摘要：将典型电梯制造企业的组织架构引入到电梯专业课程的教学中，并阐述了项目化教学法的教学项目评价的标准、项目化教学的课程设计流程。结合在“电梯控制技术”课程中的实例应用介绍了该教学法的实施和教学效果。
关键词：项目教学；教学项目评估；课程设计；企业组织架构
作者简介：屈省源（1975-），男，陕西兴平人，中山职业技术学院电子信息工程系，工程师；潘斌（1982-），男，江西定南人，中山职业技术学院电子信息工程系，讲师。（广东 中山 528404）
基金项目：本文系中山职业技术学院教研教改基金资助项目（项目编号：JYC1111）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0138-02
项目教学法已经成为教育领域的一个核心教学方法，这个教学法扭转了传统的以教师为中心的局面，而是让学生来主动指导他们的学习。项目教学法的主要特点是能够有效锻炼学生以下能力：创造力、团队工作能力、沟通能力、批评能力、工具和技术的使用能力。
目前高职教育改革如火如荼，项目教学和项目课程是热门话题。但是在使用项目教学法进行教学改革时，依然存在诸多问题，如机械看待项目教学法，教学项目与实践相脱节，没有实用性等。针对这些问题，结合中山职业技术学院（以下简称“我校”）电梯维护与管理专业的实际情况，在充分分析企业电梯控制技术岗位需求的基础上，以项目化教学理论为指导，将电梯企业的组织架构引入到课程教学中，对我校的“电梯控制技术”课程进行了一系列的改革与实践。
一、项目化教学法的实施阶段和教学项目的评估标准
1.项目化教学法的实施阶段
项目教学法综合起来大致可以分为以下几个阶段：
（1）明确项目任务。项目任务的设置是“项目教学法”成功的关键。教学项目应根据企业的实际要求确定相应的重点知识和技能。教学项目既要有一定的知识性，又要可操作性。
（2）制定项目计划。学生组成工作团队开发项目计划。工作团队根据已经确定的项目目标和实际条件，自己设计工作计划。
（3）项目执行。项目执行过程是项目教学法的核心环节。在这一阶段，要求学生根据项目计划完成任务。项目教学的实施，是引导、鼓励学生开展创造性实践活动的过程，鼓励学生提出自己的想法，培养学生解决问题的能力。
（4）项目结束、评价和反思。采用学生自评、互评和教师评价的方式进行过程性和发展性评价，同时教师要针对学生出现的问题尤其是共性问题和重点难题予以深入分析和有效突破，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.评估标准
项目教学法是否能够最大限度地达到预期的教学效果，关键取决于教学项目的设计效果。一般而言，教学项目的开发，是在分析企业岗位技能需求的基础上，提炼出职业技能，作为职业教育的培养目标，使得教学目标直接与企业的岗位技能需求相一致。根据“电梯控制技术”这门课程的教学实践，从以下几个方面来衡量教学项目的质量：
（1）项目的真实性。教学项目应该来源于企业的实际项目。只有这样才能使学生积极主动参与到项目的活动中，并能充分利用已有的知识和技能来解决执行项目活动中遇到的问题。
（2）项目的学术性。引导学生去掌握和应用学习的内容和知识，是职业教育的一个核心问题。教学项目知识的内容必须对学生有挑战，需要他们动用专业的思维方式去思考和掌握。
（3）项目的可操作性。作为课程教学的有效载体，要求教学项目具有一定的可操作性。学生在一系列的操作过程中才能发现自身知识和技能的不足，才会主动去探索和充实自己。
（4）项目的可评估性。教学项目要为学生提供一个不间断的机会，在这个机会里，学生的学习可以通过各种不同的方式得到评价和评估，让学生有一种成就感。
二、项目教学法在“电梯控制技术”课程教学中的实践
1.项目化教学的“电梯控制技术”的课程设计教学项目
对于我校“电梯控制技术”课程的教学项目的开发，首先调研了珠三角地区众多的电梯企业对电梯控制技术岗位的用人需求。通过分析这些企业的电气控制类岗位技能，将本课程培养的职业技能归结为：能够读懂电梯电气原理图纸，能够熟练完成对变频器和PLC设备的编程和调试，能够熟练进行电梯的电气调试和故障排除。基于这些岗位分析，结合我校的教学资源，本课程设计的教学项目如表1所示。
这2个项目符合上述的评估标准：
（1）这2个项目都来源于企业，具有一定的实际意义。交流双速电梯虽然不是目前电梯的主流，但是作为改造梯依然存在，因此很有必要让学生了解这种电梯的相关知识；而蒂森的GL1电梯是蒂森电梯公司面向房地产市场的主力产品，具有很大的销售量。因此选择这2个项目具有一定的典型性。
（2）选择的这2个项目都有很强的学术性。这2个项目基本上包含了电梯控制技术中的全部知识点，如电梯的自动定向、信号登记等。而且交流双速电梯又是电梯技师需要掌握的基本内容。
（3）这2个项目有一定的操作性。利用我校模块化的实训设备，学生可以自主完成所规定的任务。
（4）这2个项目作为教学项目都是可评估的。电气系统的改造、电机自学习的结果，都是能够客观反映出来的，只有正确完成后才能使设备正确运行。设备运行结果的好坏可以作为项目评估的依据。
2.项目化教学的电梯控制技术的课程设计流程
（1）确定项目任务。基于对珠三角地区电梯企业的电梯控制技术的岗位职责分析，确定本项目的任务如表1所示。
（2）制定项目计划。为了使学生更真实地融于企业实际工作情景，按照图1所示的一般典型企业的组织架构，将学生分为项目部、工程部、制造部、质量部以及服务部共5个部门小组。
项目小组根据本部门的职责，结合项目教学的任务要求，制定总体项目完成的计划。每一职能部门小组根据项目组的整体计划，制定本部门详细的工作计划，包括项目任务的执行者、任务完成时间、完成任务的方法以及任务内容等。
（3）项目实施。以项目2的任务5为例来说明。设定的教学情境是公司的某个重要项目的电气调试遇到问题，需要公司提供技术支持。服务部确认是由于漏发了该项目需要的轿顶电源箱，使得电气系统综合调试不能正常进行。因此服务部将现场的信息整理后交到项目部。项目部根据现场反馈的信息制定项目完成计划。各职能部门根据项目组制定的项目完成计划，制定本部门执行项目的具体计划，包括执行者、完成时间等因素。如工程部按照要求，制定本部门的项目执行计划，包括补发产品的设计图纸和清单、现场电气技术工程师工作进度计划。制造部门根据要求工程部提供的产品生产清单，制定生产计划，并完成生产。质量部根据计划要求，制定产品出厂检验的计划、方法等。服务部负责产品的发运，制定产品的发货清单，并跟进现场处理进度。在整个项目实施过程中，项目部负责统筹协调各部门的相关工作，使整个工作过程能高效有序的实施。
在授课过程中，为了尽可能模拟企业的实际运作情况，可以设置一些意外情境，如：在工程部设计电气图纸时，与现场实际情况不符合。此时制造部在制作电气工艺文件时，发现工程部的原理图纸和实际产品的接口不符合，制造部需知会项目部并要求工程部更改图纸。对于这些异常现象，都要求有相应的文件记录。
为了能使学生得到均等的锻炼机会，这些小组的分配不是固定不变的，而是依次轮流交替进行。譬如，在第2个任务开始时，第1个任务中的项目部小组改为工程部小组，工程部改为制造部小组，制造部小组改为质量部小组，质量部小组改为服务部小组，服务部小组改为项目部小组。在下一个任务开始时，又依次循环变更，使学生都能在公司的主要职能部门得到充分的锻炼，进而让学生能发现自己擅长的技能。
（4）项目的结束、评价和反思。按照一般企业的工作流程，在完成项目后，每一个部门都有相关的资料记录文件或者完成的产品，这些文件或产品是项目评估的依据。在教学过程中，我们针对每一个部门小组工作职责，也制定了相应的考评标准。对于工程部和制造部，在评价这一环节，还需要加入可展示的成果。如制造部可展示的就是生产完成的实物，工程部可展示的就是调试正常运行的系统设备。
在项目教学法中，项目教学评估非常重要。一般而言，教学评估分两步进行：
首先，由每一部门小组的负责人展示自己小组的成果（文件、实物），讲述部门在完成任务时所遇到的问题，又是如何解决这些问题的。对自己的成果进行互评。
其次，按照小组中预先确定的评定标准，学生和教师共同对项目结果、学习过程、经历和经验进行讨论评估。讨论其他可能采取的行动、出现的错误和成果。小组之间可以互相评价。在教学评估中，教师可以围绕项目任务，对项目结果进行理论性深化，有意识地将理论和实践结合起来，提高学生分析问题的能力。
教学反思是提高教学质量的重要一环。通过前一个教学任务的实施，需要总结经验，便于下一个任务更好的开展。
三、结束语
将企业的组织架构引入到项目化教学实践中，使学生能在相对接近企业实际运作环境下，理解和把握知识和技能。在我校教改项目基金的支持下，我们对“电梯控制技术”课程进行了大胆的改革。实践证明，将企业的组织架构引入到项目化教学实践，既提高了学生的创造力、工作能力、沟通能力等核心竞争力，又能够使学生积极主动地参与整个教学过程，提高了教学效果。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，
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[2]陶双双.项目教学法应用中的体会与建议[J].中国职业技术教育，2007，（28）.
[3]张勍.以学生为中心——教学法分析及案例[M].北京：北京出版社，2012.
（责任编辑：刘辉）