效。智慧校园具有以下特征：对校园中人、财、物等环境的全面感知、实现网络无缝互通，提供开放式学习环境和个性化服务[3]。在智慧校园的支持下，学生能够通过移动智能设备终端，实现不受时空限制的泛在学习，教师可以通过云端数据对学生学习行为进行相应分析，对课程教学实施动态调整，并能为学生提供定制化、个性化的学习指导服务。
（二）在线课程建设为高职课程教学改革提供了技术和资源支持
近年来，随着国家精品在线开放课程建设的推进，涌现出了“爱课程”“学堂在线”“华文慕课”“中国大学慕课”“好大学在线”“优课联盟”等一大批优质的在线开放平台，也出现了一批具有较高水平的课程制作服务供应商，在课程开发、视频制作、课程运营等方面积累了大量宝贵经验。教育部于2010年启动实施职业教育专业教学资源库建设项目，旨在通过校企、校校合作，集合全国优质教学力量，共建共享满足各类学习者需求的在线学习和教学资源系统。截至2018年8月，全国已获立项项目共110个，中央财政投入累计已超5亿元，建设的教学资源库类型覆盖高职教育所有19个专业大类，累计资源访问量超过2亿人次[4][5]。高品质的教学资源库为高职《建筑材料与检测》课程改革提供了丰富素材。
三、基于“互联网+”的高职《建筑材料与检测》课程教学改革路径
（一）以颗粒化资源重构教学内容
传统高职课程是以学科体系进行教学内容的组织，教学内容往往受限于所选用的教材和参考书，由于书籍作为知识载体本身存在时间上的滞后效应，导致传统的教学内容无法实现及时更新，学校传授的旧知识和旧方法与先进的现场施工工艺之间出现“学”“用”倒挂、“学”“用”脱节现象。《建筑材料与检测》课程中水泥细度检测、水泥标准稠度用水量检测、水泥凝结时间测定、混凝土坍落度检测、钢筋拉伸实验等与工程实践联系紧密的教学环节，通过与建材检测公司开展校企合作，按照相关实验标准和操作规程，录制实操视频。通过搜集建筑材料学科前沿知识，把新型高分子防水材料、碳纤维加固材料、透水混凝土、复合木材等新材料的研发和施工工艺，制作成视频、PPT等教学资源引入到课堂，同时删除课程中一些陈旧的知识点，打破传统一成不变的课程内容，让课程保持与时俱进的活力。把课程学科体系的学习内容离散成相对独立的教学资源颗粒，教学资源颗粒能够提供利于学习行为开展的练习题、参考书籍链接、研究论文链接、工程现场照片和施工视频等学习资源，辅助学生开展自主学习，提高学习效率。
（二）以“线上+线下”重构教学过程
基于“互联网+”的《建筑材料与检测》课程改革，将课程教学过程设计成线上和线下两个部分，二者相辅相成。教师通过教学指导和课程安排，让學生利用线上学习完成对课程的预习。将石灰的生产、水泥的种类及特点、钢材的分类等建筑材料的来源、种类、生产工艺、购置及存储注意事项等常识性的知识置于线上，让学生进行预习;把水泥胶砂强度试验、混凝土立方体抗压强度试验、砂的筛分析试验、石子压碎指标测定等实践操作环节制作成教学视频，让学生在线上进行反复学习和观摩;颗粒化的教学资源还给学生提供了进一步开展探究学习的途径，学生通过数字图书、学术论文、科研报告等多种在线资源，对感兴趣的内容进行创造性学习。线上学习还设置有习题环节，学生通过练习测验能及时掌握自身的学习情况，并根据反馈及时调整学习策略。
线下教学内容主要包含两部分：一部分为建筑材料相关理论知识的难点和重点，另一部分为建筑材料检测实践操作。水泥的水化反应过程、砂的细度模数计算、砂的级配区划分、石子的粒级、混凝土配合比设计、低碳钢拉伸应力-应变曲线分析等理论知识传授，主要采取线下课堂讲解方式，教师通过严密的教学设计、紧密的教学互动、及时的教学反馈，把握和掌控学习的节奏和进度，动态调整教学策略，提高教学效率。线下实践教学环节着重培养学生独立开展建材检测的能力，聘请建材检测企业一线的骨干能手到学校担任实训指导教师，指导学生按照线上教学视频演示的工作流程，在校内实训基地内分组进行试件（试样）制备、试验操作、数据记录、结果处理、检测报告撰写等实操训练。线上教学为线下实践操作奠定了基础，为线下实践教学环节腾出了宝贵时间，让学生能够更充分地进行职业技能训练。
线上教学环节学生充分开展自主探索学习，扩大专业知识面;线下教学环节学生集中攻克知识难点重点，提升专业素养。线上与线下教学在内容上各有侧重，在教学过程上又形成很好的逻辑体系。
（三）以数据分析重构课程评价反馈机制
课程评价是以促进课程发展和学生发展为目的的活动，对课程教学水平提升起关键作用。基于“互联网+”的课程评价反馈机制中，学生和教师互为评价的主客体，双方以真实客观的数据为基础，对“学”和“教”进行双向反馈指导。一方面，学生线上学习的时长、次数、学习的具体时间点、学习资料搜索和下载的数量、在线话题讨论参与次数、线上测验成绩、线下教学出勤情况、线下课堂回答问题情况，形成大量的学习行为数据，通过对这些学习数据的分析，能够对每一位学生进行客观地整体评价。另一方面，课程设置在线交流互动平台，教师定期与学生进行相关问题的讨论研究，学生间也能形成良好的互动，达到教学相长的目的，激发和促进学习行为的发展。根据学习数据分析的反馈情况，学生能够及时了解自己学习上的欠缺，教师能够及时调整教学策略、开展课程改革。以客观真实的数据为基础，形成高效的、动态的、过程性的评价反馈机制，提高课程教学的有效性。
参 考 文 献
[1]吴鲲.基于物联网的高职“智慧校园”的设计与研究[J].电脑知识与技术，2015（4）：234-235.
[2]蒋东兴，付小龙，等.大数据背景下的高校智慧校园建设探讨[J].华东师范大学学报：自然科学版，2015（S1）：119-125.
[3]黄荣怀，张进宝，胡永斌，等.智慧校园：数字校园发展的必然趋势[J].开放教育研究，2012（4）：12-17.
[4]郭庆志，王博，张磊，等.国家级职业教育专业教学资源库建设与应用分析报告（2016）[M].北京：中央广播电视大学出版社，2017：1-6 .
[5]艾雨兵，贾让成，郭春燕，等.职业教育专业教学资源库建设成本效益探討——以浙江省20个立项资源库为例[J].中国职业技术教育，2018（35）：41-47.