剖析，结合所处位置及功效进行统一讲解。③基原整合回归药物本质——中药的鉴别。基原法结合图像微课教学体系中核心课程为中药鉴别专题课程，其对中药学教学质量的提升有着不可替代的作用。中药基原法其具体实施方案为将中药与其源植物相联系进行对比分析，例如同是以根入药的羌活、防风、白芷、独活等同属伞形科，作用效果都有祛风解表，胜湿止痛。通过图像法的结合使用，一方面加深对中药的形状的辨别，另一方面也加深了其对性质与功效的理解。通过问卷调查，了解学生对运用基原法结合图像微课教学模式的微课中药鉴别专题课程的主观感受及课堂评价，并通过考核的方式进行客观效能评估，逐步完善现有问题。
3.统计。通过SPSS 18.0软件进行统计分析研究组和对照组中药学教学感受问卷统计结果及期末考试成绩，两组平均分采用t检验。
二、结果
1.问卷调查。课程结束后，我们通过问卷调查对运用基原法结合图像微课教学模式的班级也即研究组与传统讲授教学模式的对照组的班级进行问卷调查，共收回有效问卷173份，有效率为87.37%，其中研究组共收回问卷93份，对照组各共回收有效问卷80份，统计结果见表1。
通过问卷调查研究与分析，我们发现在中药学的教学与学习中，运用基原法结合图像微课教学模式的研究组与对照组在学习兴趣、知识掌握、知识运用、课堂评价、学习效果上呈显著性差异（P<0.01），具有统计学意义。其中，尤其是在知识掌握、知识运用上，运用基原法结合图像微课教学模式的研究组明显优于传统中药教学方案的对照组，在知识掌握上，研究组94.62%的同学个人知识掌握程度达优良程度，而对照组知识掌握度仅为61.18%，X2=29.58，P<0.000，两组比较呈显著性差异。在知识运用上，也有研究组与对照组相比X2=39.05，P<0.000，有统计学意义。在知识认知上两组差别不大，但研究组仍然优于对照组，说明运用基原法结合图像微课教学模式可在一定程度上巩固学生对基本知识的理解程度，但更重要的意义在于对知识掌握与运用方面的效果。
2.成绩考核。课程结束后，我们使用同一套中药学试卷分别对两组学生进行测试，详细情况见表2。
通过统计分析，我们得出结论：运用基原法结合图像微课教学模式有利于提高学生的中药学最终成绩要优于运用传统教育教学模式的对照组，研究组期末平均成绩为92.5±3.5，对照组平均成绩为84.5±6.5，t=10.34，P=0.000<0.001，差异呈显著性差异。
三、讨论
传统教学模式课堂抽象、枯燥、乏味，知识掌握度低，课堂偏重理论教学，知识运用程度差。而运用基原法结合图像教学法在中药学微课教学彰显其优点：（1）可以有效弥补中药课时减少、中药教学内容枯燥、形式单一、教学效果差的现状。（2）将中药学的人文属性与自然属性有机结合，课堂内容丰富而又化繁为简，使中药学课堂整体更生动形象，提高学生对中药学知识的接受程度。（3）理论结合实践，增强学生识别、辨别、知识运用能力，提高学生学习积极性及主观能动性，增强学习效果，促进中药学的有效教育与教学。诚然，这一教学方法在实践我们也发现存在一些问题，主要表现为：①部分中药学知识点难易程度因人而异，知识点讲解深度难以把握；②评价、监督、考核机制随意化，还未形成成熟体系，等等。面对问题我们也在完善，但这一教学改革实践为打破传统教学方式、与时俱进地跟上信息化时代教学需要、培养优秀的中医药人才做了很好的尝试。
参考文献：
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