学习这门课程的目标。如果说教学大纲能代表学科文化并能揭示教师的教学目标和价值观，那么图书馆员就应该更好地利用教学大纲来构建图书馆的创新服务，协助教师完成教学计划，帮助学生完成学习目标。教学大纲是“信息的金矿”，可以帮助图书馆员支持教师教学目标的完成。教学大纲中蕴含着信息素养和数据素养的教育内容。比如，2000年新颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》中提到，教师要“引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息，获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力”，这显然是教学大纲中对学生信息素养能力要求的体现，这同样适用于其他课程。教学大纲中更蕴含着重要的数据素养教育内容，这在理工科课程中尤为明显。
2相关文献回顾
早在1982年，美国宾夕法尼亚州立大学图书馆馆员兰布勒（Rambler）就成为首批开展教学大纲分析研究的人员，并从一所大型教育机构一学期的课程中随机抽样162门课程的教学大纲来分析图书馆的价值。这项研究打开了大量研究分析教学大纲的通道，但主要集中在图书馆资源在课程中的使用，后来的教学大纲分析研究主要集中在信息素养方面。信息素养公认的定义是信息素养人能够认识到何时需要信息，能识别、定位、评价和使用信息来解决特定的问题，主要能力包括信息获取的能力、信息分析的能力、信息加工的能力、信息创新的能力、信息利用的能力、协作意识和信息的交流能力。美国北卡罗莱纳州立大学教授万斯科伊（VanScoy）和美国雪城大学副教授奥克利夫（Oakleaf）使用教学大纲分析探讨学生所学课程的信息素养成果。他们的调查研究也发现，学校确定的学习目标和任务基本上都与信息素养教育相关。信息素养教育是高校图书馆直接支持高等教育机构教育使命，配合机构完成目标，是保证其校园核心地位的一种方法。
目前，图书馆也正在扩大其信息素养教学范围，把数据素养教育嵌入到信息素养教育之中，以解决研究人员越来越多的数据集的需求。研究人员越来越意识到数据管理和数据分享的必要性，切实做到管理好自己的数据，并积极分享自己的数据，让别人去发现、了解和使用这些数据，并确保其寿命超越它最初创建项目目标的极限。然而，许多研究领域管理、共享和保护数据方面缺乏既定的规范，使得研究人员难以有效地应对这些压力。图书馆有必要开展数据素养教育，提高研究人员的意识，并帮助学生提高使用研究数据工作的能力。数据素养是正当地发现和获取数据、批判地选择和评估数据、规范地管理和处理数据、合理地利用和共享数据的意识和能力等，其内容包含5个维度：对数据的敏感性，数据的收集能力，数据的分析、处理能力，利用数据进行决策的能力，对数据的批判性思维。数据素养和信息素养二者的差异体现在对数据的处理方式和过程上，数据素养所要求的数据处理能力比信息素养要求的能力要高，特别是大数据环境下的数据处理更需要操作者具有相应的数据意识和宏观掌控能力，这是普遍意义上的信息素养所不包含的。开设一门有效的数据素养课程非常具有挑战性，因为它往往难以确定学生的潜在需求。对教学大纲的批判性分析有助于更好地理解教师对学生使用数据工作能力的希望，反过来又可以用来敦促专门由图书馆提供的数据服务和数据素养课程的开设。图书馆创新服务的不断发展就需要图书馆员更直接地参与到课程教学中。
3案例分析
在美国，课程教学大纲是高校教师开课前必须向学生提供的基本教学文件。美国普渡大学梅比（Maybee）等对美国普渡大学营养学和政治学两门课程的教学大纲进行了调查分析，通过分析，使我们能够了解教师如何在课程中强调信息素养和数据素养，也使我们认识到这些素养与培养学生其他技能相互关联。教师对学生的信息素养和数据素养教育有了全面、深入的了解，图书馆员就可以积极地协助教师参与到信息素养和数据素养的培养活动中。
3.1本科生教学大纲
营养学和政治学本科生课程都强调了不同的信息素养和数据素养。营养学课程中，信息素养活动和少量的数据素养活动是职业资格认证的一部分。政治学课程中，数据素养活动密切与研究调查相关，而信息素养是建立基础的一部分。（见表1）
3.1.1营养学本科生课程
营养学本科生共有29门课程的教学大纲，主要侧重职业资格认证教育和科学实践教育。
（1）职业资格认证。职业资格认证教育要求学生有临床或应用实践经验，并有良好的与用户沟通的能力。课程旨在使学生掌握相关学术文献，了解某些专业组织和国家标准。其中一门400级（400-level）的实习课程要求学生学习与用户有关的内容，比如，提高用户营养和健康评估技能，解释评估数据，为用户设定健康目标和方向，设计并实施个性化的营养和健身项目，定期接受用户咨询，合并行为策略，跟踪用户进度，评估营养健身计划的功效，记录与用户的所有互动，并与同学讨论与用户互动的经验和不足。这些显然是信息素养活动的体现。
对数据的利用主要体现在高级课程大纲中，这也表明使用数据对本科生来说是高能力的体现，教学大纲反映了各种数据素养有关的活动。一门300级（300-level）的膳食指南课程要求学生阅读食品标签，用数据来解释某些食品或原料与健康风险的关联。在400级（400-level）的实习课程中，要求学生收集现场数据和用户数据，并对用户進行评估。这门课程的信息素养活动，主要是让学生利用州政府和联邦政府健康信息资源，探索与实习相关的话题。教学大纲中的信息素养活动主要体现在强调与专业医护人员和用户的沟通。
（2）科学实践。科学实践要求把评估科研质量、讨论科学争论、熟悉新兴营养学研究等几个元素结合在一起。例如，一门导论性的课程要求学生参加两个或两个以上的有关营养学的校园讲座，要求评价科学实践中呈现的“科学”的质量。两门400级（400-level）的科学实践课程，主要让学生学会批判性地评价新兴研究领域内发生的争议。与数据素养相关的活动主要是强调数据的收集，要求学生记录科学实践期间观察到的饮食和饮食方式，安排学生进行调查和采访用户。强调科学实践的营养学课程，包含了更多的信息素养活动，比如，导论课程的教学大纲，要求学生找出支持他们文章观点的证据，再寻找自己论点的证据。一门200级（200-level）的荣誉课程，要求图书馆馆员讲授课程的若干部分，重点是查询和评估信息。一门400级（400-level）的专题课程要求学生查询、评估和解释学术文献，撰写一个新兴主题的综述。
对于营养学本科生来说，将来的职业生涯会不断地与用户打交道，收集和解释数据成为工作的重要组成部分，同时还要不断地研究学术文献和参加学术讨论，使信息素养和数据素养成为终身学习的支柱。
3.1.2政治学本科生课程
政治学本科生39门课程的教学大纲有不同的主题，主要是建立基础和研究调查。
（1）建立基础。建立基础的重点是了解政治学家是如何利用理论和方法论来解释政治问题的。建立基础课程又有不同的思维方式，强调学生在政治学的探索和分析方面采用的不同方法。在16个教学大纲中都提到了批判性思维、批判性阅读等类似的条款。13个教学大纲强调了思维的类型，如政治科学思维、法律思维和政策思维，提出了学习课程的具体方法，这都体现了对信息素养能力的要求。
教学大纲中的信息素养活动主要有：要求学生经常阅读报纸，及时了解最新时事；除了保证随时接收信息外，还要求学生把所学的理论、工具或资源运用到特定的新闻条目中，以便更好地了解政治学家如何解释政治问题。教学大纲提出了一系列查询信息的方法，其中包括指导学生寻找一般的资源或专业资源。
（2）研究调查。数据素养是研究调查主题课程的主要部分，包括运用理论了解政治学的研究方法，收集和分析数据的方法等。一门300级（300-level）的研究方法课程专门针对数据采集、数据描述、数据分析和统计软件使用。一门400级（400-level）的课程要求学生专注于研究过程，包括数据的采集和分析。一门400级（400-level）食品政治课程要求学生逛杂货店时要做好现场记录，而立法实习课程给学生提供了一个独立完成研究项目的机会。高级研讨会作为政治学本科生顶级课程，要求学生在恐怖主义、媒体、非洲之角的权力机制等主题中选出主题进行研究，研究中必须进行数据收集和分析，并且所有该主题的课程教学大纲都要求学生撰写文献综述。这些都是信息素养和数据素养的重要活动。政治学本科生从政治学的角度来分析政治事件，收集和分析数据成为做好政治学研究工作的必需部分。可见，信息素养和数据素养技能成为学生的必备技能。
3.2研究生课程教学大纲
营养学研究生课程强调互动和沟通，并要求学生以学者身份参与。政治学研究生课程着重强调在“研究过程”中指导学生开展原创性研究，同时在参与政治学学术交流时具有批判意识。同本科生课程一样，研究生课程对信息素养和数据素养进行了不同的阐述。在营养学课程中，信息素养及少部分的数据素养内容，要求学生作为学者参与活动。政治学课程的数据素养与研究过程密切相关，而信息素养的重点是具有批判意识（见表2）。
3.2.1营养学研究生课程
营养学研究生16门课程的教学大纲要求学生以学者的身份参与到课程学习中，包括两个主题，即沟通能力和信息的批判性利用。
（1）沟通能力。研究生课程的目标不仅要教学生如何进行科学研究，还要让学生以学者的身份参与科学研究。研究生课程初期的学术实践课程，要求学生通过利用营养科学文献参与学术交流，这就需要学生有沟通的能力。沟通能力和信息的批判性利用与信息素养和数据素养密切相关。其中有11门课程的教学大纲强调了要培养学生的沟通能力，沟通能力包括口头交流、辩论、引领课堂讨论和书面沟通等能力。
（2）信息的批判性利用。数据素养体现在专题讨论课上，要求完成任务时实现数据可视化。信息素养贯穿营养学研究生所有课程，信息的利用和评估是课程重点，这在3门600级（600-level）营养生物化学和生理学系列课程中重点体现。第一门课程要求学生对学术资料进行批判性的总结；第二门课程要求学生撰写对科学研究进行评估的评论；第三门课程让学生从营养学的角度讨论减少某种疾病的最佳方法。通过3门课程的学习，学生学会了用批判性的眼光看待信息。
3.2.2政治学研究生课程
政治学研究生7门课程的教学大纲，有3门课程教学大纲主要强调研究过程，有4门课程教学大纲着重强调政治学研究的理论和方法，这与“政治学研究过程的批判意识”的课程主题相呼应。
（1）研究过程。研究生课程主要侧重让学生从学习研究到成为研究者。在导论课程中，信息素养和数据素养内容占很大一部分，要求学生学会数据处理的方法，包括数据的收集、记录、描述、分析，并学会用现有的数据开展研究。同时，还要求学生对研究文献进行讨论，从该领域的核心期刊列表中选择3篇文章进行评价。数据分析也是两门600级（600-level）课程的重点，一门600级（600-level）的课程侧重于线性模型的基本原理，让学生用该模型对老师提供的数据进行分析，或者复制文献资料中的數据进行分析。
（2）政治学研究过程的批判意识。研究生水平专题讨论课程，要求学生在参与讨论时，采取批判的立场。在研究生阶段，要培养学生全面了解理论问题和在政治学领域选择不同的方式方法进行研究的能力。信息素养主要体现在学生总结和评价政治学研究文献时的批判性意识，如在600级（600-level）国际关系课中，要求学生对阅读的材料进行批判性地辩论。还有的课程要求学生写论文对政治学文献进行批判性地综述。例如，女权主义理论和方法论课程要求学生在阅读完指定的读物后，总结作者的主要论点，完成如何促进女权主义的报告。比较政治学课程，要求学生写评论分析文献，以确定新的研究途径。教学大纲中充分体现了让学生发挥批判性思维意识的主题。
4借鉴和启示
通过对国内外一些教学大纲的研究发现，各种学科、各种水平课程的教学大纲都要求学生利用信息，这也是图书馆员接近学生的极好机会，用他们的专业知识指导学生发现、使用和分析学术文献。
对教学大纲中信息/数据素养活动的分析表明，学习如何用信息/数据进行研究工作是学生接受教育的重要组成部分。然而，目前对学生信息/数据研究的教育更侧重于传统的信息和数据消费，而不是我们期望的更广泛意义上的信息素养和数据素养教育。学生教育经历中信息素养和数据素养教育的缺乏，特别是数据素养教育的缺乏给图书馆员带来了机会和挑战，对教学大纲的分析可以使图书馆员协助院系教师的教学活动。具体来说图书馆应对大学生提供以下方面的教育。
第一，信息素养和数据素养的意识教育。尽管信息素养和数据素养被越来越多的大学生所熟悉和了解，但对信息素养和数据素养的基本意识辩证地接受还得经历一个发展过程，因此，对大学生的信息素养和数据素养教育首先应该是意识教育，特别是对大一新生来说尤为重要。
第二，信息素养和数据素养的技能教育。对信息/数据的运用能力决定着对信息/数据的应用水平，因此，图书馆对大学生的信息/数据素养相关技能如信息/数据管理、分析和应用等内容的培养将成为信息/数据素养教育的主要内容，这些内容的教育与培养既需要理论学习，也需要一定时间的实践训练。图书馆员可从课程设计/大纲讨论/教学案例中收集信息，以评判学生作业、提供实习指导等方式嵌入式教学，并收集反馈信息，参与到课程教学大纲的制定中去。比如，现在比较流行的MOOC、微课是将信息素养和数据素养的教育内容，如信息/数据意识、信息/数据道德、信息/数据知识等融入到专业课程的教学内容当中，通过与专业教师合作使学生在掌握专业课程的过程中，潜移默化地提升信息素养和数据素养水平。这类MOOC或微课内容短小精悍、知识点独立，能够解决独立的问题，深受学生喜爱。
第三，信息素养和数据素养的应用教育。实现对信息和数据的灵活运用是提高大学生信息素养和数据素养的目标与追求，也是信息素养和数据素养的最终追求。图书馆在大学生信息素养和数据素养的培养过程中，应在意识和技能培训的基础上，将培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力作为教育目标，鼓励图书馆员把自己嵌入到大学生的真实需求环境之中，为大学生的信息和数据应用提供指导，进而提升大学生对信息素养和数据素养的兴趣。从另一方面也能体现图书馆信息/数据素养教育的重要性，更有利于凸顯图书馆在学生教育方面的重要作用和现实意义。